新高考模式下任務群閱讀教學模式探究

王銀鳳

關(guān)鍵詞：任務群；新高考；閱讀教學

? 一、精選任務群，確定閱讀文本

為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師在教學時可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生需求進行選編，精心篩選教材內(nèi)容，設(shè)計出適合學生的閱讀任務群，并保證文本的多樣性。教師要明確文本的閱讀任務群是什么，并且要對不同類型的文本進行整合，為學生提供不同層次、不同深度的閱讀材料。

? 二、創(chuàng)設(shè)任務情境，激發(fā)閱讀興趣

任務群閱讀教學模式中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)任務情境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言情境。如在講“中外神話傳說”時，教師可以給學生介紹有關(guān)中國古代神話傳說的書籍以及故事。這樣可以將神話傳說與課本內(nèi)容相結(jié)合，讓學生感受到中國古代神話傳說的魅力。通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生從不同角度去感受、體會中華文化的博大精深，激發(fā)了學生閱讀興趣。

教師也可以利用圖片、視頻等形式創(chuàng)設(shè)任務情境。如在講《西游記》時，教師可以播放西游記中經(jīng)典片段《女兒國》視頻，讓學生感受孫悟空不畏艱險、降妖除魔的勇氣和毅力。在講《我的父親》時，教師可以播放父親送我上學時揮手告別的視頻，讓學生感受到父愛的偉大與無私。此外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)任務情境。如在講“外國文學”時，教師可以設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的問題情境等。

? 三、設(shè)計任務問題，引導深入思考

在設(shè)計任務問題時，教師要把握好度，要引導學生深入思考，而不是讓學生把答案簡單地呈現(xiàn)出來。教師應在引導學生進行分析和思考的過程中，提高學生解決問題的能力。例如：教師可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集與新高考改革相關(guān)的話題和案例，通過對相關(guān)文章的閱讀與分析，了解新高考改革對語文核心素養(yǎng)提出的要求。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生思考：《〈水滸傳〉中的英雄們》一文中人物形象有何異同？《中國人眼中的世界》一文中所涉及到的文化現(xiàn)象有哪些？《平凡世界中的英雄》一文中所涉及到的人物形象又有何異同？引導學生對這些問題進行深入思考和分析，使學生對相關(guān)知識有更好地掌握。

? 四、指導自主學習，提高閱讀能力

任務群閱讀教學模式將任務驅(qū)動作為核心，將閱讀理解能力作為重點。在高中語文教師的指導下，學生自主閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中掌握方法，提高能力。在任務群閱讀教學模式中，學生的學習過程是以問題為導向的，教師要引導學生自主學習和探究，幫助學生解決問題。教師要根據(jù)學生的特點，采用不同的教學方法。針對學生存在的問題和困難，教師可以采用合作學習、小組討論、個性化閱讀等方式進行自主學習和探究。在討論中解決問題時，學生可以提出不同觀點，從多個角度思考問題。此外，教師還可以引導學生掌握一些閱讀方法和策略。這樣不僅可以提高學生的閱讀能力和分析能力，還可以提高他們的語文素養(yǎng)。

本文以新高考改革為背景，以高中語文任務群閱讀教學模式為研究對象，探究任務群閱讀教學模式在高中語文閱讀教學中的應用，從而達到有效提高學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身學習、合作探究精神，全面提高學生語文核心素養(yǎng)的目的。同時，在這一模式下，教師也可以通過構(gòu)建任務群實現(xiàn)“教—學—評”一體化，有利于促進教師專業(yè)成長，提高教師的教科研能力，更好地適應新時代對語文人才培養(yǎng)的要求。

（作者單位：江蘇省丹陽市呂叔湘中學）