淺談高中語文閱讀教學(xué)評價的策略

殷大鵬

在新課程改革中，評價機制被引入了課堂。特別是語文閱讀教學(xué)中，有效評價能促進學(xué)生語文能力的提高，更有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，筆者認為在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的評價尤為重要，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在閱讀測評中，我通過下面方法實現(xiàn)對學(xué)生的診斷。

一、評價主體：將他人評價和自我評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價是由教師對學(xué)生或同學(xué)對同學(xué)學(xué)習(xí)的情況進行評價。他人評價在教學(xué)中十分重要，用“點睛”之語，就能“指點迷津”，但我認為自我評價也不容忽視。例如學(xué)生在朗讀中，朗讀的心理過程包括感知、理解、想象、欣賞、表達幾個階段。具體來說，借助書面語言，運用形象思維，喚起自己的內(nèi)心視覺形象，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，在想象中產(chǎn)生情感體驗，從而達到讀者與作者的情感共鳴，實現(xiàn)讀者與作者的情感發(fā)展，然后再通過口語把自己形成的情感體驗鮮明地表達出來。這樣復(fù)雜的朗讀心理過程，只有讀者自己的活動，其他人無法參與、無法體會、無法評價。因此，教學(xué)中應(yīng)盡可能讓學(xué)生評價自己的讀，在其欲評無言或評而不準時，再采用他人評價，這樣能使學(xué)生更好地認識自己、改進自己、提高自己。

二、評價時機：將及時評價和延時評價相結(jié)合

先行的評價一般是學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時評價，這樣評價符合反饋教學(xué)原理，尤其適合評價表現(xiàn)較出色的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的一句“好”“真棒”“讀出了……感情”，會給他帶來無限的喜悅，會給他增添百倍的信心。但如果學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，就應(yīng)該采用延時評價。特別是在學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)過程中，因為朗讀是讀者對作品描述的感情的體驗，是讀者對作者表達感情的深化，是讀者形成感情的流露。讀不好的原因或是不能把握作者情感的脈搏，或是不會表達自己的情感體驗。讀后就評，學(xué)生缺少內(nèi)省的時機，缺乏感悟的過程，這時的評價往往是別人強加給他的，對于他來說，只是標簽，能識別，不能體會。因此，這時應(yīng)讓他在練讀中揣摩、體驗，在聽讀中比較、鑒別，在模仿中回味、創(chuàng)新。當他能把作者的情感和自己的體驗讀出后，再給予評價。

三、評價內(nèi)容：將結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合

部分語文教師只重視評價學(xué)生讀的結(jié)果——朗讀水平與目標之間的差距，這樣的評價對朗讀水平高者比較適用，能讓學(xué)生經(jīng)常品嘗到成功的歡樂，而朗讀水平低者則可能會受到打擊。朗讀是讀者對作者所要表達情感的再現(xiàn)和發(fā)展。不同的讀者從中接受的“信息量”是不同的。因為讀者總是按照自己的生活經(jīng)驗、思想水平、藝術(shù)修養(yǎng)理解、想象，對藝術(shù)形象進行補充、豐富、發(fā)展，想作者之所未想，見作者之所未見。即使收獲相同，不同學(xué)生的口語表達能力也存在差異。如果教師用同一把尺子來量，忽視學(xué)生在讀的過程中所做出的努力，就會扼殺他們的朗讀興趣，影響他們朗讀能力的提高。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶讀的心理過程，評價讀的努力過程，讓學(xué)生體會到自己朗讀過程的成功，這樣做符合朗讀興趣產(chǎn)生的內(nèi)在線性發(fā)展機智，即“朗讀——成功——興趣——更好的朗讀——更大的成功——更濃的興趣”，有利于激發(fā)學(xué)生讀的欲望，讓學(xué)生在成功后再創(chuàng)成功，或從失敗中走向成功。

四、評價方法：將直接評價和啟發(fā)評價相結(jié)合

許多教師喜歡對學(xué)生朗讀情況直接進行評價，這樣評價學(xué)生能明確自己的得失，便于改進和提高，但教學(xué)中也需要運用啟發(fā)評價。文章表達的情感十分復(fù)雜，除了喜怒哀樂等“原始情感”外，還有由道德生活、道德觀點的需要得到滿足而產(chǎn)生的美感，由人在智力活動中認識探求或維護真理的需要得到滿足而產(chǎn)生的理智感。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的朗讀要求，采用不同的評價方法。要求學(xué)生“讀通”課文的，應(yīng)該采用直接評價；要求學(xué)生“讀懂”課文的，應(yīng)該采用啟發(fā)評價，即通過啟發(fā)性的問題或態(tài)語引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己理解、自己感悟、自己體驗、自己表達。這樣既引導(dǎo)了讀者，又啟迪了聽者；既評價了朗讀，又指導(dǎo)了朗讀；既訓(xùn)練了讀法，又訓(xùn)練了思維。

閱讀教學(xué)評價是教師教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，它可以反映出教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量?？茖W(xué)、合理、正確地對學(xué)生的閱讀過程、成果進行評價，可以提升學(xué)生閱讀的興趣，使其主動參與閱讀教學(xué)活動，提升學(xué)生閱讀的有效性。因此，教師要充分認識到評價對閱讀教學(xué)的意義，在學(xué)生取得閱讀成果后使用有效的方法進行評價，以此提高閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文水平。