感官體驗(yàn)與想象能力
——師生換位思考的前提

文/趙 巍 青島弘毅中學(xué)（青島第二實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)分校）

上課鈴響后，門(mén)“吱呀”一聲打開(kāi)了，小鑫面無(wú)表情地背著書(shū)包走進(jìn)教室，從早讀老師的身旁大大方方地走過(guò)，坐在自己的座位上。隨著他把書(shū)包塞進(jìn)桌洞的動(dòng)作，一個(gè)昨天午餐剩下的饅頭滾了出來(lái)落到地上，小鑫依然面無(wú)表情地把它撿了起來(lái)，重新放進(jìn)了自己的桌洞。

我皺了皺眉頭，這已經(jīng)是小鑫本周第3 次遲到了。但我什么也沒(méi)說(shuō)，繼續(xù)低下頭批閱手中的試卷。小鑫作為隨班就讀學(xué)生進(jìn)入我的班級(jí)，目前已經(jīng)快兩年時(shí)間了，起初他的認(rèn)知能力不盡如人意，有時(shí)候會(huì)在上課上到一半時(shí)偷偷跑出去打球，有時(shí)候給自己畫(huà)一個(gè)“紀(jì)律監(jiān)察”的紙片別在胸前，引得同學(xué)們哈哈大笑……經(jīng)過(guò)一年多的班級(jí)生活，類(lèi)似的情況已經(jīng)越來(lái)越少了，可是最近他從爸爸家搬到了媽媽家住，居然又增添了遲到的毛病，這讓我困惑不已。

我調(diào)整了一下白天的工作安排，和小鑫媽媽約好晚上去家訪(fǎng)，這距離我和對(duì)方上次見(jiàn)面才過(guò)了一周的時(shí)間，起初她還有點(diǎn)猶豫，但見(jiàn)我態(tài)度比較誠(chéng)摯，最終還是答應(yīng)了下來(lái)。

一、一段難忘的家訪(fǎng)回憶

時(shí)節(jié)已經(jīng)臨近立冬，放學(xué)后天色很快黑了下來(lái)，我叫住小鑫：“老師今天開(kāi)車(chē)送你回家?！睕](méi)有欣喜，也沒(méi)有意外，他還是一如既往呆呆地站著，沒(méi)有拒絕，也沒(méi)有同意。我關(guān)掉教室的燈，攬住小鑫的肩膀，帶他往教學(xué)樓下走去，他的手里仍然握著中午吃剩的那塊饅頭，一句話(huà)也不說(shuō)。

我驅(qū)車(chē)往小鑫媽媽家趕去。由于他媽媽給的地址比較模糊，我只好先往大致的方向開(kāi)，想著到了附近再讓小鑫指路?！笆峭h(yuǎn)的，開(kāi)車(chē)看來(lái)也要半小時(shí)呢。”我一邊思考著，一邊按照導(dǎo)航將車(chē)開(kāi)到了某小區(qū)門(mén)口。我問(wèn)小鑫：“是這里嗎？”他沒(méi)說(shuō)是，也沒(méi)說(shuō)不是。“看來(lái)不是?！蔽覈@了口氣，給小鑫媽媽撥去電話(huà)，但是沒(méi)有人接聽(tīng)。我只能帶著小鑫在小區(qū)附近尋找，汽車(chē)沿著馬路緩緩挪動(dòng)，終于經(jīng)過(guò)一個(gè)公交車(chē)站牌時(shí)，我看到小鑫眼睛中閃出了明亮的光彩。

我問(wèn)小鑫：“是這里嗎？”他還是沒(méi)說(shuō)話(huà)，但輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭。我在車(chē)站旁邊找了個(gè)位置停好車(chē)，牽著小鑫開(kāi)始尋找家的具體位置。下車(chē)走出幾十米遠(yuǎn)后，一陣凜冽的寒風(fēng)席卷著落葉吹來(lái)，我這才發(fā)覺(jué)外套還在車(chē)上，不過(guò)想著應(yīng)該馬上就能進(jìn)屋家訪(fǎng)，猶豫了一下還是決定不再折騰。

我跟著小鑫，越走越遠(yuǎn)，似乎能看到遠(yuǎn)處的鐵路橋洞。做班主任好多年了，學(xué)生的家散落在島城的各個(gè)方向，但卻從未有一段家訪(fǎng)的道路如今夜般漫長(zhǎng)。小鑫穿著單薄的校服和襯衣，仿佛完全感受不到這刺骨的寒風(fēng)——也可能他已經(jīng)習(xí)慣了上學(xué)途中的風(fēng)吹日曬。我們足足又走了半個(gè)小時(shí)，繞過(guò)燈火通明的發(fā)電廠，拐進(jìn)了燈光略顯昏暗的面包廠，穿過(guò)偌大的廠房后，最終到達(dá)一幢女工宿舍樓，我的身體已經(jīng)快要凍僵了。小鑫媽媽熱情地把我迎進(jìn)屋，講述了小鑫和他特殊的家庭故事，我也就小鑫在校的一些情況和家庭教育的一些指導(dǎo)建議，和家長(zhǎng)做了簡(jiǎn)單的交流。家訪(fǎng)結(jié)束，小鑫在媽媽的提醒下，終于微笑著將我送下樓。我能感覺(jué)到，他并不討厭我。

我抱緊雙臂，夾緊襯衣走完了半小時(shí)的歸程?；丶液笃拮咏o我倒了杯熱水，看我瑟瑟發(fā)抖的模樣，她奇怪地問(wèn)：“那孩子為什么不直接告訴老師自己家的地址?！蔽覍擂蔚匦α诵?，家訪(fǎng)之后，關(guān)于小鑫在校的種種特殊行為表現(xiàn)都有了合理的解釋?zhuān)í?dú)這個(gè)小舉動(dòng)依舊困擾著我，我實(shí)在是太想知道這孩子的想法了。

二、教育，需要換位思考

時(shí)間過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼就到了期末。有一天領(lǐng)導(dǎo)讓我起草一份匯報(bào)文稿，我很快就寫(xiě)好交了上去，當(dāng)晚卻被要求修改了好幾遍。翌日，我和辦公室的老前輩聊起此事，前輩笑著問(wèn)我：“你覺(jué)得如何才能寫(xiě)好一份匯報(bào)文稿？”我撓了撓腦袋：“多練習(xí)？多修改？多請(qǐng)教？多收集資料？”老前輩又笑了起來(lái)：“是真正去做一次工作匯報(bào)?！?/p>

這一瞬間我腦海中浮現(xiàn)出了小鑫的身影。是啊，這孩子又不會(huì)開(kāi)車(chē)，甚至連坐私家車(chē)的機(jī)會(huì)都很少，他所能理解的老師該停車(chē)的位置，自然就是他每天乘坐的公交車(chē)的起點(diǎn)。我眼中的車(chē)只是一個(gè)代步工具，而小鑫腦海中的“車(chē)”卻是那載著他駛過(guò)17 個(gè)站點(diǎn)來(lái)回學(xué)校和家的鋼鐵巨物。從這個(gè)意義上說(shuō)，公交車(chē)站就該停車(chē)，到車(chē)站就該下車(chē)，然后走路回到那個(gè)很難稱(chēng)得上是“家”的女工宿舍。

換位思考，知易行難，原因其實(shí)是換位的雙方很難具有對(duì)等的生活體驗(yàn)和想象能力，尤其是在學(xué)校教育中，教師為了促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的達(dá)成，會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生換位思考，以喚起學(xué)生的同理心，這無(wú)疑是學(xué)生社會(huì)化的重要舉措。正如英國(guó)哲學(xué)家羅素所言，人生追求有三，其中一個(gè)便是“對(duì)全人類(lèi)的、不可遏制的同情心”。

但正如英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家和倫理學(xué)家亞當(dāng)·斯密在《道德情操論》中所言，“我們的感官?gòu)膩?lái)沒(méi)有，也絕不可能，帶給我們超出我們自身以外的感受；只有透過(guò)想象，我們才能對(duì)他人的感覺(jué)有所感知。借由想象，我們可以說(shuō)進(jìn)入了他的身體，在某一程度內(nèi)與他合而為一?！?清華大學(xué)教育管理哲學(xué)博士謝維和曾在《做教育真難》一文中說(shuō)過(guò)，“主體際性”的自我困境（原本是個(gè)哲學(xué)問(wèn)題）轉(zhuǎn)化為兩個(gè)具體的問(wèn)題：教師是否能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)教師？以及教師是否能夠清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)生。如果雙方并無(wú)太多共同的感官體驗(yàn)，換位思考就只會(huì)流于形式，尤其是某些時(shí)候教師要求學(xué)生和自己換位思考，此時(shí)一方處于權(quán)威地位，就更令這種喚起同理心的方式失去了本來(lái)意義。

羅素說(shuō)：“在教育中，權(quán)威在某種程度上是無(wú)可避免的，施教者必須找到按自由精神來(lái)行使權(quán)威的途徑?！蔽蚁耄瑤熒p方的換位思考，還是要建立在師生雙方彼此交流充分的前提下，而且教師作為更權(quán)威的一方，應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生感官體驗(yàn)的局限性和對(duì)想象能力的訓(xùn)練，這樣才能通過(guò)更有實(shí)效的換位思考，真正培養(yǎng)珍貴的同理心。對(duì)于能力發(fā)展比較遲緩的學(xué)生，教師尤其要注意這一點(diǎn)，因此我非常感謝小鑫給我上了非常生“凍”的一課。

從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)小故事也反映了教育和教學(xué)的關(guān)系。生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富的教學(xué)給了教育以充實(shí)的素材，也給了學(xué)生大量的感官體驗(yàn)，訓(xùn)練了他們的聯(lián)想、歸納能力，將更有助于他們換位思考，促進(jìn)道德觀念的形成。所以德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特說(shuō)：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)?！睍r(shí)至今日，“教育教學(xué)不分家”的觀點(diǎn)已經(jīng)深入人心。

我與小鑫故事的最后，是他送給我一顆干巴巴但充滿(mǎn)溫度的小橘子。家訪(fǎng)后，我和小鑫除卻有關(guān)校規(guī)校紀(jì)的交流，更多的是一些家長(zhǎng)里短的聊天，雖然基本都是我在說(shuō)他在聽(tīng)，但能看出他喜歡聽(tīng)我講那些故事。有一天放學(xué)，他拿出了一顆捂了一整天的小橘子，橘子皮可能早晨就被剝掉了，果肉變得皺皺巴巴。他把小橘子放在我手里磕磕絆絆地說(shuō)：“老師，送給您的?！笨吹竭@一幕，全班的孩子都發(fā)出了友善而開(kāi)心的笑聲。