引導(dǎo)法在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)中的應(yīng)用

☉金小娟

在小學(xué)語文課程體系中，寓言故事是重要的組成部分，對于小學(xué)生培養(yǎng)語文思維發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是通過向小學(xué)生講述故事的方式來開展寓言教學(xué)的，這種教學(xué)方式無法幫助小學(xué)生更好地理解故事內(nèi)涵。而引導(dǎo)法在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效轉(zhuǎn)變小學(xué)生的課堂地位，以小學(xué)生自主能動性的有效提升為保障來提升教學(xué)價值，對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育具有促進(jìn)價值。

一、引導(dǎo)法在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生參與

引導(dǎo)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)化小學(xué)生的語文課堂參與效果具有重要的促進(jìn)作用。一方面，受小學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)的影響，在小學(xué)語文教學(xué)工作的開展過程中，很多小學(xué)生會受到語文知識枯燥乏味的影響而存在一定的抵觸情緒，這不僅不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提升，也無法保障小學(xué)生語文認(rèn)知的有效培養(yǎng)。而引導(dǎo)法在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過向小學(xué)生講故事的方式，培養(yǎng)小學(xué)生的語文認(rèn)知。這既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能夠?yàn)樾W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方式；另一方面，引導(dǎo)法的應(yīng)用是貫徹素質(zhì)教育理念要求的重要方式，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生在寓言故事教學(xué)中的主體地位，能夠讓每一位小學(xué)生都積極參與，對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素質(zhì)和強(qiáng)化小學(xué)生的語文認(rèn)知具有重要的促進(jìn)作用［1］。

（二）有利于引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)語文思維

引導(dǎo)法在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)中的應(yīng)用，主要是通過創(chuàng)新教學(xué)方法來開展的，以學(xué)生課堂主體地位和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，來凸顯寓言故事的教學(xué)效果。在這一過程中，教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，能夠鼓勵小學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事的過程中積極主動地探究故事內(nèi)涵，充分體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。在教師的引導(dǎo)過程中，小學(xué)生既能夠循序漸進(jìn)地深入理解寓言故事的教育內(nèi)涵，也能夠加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流合作，以學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的有效提升來實(shí)現(xiàn)語文思維的有效培養(yǎng)。從這一層面來看，引導(dǎo)法在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)中的應(yīng)用，是優(yōu)化和提升教學(xué)效果的重要路徑，對于創(chuàng)新教學(xué)方式以及貫徹素質(zhì)教育理念具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，能夠從培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力的角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)語文思維的有效培養(yǎng)。

（三）有利于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果

引導(dǎo)法在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以以多種多樣的教學(xué)方式來開展，既可以通過角色扮演的方式，讓小學(xué)生呈現(xiàn)出寓言故事的實(shí)際場景，也可以通過故事朗讀的方式，提升小學(xué)生的參與度。這些多種多樣的教學(xué)方式，都能夠幫助教師在實(shí)際教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教育氛圍。引導(dǎo)法的應(yīng)用主要是通過引導(dǎo)小學(xué)生自主探究的方式來開展的。在小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，這種活躍的課堂教學(xué)氛圍，能夠鼓勵小學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，既充分體現(xiàn)了小學(xué)生對寓言故事的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，也能夠從提升語文課堂教學(xué)效果的角度來深化小學(xué)生對寓言故事內(nèi)涵的掌握［2］，在引導(dǎo)法的應(yīng)用過程中，小學(xué)生便能夠在潛移默化中形成一定的語文思維能力，并在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)自身主觀能動性的有效提升，是落實(shí)素質(zhì)教育理念下小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。

二、引導(dǎo)法在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生把握故事中的人物形象，了解故事內(nèi)涵

在利用引導(dǎo)法向小學(xué)生講解寓言故事的時候，教師需要在引導(dǎo)的過程中結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平來開展教學(xué)工作。小學(xué)寓言故事的題材十分豐富，且主人公多為動物，在對寓言故事中的動物進(jìn)行描述的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會捕捉寓言故事中的一些形象，從一些簡單且具有想象力的故事中，闡述出各種各樣的生活道理，以鮮活的人物形象來引導(dǎo)小學(xué)生充分地理解寓言故事的內(nèi)涵，這樣不僅能夠幫助小學(xué)生找準(zhǔn)寓言故事的學(xué)習(xí)價值，也能夠讓學(xué)生通過對故事內(nèi)涵的豐富解讀來培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)［3］。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地探究各種各樣寓言故事的價值內(nèi)涵，并通過鮮活人物形象的有效刻畫來深入強(qiáng)化小學(xué)生的語文認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)二年級《狐假虎威》這一課時，教師可以利用多媒體的方式來開展教學(xué)活動，向小學(xué)生播放動物世界等一些節(jié)目，激發(fā)小學(xué)生對不同動物的基礎(chǔ)認(rèn)知，這樣教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對這則寓言故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，向小學(xué)生提問寓言故事的主角是誰，這則寓言有哪些動物，以及不同動物的形象特點(diǎn)都是什么樣的。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文之后，鼓勵他們對這一系列的問題進(jìn)行自主解答，這樣在教師有效引導(dǎo)下，學(xué)生的寓言故事閱讀思維便能夠被徹底激發(fā)出來，教師就能夠利用這一突破口來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生對語文寓言故事有一個較為全面的認(rèn)識。綜合來看，大多數(shù)寓言故事都是通過具體的形象來展示寓意的，為了保障小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生充分抓住寓言故事中的一些關(guān)鍵點(diǎn)，通過多層次多角度分析，讓小學(xué)生對故事中的人物形象有一個正確的把握，從而實(shí)現(xiàn)對故事內(nèi)涵的深入了解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生梳理寓言故事的情節(jié)，提升故事認(rèn)知

將引導(dǎo)法應(yīng)用在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)工作中，教師能夠在潛移默化中教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會梳理寓言故事的一些情節(jié)，從而強(qiáng)化其對寓言故事的認(rèn)知，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)價值體現(xiàn)在對故事情節(jié)的有效把控。因此，在對寓言故事進(jìn)行線上教學(xué)的過程中，一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生深入了解寓言故事內(nèi)容的核心價值，通過強(qiáng)化小學(xué)生對寓言故事的有效認(rèn)知來提升其理解水平。這對促進(jìn)小學(xué)生準(zhǔn)確把握寓言故事的基礎(chǔ)情節(jié)以及強(qiáng)化小學(xué)生的語文閱讀思維構(gòu)建，具有重要的促進(jìn)作用。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生主動對故事情節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，以寓言故事內(nèi)涵的深刻解讀為引導(dǎo)來培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文思維能力。通過對寓言故事情節(jié)的梳理，學(xué)生能夠充分意識到寓言故事的一個發(fā)展歷程；通過對獨(dú)特故事情節(jié)的有效把控，學(xué)生能夠?qū)υ⒀怨适掠幸粋€清晰的認(rèn)識，并在積極主動整理情節(jié)的過程中，對故事所表達(dá)的價值內(nèi)涵和思想情感有一個綜合全面的認(rèn)識，從而不斷提升自身的故事認(rèn)知。例如，教師在教學(xué)二年級《亡羊補(bǔ)牢》這一課時，可以從這一則寓言故事中的情節(jié)梳理出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以首先引導(dǎo)小學(xué)生以自主閱讀的方式，對一些簡單的詞語和情節(jié)進(jìn)行梳理，而有效加深對狼和羊這兩種動物形象特點(diǎn)的認(rèn)識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解羊被狼抓走之后才進(jìn)行修補(bǔ)羊圈的后果是什么。在對故事情節(jié)進(jìn)行概括的過程中，既能夠提高小學(xué)生故事概括能力，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力。在這種引導(dǎo)式的教學(xué)過程中，小學(xué)生不再是被動接受知識的角色，而是通過主動參與積極探究的方式來準(zhǔn)確把握故事情節(jié)，對于培養(yǎng)小學(xué)生對寓言故事的閱讀理解能力具有重要的促進(jìn)作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘寓言故事寓意，培養(yǎng)語文思維

在小學(xué)語文寓言教學(xué)中，其根本的教學(xué)價值在于向小學(xué)生傳遞寓言故事背后的寓意，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升，對于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的價值。對寓言的理解和概括是寓言故事教學(xué)的靈魂和本質(zhì)。在開展引導(dǎo)式教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生對寓言故事的整體語言表達(dá)方式、人物形象以及故事情節(jié)進(jìn)行綜合全面的分析，從而幫助其有效理解寓言故事背后所包含的深刻真理［4］。一方面，為了有效幫助小學(xué)生充分挖掘寓言故事的內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索，激發(fā)其對寓言故事的探究興趣，從而使其形成較為科學(xué)的探究思維。這樣不僅能夠提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能夠幫助小學(xué)生進(jìn)一步深刻理解寓言故事背后的哲理價值。另一方面，教師還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生通過對寓言故事中的一些人物形象進(jìn)行探究的方式，來明確不同人物形象所傳遞的價值情感和人物內(nèi)涵。引導(dǎo)小學(xué)生設(shè)身處地感受不同人物角色背后的價值情感過程，既能夠增進(jìn)小學(xué)生對寓言故事的有效理解，也能夠深化小學(xué)生對寓言哲理的深刻認(rèn)識。例如，教師在教導(dǎo)《我要的是葫蘆》這一課時，可以借助蚜蟲和葫蘆之間的關(guān)系，向小學(xué)生闡述不能夠只追求結(jié)果而忽視細(xì)節(jié)和過程的道理。這一道理對于小學(xué)生來說十分難理解，因此教師在教學(xué)的過程中可以從故事情節(jié)以及語言表達(dá)等方式入手，組織小學(xué)生積極交流討論，并在討論的過程中引導(dǎo)小學(xué)生從故事的各個情節(jié)以及各個層次中去尋找突破口。這樣，小學(xué)生既可以充分地認(rèn)識到這則寓言故事背后的核心內(nèi)容，也能夠充分地了解到寓言故事背后的寓意，對于培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生主動扮演寓言故事角色，提升想象力

在將引導(dǎo)法應(yīng)用在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)工作的過程中，教師可以通過角色扮演的方式，引導(dǎo)小學(xué)生深刻地理解寓言故事背后的價值內(nèi)涵。作為一種還原的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式，角色扮演能夠讓小學(xué)生真正融入到寓言故事中去，通過感受不同人物形象的特征，深刻理解寓言故事的價值內(nèi)涵。傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式往往是通過對寓言故事的內(nèi)容進(jìn)行分析開展的，既無法培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，也無法提升小學(xué)生對于故事的學(xué)習(xí)認(rèn)知。而角色扮演在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維想象能力，這種教學(xué)方式也更加符合小學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍以及強(qiáng)化小學(xué)生的主動參與具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用［5］。例如，教師在教學(xué)《坐井觀天》這一課文時，為了確保小學(xué)生更加透徹地理解這一則寓言故事，直觀感受寓言故事的價值內(nèi)涵，教師可以通過角色扮演的方式讓小學(xué)生對寓言故事進(jìn)行理解。結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的喜歡的人物角色，在角色表演過程中，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生自主設(shè)計與寓言故事中人物形象相關(guān)的臺詞，這樣既能夠有效提升角色的整體扮演質(zhì)量，也能夠讓小學(xué)生進(jìn)行個性化的展示，對于提高小學(xué)生寓言學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的主動性具有重要的促進(jìn)作用。這種角色扮演的開展能夠讓每個小學(xué)生都參與到課堂中來，從而對人物的形象、寓言內(nèi)容和背后的哲理有深入的理解和認(rèn)識，既體現(xiàn)了寓言故事的教學(xué)魅力，也能夠讓小學(xué)生的思想得到啟蒙，對于促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的價值。

綜上所述，寓言故事作為小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，在引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及強(qiáng)化小學(xué)生的哲理認(rèn)識等方面發(fā)揮著重要的作用。引導(dǎo)法的應(yīng)用，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維認(rèn)知，也符合素質(zhì)教育理念下凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)要求。因此，在未來的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新寓言故事教學(xué)方式，以更加直觀的方法和更加多樣化的方式，提升小學(xué)生對寓言故事的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生更好地理解寓言故事背后的哲理知識，從而提升小學(xué)生的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。