運(yùn)用課堂觀察量表提高小學(xué)英語聽評課的有效性策略研究

☉劉晶晶

隨著新課程改革的發(fā)展，課堂教學(xué)評價成為教育教學(xué)工作中的一項重要內(nèi)容，聽評課的重要作用逐漸受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。聽評課是教師開展工作交流、借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在目前的聽評課中，存在注重教師講課，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等問題，嚴(yán)重影響聽評課發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用。針對聽評課中存在的問題，嘗試將課堂觀察量表納入聽評課環(huán)節(jié)成為一項重要舉措，可以有效規(guī)避教師在教學(xué)評價時存在的較大隨意性，為評課結(jié)果的客觀公正發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)開展聽評課時，如何有效運(yùn)用課堂觀察量表成為教師必須關(guān)注的話題。

一、聽評課概述與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）聽評課概述

所謂聽評課，顧名思義，就是對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察以及對課堂教學(xué)進(jìn)行評價的活動。聽評課是隨著課堂教學(xué)開展而出現(xiàn)的教學(xué)活動，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，聽課評課逐漸成為教師了解認(rèn)識課堂教學(xué)的重要方式。聽課是教師仔細(xì)觀察課堂教學(xué)實(shí)施活動的過程，通過觀察聽課，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的普遍問題，從而激發(fā)教師的思考，探索出有效的改進(jìn)措施，促使教師完善教學(xué)活動，保證教學(xué)質(zhì)量。評課是對聽課活動的總結(jié)與拓展，主要是教師對課堂教學(xué)活動開展評價。對講課教師的教學(xué)實(shí)施活動成功與否進(jìn)行評估建議，可以為教學(xué)常態(tài)化管理、課堂教學(xué)改革提供有效的指導(dǎo)作用。客觀公正的聽評課活動，可以發(fā)掘課堂教學(xué)的規(guī)律，幫助教師提升教育專業(yè)素質(zhì)，在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，更好地向?qū)W生傳遞科學(xué)知識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供活力，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

（二）聽評課發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)英語聽評課中，部分教師雖然實(shí)際參與聽評課的各個環(huán)節(jié)，能夠認(rèn)真完成教學(xué)評價與意見，但是在具體的評價中依舊存在不足，致使評課對教學(xué)活動的促進(jìn)作用不顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，聽評課缺乏相應(yīng)的流程規(guī)定。聽課教師在聽評課環(huán)節(jié)存在較大的隨意性，在聽課前沒有相關(guān)的聽課計劃，觀察的目的不明確，讓聽課以及評課很長時間內(nèi)成為一項表面工作，限制聽評課發(fā)揮應(yīng)有的作用。第二，聽評課過程中教師常常依賴于自身的主觀判斷，對講課教師講授知識的準(zhǔn)確性、課堂教學(xué)過程的負(fù)責(zé)程度以及對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等內(nèi)容缺乏客觀的觀察和評價，導(dǎo)致課程教學(xué)評價的結(jié)果較為片面，失去一定的參考價值，影響講課教師獲取有效的參考意見，限制教師教學(xué)水平的提升［1］。第三，目前小學(xué)英語聽評課中依舊沿用傳統(tǒng)的評價方式，過于注重對教師自身教學(xué)行為的關(guān)注，對學(xué)生儲備知識的掌握情況、協(xié)作交流等情況缺乏關(guān)注，沒有將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主要地位，使得課程評價缺乏綜合性，難以對教學(xué)活動帶來有效的反饋。第四，在平常的聽評課中，教師沒有認(rèn)識到評價方式與評價模式的重要作用。在以往的聽評課中，教師只是采取簡單聆聽和觀察的評價方式，部分學(xué)校則會制定統(tǒng)一的聽課評價表供教師開展教學(xué)評價，這樣的評價方式缺乏針對性，對教師的課堂教學(xué)難以進(jìn)行個性化的評判，教學(xué)評價缺乏一定的合理性。課堂觀察量表在教學(xué)評價中長期處于邊緣地位，沒有形成規(guī)范化的評價體系，科學(xué)開展聽評課活動存在較大的障礙。

二、在小學(xué)英語聽評課中運(yùn)用課堂觀察量表的重要作用

課堂觀察量表是通過觀察教師在英語課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等內(nèi)容，形成合理的觀察維度，通過聽課環(huán)節(jié)，以打分的形式收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，又通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出具有指向性的教學(xué)建議，為教師完善教學(xué)行為活動提供參考意見，以不斷提升教學(xué)水平。課堂觀察量表具有定性和定量兩種記錄方式，在實(shí)際的運(yùn)用中，通常將這兩種方式相結(jié)合，為課后教學(xué)研究活動提供有力的數(shù)據(jù)支撐［2］。此外，課堂觀察量表可以為開展聽評課提供有效的工具。在聽評課中運(yùn)用課堂觀察量表，可以有效規(guī)范聽課教師的教學(xué)評價工作，促進(jìn)教學(xué)評價工作制度化、規(guī)范化發(fā)展。利用課堂觀察量表從不同角度得出教學(xué)工作的數(shù)據(jù)化結(jié)論，可以為教學(xué)研究活動提供科學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，從而得出綜合性的教學(xué)意見，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行總結(jié)反思，轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況創(chuàng)新英語教學(xué)方式，提升自己的教育教學(xué)能力，借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解記憶英語基礎(chǔ)知識，掌握英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、在小學(xué)英語聽評課中運(yùn)用課堂觀察量表的相關(guān)原則

（一）以發(fā)現(xiàn)問題為導(dǎo)向

課堂觀察量表作為一種工具運(yùn)用于聽評課中，教師必須摒棄以往的工作觀念，要認(rèn)識到課堂觀察量表和統(tǒng)一性的評價表之間存在的差異。課堂觀察量表融入聽評課中主要是以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題為目標(biāo)，不同于以往聽評課反饋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的，通過量表的打分得出教學(xué)中存在的不足，為教師改進(jìn)教學(xué)策略提供建設(shè)性意見。

（二）以獲取教學(xué)數(shù)據(jù)為目的

課堂觀察量表在評價教學(xué)活動時，以獲取課堂教學(xué)定量的數(shù)據(jù)結(jié)果來呈現(xiàn)聽課的效果。聽評課教師必須依據(jù)課堂教學(xué)情況來客觀使用課堂觀察量表，收集有效的觀察數(shù)據(jù)，為開展教學(xué)研究活動提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評課活動的不足。

（三）以團(tuán)隊協(xié)作開展觀察

課堂觀察量表的應(yīng)用必須以教師團(tuán)隊協(xié)作為基礎(chǔ)，保障評課結(jié)果的科學(xué)有效。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，講課教師需要和聽評課教師進(jìn)行溝通，明確觀察量表的細(xì)則以及學(xué)生的基本情況等信息，讓聽評課教師熟悉觀察量表，為聽評課的順利開展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在課中觀察階段，教師要做好聽課記錄，在評價環(huán)節(jié)結(jié)合自己的觀察結(jié)果同其他教師展開教學(xué)研究活動，保留教師教學(xué)活動中值得借鑒的地方，通過這種合作性教學(xué)研究活動，確保得出公平合理的教學(xué)建議，為教師提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提供參考性的意見［3］。

四、在小學(xué)英語聽評課中運(yùn)用課堂觀察量表的具體策略

（一）制定個性化的課堂觀察量表

課堂觀察量表是教師自身或者聽評課教師用以評價教學(xué)活動的工具。為了保障課堂觀察量表發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師在制定觀察量表時要結(jié)合本學(xué)?；蛘吣昙墝?shí)際的英語教學(xué)規(guī)律和情況，通過對教師教學(xué)活動的不斷研究，從而制定出科學(xué)合理的觀察量表。課堂觀察量表不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)階段來調(diào)整觀察量表的內(nèi)容，確保觀察量表的先進(jìn)性，正確指導(dǎo)開展教學(xué)實(shí)施活動。例如，教研團(tuán)隊可以結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科的具體教學(xué)情況，針對觀察目的、過程以及教學(xué)行為、數(shù)據(jù)記錄以及結(jié)果呈現(xiàn)等內(nèi)容制定課堂觀察量表。此外，教研團(tuán)隊還可以根據(jù)教師是否以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而開展層次教學(xué)，來制定具有層次性的課堂觀察量表。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和課堂表現(xiàn)，聽評課教師可以采取針對性的量表來進(jìn)行打分，確保得出個性化的教研結(jié)果，為教師改進(jìn)層次性教學(xué)計劃提供有價值的參考，確保每個學(xué)生在教學(xué)活動中都可以取得進(jìn)步，落實(shí)教學(xué)面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

例如，通過具體的課堂觀察量表，結(jié)合量表中的內(nèi)容來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，有助于教師在開展教學(xué)實(shí)施活動時重視小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，采取相關(guān)的教學(xué)方式，確保通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為教學(xué)活動的成功打好基礎(chǔ)。其次，通過結(jié)合具體的課堂觀察量表和學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，聽課教師可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，更好地掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)教師對教育工作的反思，科學(xué)認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長制定具有個性化的教學(xué)策略，做到因材施教，響應(yīng)義務(wù)教育階段英語教育面向全體學(xué)生的教育理念，落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）優(yōu)化觀察評價過程

在聽評課中應(yīng)用課堂觀察量表可以有效改變傳統(tǒng)的籠統(tǒng)性評課結(jié)果。課堂觀察量表以體系化的評價準(zhǔn)則，引導(dǎo)聽評課教師對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)行為進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評價，不僅有利于簡化傳統(tǒng)的聽評課流程，減少聽評課教師的工作壓力，還能激發(fā)聽評課教師的工作積極性，提高聽課以及評課的效率。比如，在具體的小學(xué)英語聽評課中，觀察量表可以將學(xué)生活動表現(xiàn)、教師教學(xué)行為表現(xiàn)、師生互動情況、教師的提問以及解決方式、學(xué)生的錯誤和教師的處理情況、學(xué)生自主探究的積極性等納入觀察評價范圍，聽評課教師可以根據(jù)自身感興趣的觀察角度對課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察，一定程度上可以規(guī)范教師的聽課行為，改變以往的聽評課效果［4］。

例如，在五年級上冊《What do they do?》聽評課中，教師可以設(shè)計課堂觀察量表，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師教學(xué)行為兩個維度來協(xié)助教師做好聽課活動。教師可以根據(jù)學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，依據(jù)客觀情況對不同指標(biāo)進(jìn)行打分，最后通過團(tuán)隊合作進(jìn)行總結(jié)，為教師的教學(xué)活動提出可行的改進(jìn)意見，確保教學(xué)相長，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化教師聽評課專業(yè)能力

為了使課堂觀察量表發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)引導(dǎo)作用，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行觀察量表使用的相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課堂觀察的八個工具，要求教師掌握其中的主旨，指導(dǎo)教師從多角度、多維度、全過程觀察課堂教學(xué)活動，促進(jìn)教師聽課能力的提升。教師在聽課環(huán)節(jié)中要注重對教師的行為進(jìn)行打分，也不能忽視從學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度展開觀察。首先，新課程改革背景下要求學(xué)校教育要轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生置于課堂的主體地位。學(xué)生是課堂活動的主要參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、師生互動的技巧效果、主動參與知識探究的積極性等都是評判課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素［5］。因此，教師在聽課過程中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而反思自身在課堂教學(xué)中的不足，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果采取教學(xué)優(yōu)化策略，達(dá)到課堂量表參與聽評課的教學(xué)指導(dǎo)目的。其次，教師是課堂教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，教師的教學(xué)行為直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，聽評課教師要從不同的角度對教師的教學(xué)行為進(jìn)行觀察。在實(shí)際的小學(xué)英語聽評課中，要關(guān)注教師對單元主題的理解程度、教學(xué)重難點(diǎn)的把握情況、教學(xué)方式的創(chuàng)新以及對學(xué)生學(xué)情的分析等，評判教學(xué)活動是否有效。課堂觀察是開展教學(xué)研究活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，僅僅依靠觀察工具難以達(dá)到應(yīng)有的效果，必須強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的評價理論，調(diào)整完善觀察視角，改進(jìn)工作思路，將觀察工具和觀察方法兩者有效結(jié)合，確保聽評課結(jié)果促進(jìn)教師的教學(xué)行為活動不斷前進(jìn)發(fā)展。

綜上所述，課堂觀察量表對開展教學(xué)活動具有促進(jìn)作用，科學(xué)合理的課堂觀察量表可以規(guī)范教師的教學(xué)行為，確保教學(xué)活動的有效性。運(yùn)用課堂觀察量表提高小學(xué)英語聽評課的水平和質(zhì)量是一項重要的教學(xué)工作，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況不斷完善調(diào)整，充分發(fā)揮課堂觀察量表的積極作用。此外，教師要正確認(rèn)識課堂觀察量表的作用，做到量表輔助評課，但不能單純依賴于量表評價，在聽評課中要善于創(chuàng)新先進(jìn)的評價工具，促進(jìn)教師不斷反思自身教育工作。