基于深度學(xué)習(xí)理念的音樂(lè)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)探析

■陳勝國(guó) 鄧晶晶

距離《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）頒布實(shí)施已經(jīng)有幾年時(shí)間了，隨著一線教師對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知越來(lái)越深入，音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。但實(shí)施深入過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題也慢慢顯露出來(lái)。音樂(lè)鑒賞作為高中音樂(lè)課程的必修模塊，它對(duì)于核心素養(yǎng)的落實(shí)具有重要價(jià)值。目前音樂(lè)鑒賞教學(xué)中存在的一些不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)降低了音樂(lè)鑒賞教學(xué)所具有的育人效果。因此，將深度學(xué)習(xí)理念融入音樂(lè)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)之中具有重要價(jià)值，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的必由之路。

一、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)施現(xiàn)狀

（一）高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

內(nèi)容要求明確了高中階段音樂(lè)鑒賞教學(xué)中學(xué)生要“學(xué)什么”、教師要“教什么”的問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容選擇有了更加明確的方向性。新一版的《標(biāo)準(zhǔn)》中一共提出了八條關(guān)于音樂(lè)鑒賞教學(xué)的內(nèi)容提示，在仔細(xì)解讀這八條要求后，可以將其概括為以下幾點(diǎn)：①重視學(xué)生音樂(lè)欣賞方法的掌握。俗話說(shuō)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，學(xué)生在經(jīng)過(guò)義務(wù)階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，高中階段則是在此基礎(chǔ)上的掌握正確方法，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，形成良好的欣賞習(xí)慣。②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性。內(nèi)容要求中指出要求學(xué)生能了解不同的音樂(lè)風(fēng)格、流派和體裁形式，理解世界文化的多樣性，教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛。③強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)世界由課堂延伸到生活世界，關(guān)注社會(huì)生活中的音樂(lè)現(xiàn)象。④重視學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)收集音樂(lè)資料是學(xué)生必需的能力之一。

教學(xué)提示是針對(duì)教師“怎樣教”能使學(xué)生更好地“學(xué)”而提出?！稑?biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)提示主要從教學(xué)原則、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行。從教學(xué)原則上來(lái)講，根據(jù)音樂(lè)的特性，教學(xué)中要堅(jiān)持以聆聽(tīng)為主和以學(xué)生為主體的原則。音樂(lè)是一種聲音和聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，要讓學(xué)生在聆聽(tīng)體驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)美，增加音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)實(shí)施的過(guò)程來(lái)說(shuō)，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出了明顯的實(shí)踐傾向，重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)編排，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，重視問(wèn)題的解決、學(xué)生交流和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。從教學(xué)目標(biāo)看，注重于學(xué)生感知音樂(lè)作品的審美特性，強(qiáng)調(diào)在文化歷史背景中理解作品的人文內(nèi)涵，落實(shí)學(xué)生的審美感知、文化理解素養(yǎng)培育。

音樂(lè)鑒賞教學(xué)課堂是音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑之一。音樂(lè)鑒賞是以聆聽(tīng)、體驗(yàn)、探究、評(píng)價(jià)等方式對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞……出判斷和反思。音樂(lè)鑒賞教學(xué)是培育學(xué)生音樂(lè)審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)賞的過(guò)程中深度挖掘音樂(lè)的形式美、內(nèi)容美，認(rèn)識(shí)音樂(lè)藝術(shù)聽(tīng)覺(jué)特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段。帶領(lǐng)學(xué)生在了解分析音樂(lè)作品的背景知識(shí)下，深度理解作品的內(nèi)涵，樹(shù)立正確價(jià)值觀，關(guān)注音樂(lè)作品與實(shí)際生活的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)“以美育人”“以德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.課堂以知識(shí)灌輸為主，感知機(jī)會(huì)少

音樂(lè)鑒賞是以音樂(lè)聆聽(tīng)為主的音樂(lè)課堂，重視學(xué)生審美體驗(yàn)。但目前大部分的音樂(lè)鑒賞課堂中以教師的知識(shí)講授代替學(xué)生的審美體驗(yàn)。走進(jìn)音樂(lè)課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“機(jī)械問(wèn)答式”的情況普遍存在，即教師提出問(wèn)題，學(xué)生幾乎不用思考就能回答的學(xué)習(xí)模式，通常這樣的知識(shí)都是背誦記憶獲得的，很難遷移運(yùn)用到不同情境。并且由于學(xué)生缺乏對(duì)于音樂(lè)作品的體驗(yàn)感知，充滿形式結(jié)構(gòu)美和人文內(nèi)涵的音樂(lè)作品被分解為枯燥的知識(shí)點(diǎn)，課堂的審美體驗(yàn)大大降低，音樂(lè)思維難以發(fā)展，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)難以提高。

2.以教師的講授為主，忽略學(xué)生的主體性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師習(xí)慣于占據(jù)于音樂(lè)鑒賞課堂的中心位置，忽略了學(xué)生的發(fā)展需求?！稑?biāo)準(zhǔn)》中要求高中階段學(xué)生要鑒賞的作品大多為世界經(jīng)典名曲，多是前人的藝術(shù)精華，學(xué)生鑒賞起來(lái)難度大，而教師為了能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，通常選擇將個(gè)人的講授和分析貫穿于整堂課。這樣一來(lái)就把聽(tīng)覺(jué)感受為主的音樂(lè)課堂變?yōu)橹R(shí)傳授的中心，那些具有高度審美價(jià)值的經(jīng)典作品被枯燥乏味的語(yǔ)言所代替，課堂的審美體驗(yàn)大大降低。課堂上師生互動(dòng)少、教師講授多，學(xué)生參與少，教師分析多，學(xué)生沒(méi)能掌握音樂(lè)欣賞的方法，只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)人發(fā)展需求被忽略，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)鑒賞的熱情也大大降低。

3.活動(dòng)設(shè)置不合理，音樂(lè)素養(yǎng)難以落實(shí)

核心素養(yǎng)作為《課標(biāo)》中的“新成員”，它培養(yǎng)的是學(xué)生面對(duì)不同的信息和問(wèn)題情境時(shí)的解決問(wèn)題的能力。這樣的能力培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的參與。因此，要想在課堂教學(xué)中將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，就必須設(shè)置合理的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。盡管，目前許多音樂(lè)鑒賞課堂中重視到這一點(diǎn)，但是由于活動(dòng)方向性不明確和引導(dǎo)性不夠的情況，學(xué)生的實(shí)踐技能并沒(méi)有得到發(fā)展，審美體驗(yàn)也沒(méi)有增加，對(duì)作品的理解也多停留在表層，音樂(lè)素養(yǎng)并未提高。

二、深度學(xué)習(xí)置于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的意義

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)的郭華教授將深度學(xué)習(xí)定義為“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”。深度學(xué)習(xí)以學(xué)生的深度參與和體驗(yàn)為主，在課堂中融入深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于改善傳統(tǒng)鑒賞教學(xué)以知識(shí)技能為主，忽略學(xué)生主體性，學(xué)生感知體驗(yàn)少，被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)多的狀況。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在一定的鑒賞問(wèn)題情境中尋求問(wèn)題解決的途徑，在深度體驗(yàn)音樂(lè)作品美的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識(shí)，獲得審美體驗(yàn)，感受知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程，提升音樂(lè)鑒賞能力，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

（二）深度學(xué)習(xí)理念對(duì)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的意義

1.重視理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，在不斷的問(wèn)題解決過(guò)程中，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，理解知識(shí)背后的意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)解決不同問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)的方式代替“灌輸式”學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理念下，“問(wèn)題”在課堂中占有重要地位，教師持續(xù)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，既能動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐，又能動(dòng)心體驗(yàn)、動(dòng)口表達(dá)自己的看法，提出新質(zhì)疑，體現(xiàn)出自己的思考，學(xué)習(xí)才能真正地發(fā)生。高中音樂(lè)鑒賞課堂不僅要求學(xué)生能在教師的帶領(lǐng)下欣賞音樂(lè)作品，還要求學(xué)生自己能夠掌握鑒賞音樂(lè)的方法。讓學(xué)生在體驗(yàn)經(jīng)典作品中獲得美的體驗(yàn)，產(chǎn)生情感上的共鳴，最后在深度理解的基礎(chǔ)上通過(guò)表現(xiàn)活動(dòng)展現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)下實(shí)現(xiàn)了學(xué)生手、腦、心、口的多者聯(lián)動(dòng)。

2.以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生自主發(fā)展需求

深度學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的主體性能得到充分尊重。音樂(lè)鑒賞課堂中，教師“一言堂”的現(xiàn)象很普遍，學(xué)生處于被動(dòng)地位，產(chǎn)生惰性思維，對(duì)學(xué)習(xí)興趣較低。深度學(xué)習(xí)以學(xué)生的參與、體驗(yàn)為重點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下深入問(wèn)題情境，在自主探索和合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，獲得問(wèn)題解決后的快感，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生想要繼續(xù)探索的欲望，激起維持學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。音樂(lè)本身是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，學(xué)生的主動(dòng)參與十分重要。音樂(lè)藝術(shù)作品的藝術(shù)美、深遠(yuǎn)意境和人文內(nèi)涵沒(méi)有學(xué)生的深度感受和多感官體驗(yàn)是難以獲得的。在深度學(xué)習(xí)理念之下，教師能夠重視學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.合理設(shè)置活動(dòng)，落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)

音樂(lè)鑒賞課堂是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要途徑。將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，要通過(guò)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與和深度理解，但也不只是停留在這二者，而是要在深度理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步地遷移運(yùn)用、創(chuàng)新發(fā)展。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，音樂(lè)鑒賞課堂的實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越豐富，但這些活動(dòng)的安排就是為了實(shí)踐而實(shí)踐，沒(méi)有明確的方向與目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的能力增長(zhǎng)沒(méi)有幫助。而深度學(xué)習(xí)背景的音樂(lè)鑒賞課堂的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)指向培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展、與他人合作、學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、擁有自主判斷等能力，活動(dòng)內(nèi)容的安排緊扣教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)和技能，幫助學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)外顯成為問(wèn)題解決的能力，再上升為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念的音樂(lè)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建

（一）以“素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇的指向標(biāo)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有著重要的作用。音樂(lè)鑒賞的教學(xué)目標(biāo)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，重視學(xué)生能力發(fā)展和審美體驗(yàn)。在常規(guī)教學(xué)目標(biāo)之上，深度學(xué)習(xí)理念更重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鏈接，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，重視學(xué)生在領(lǐng)會(huì)理解基礎(chǔ)上的遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。因此融入深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具有實(shí)踐性傾向。核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)是學(xué)生目前還未達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要在符合核心素養(yǎng)的情況下設(shè)定具有“難度”的目標(biāo)，以便學(xué)生能夠更快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。如湘藝版高中《音樂(lè)鑒賞》的第三單元欣賞維瓦爾第《春》，教學(xué)目標(biāo)在結(jié)合高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生需求下，可將其設(shè)置為：①運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，感知音樂(lè)中的基本要素，根據(jù)音樂(lè)旋律展開(kāi)聯(lián)想與想象，體驗(yàn)旋律的情緒變化，體驗(yàn)小提琴與樂(lè)隊(duì)融合的音響美；②設(shè)計(jì)表演類實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在過(guò)去學(xué)習(xí)中或生活中掌握的音樂(lè)技能表演音樂(lè)作品的主題旋律，勇于表現(xiàn)自己的音樂(lè)才能，教師給予正面的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)；③了解巴洛克時(shí)期的音樂(lè)知識(shí)和協(xié)奏曲的體裁特點(diǎn)，要求學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)深度理解作品，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品與生活領(lǐng)域的聯(lián)系，感受作品的風(fēng)格特征，領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。

（二）以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的學(xué)校教育把課堂教學(xué)視為一種信息傳遞，讓兒童鞏固所傳遞的知識(shí)，死記硬背就行了。信息傳遞過(guò)程中，學(xué)生很少產(chǎn)生自主思考，更多是被動(dòng)接受。學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)知不是學(xué)生從作品體驗(yàn)而來(lái)，而是從教師的口授中得知。深度學(xué)習(xí)理念下，音樂(lè)教學(xué)課堂以問(wèn)題為導(dǎo)向，在一連串的問(wèn)題中，尋找不同答案，在問(wèn)題解決中獲得能力發(fā)展。在問(wèn)題情境中，學(xué)生獲得了思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和同學(xué)的合作下不斷嘗試錯(cuò)誤，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性找到問(wèn)題解決的辦法，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)湘藝版高中《音樂(lè)鑒賞》第二單元中國(guó)音樂(lè)中的《保衛(wèi)黃河》時(shí)，教師向?qū)W生提出“該作品中前后使用了兩次《東方紅》的主題旋律，這兩次不同位置的主題旋律對(duì)作品產(chǎn)生了什么樣的作用呢？”的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再一次聆聽(tīng)作品，在聆聽(tīng)過(guò)程中自主思考，自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師再總結(jié)，給予學(xué)生充分思考探索空間。

（三）打造“沉浸式”的教學(xué)環(huán)境

“沉浸式”的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要條件之一。在沉浸式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能更好地在課堂上全神貫注、聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，尋找問(wèn)題解決的方法。目前常用的營(yíng)造教學(xué)情境的途徑，一般是通過(guò)“語(yǔ)言講解、音樂(lè)渲染、圖片展示”等方式。但2021年“元宇宙”概念的發(fā)展，為打造“沉浸式”教學(xué)環(huán)境提供了新的技術(shù)支持，找到新的途徑。元宇宙可以通過(guò)數(shù)字孿生技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)打造深度沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境。深度沉浸的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程是基于元宇宙進(jìn)行的具身體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括以及行動(dòng)應(yīng)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生利用設(shè)備在“元宇宙”中看到歷史場(chǎng)景再現(xiàn)，親身體驗(yàn)場(chǎng)景，引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，探索找到問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)，并能在具體現(xiàn)象中抽象概括，以便實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同場(chǎng)景的遷移。如學(xué)習(xí)湘藝版高中《音樂(lè)鑒賞》第一單元《梁山伯與祝英臺(tái)》選段時(shí)，教師可以通過(guò)VR 技術(shù)讓學(xué)生身處作品演奏現(xiàn)場(chǎng)，獲得更好的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，進(jìn)入“沉浸式”的欣賞環(huán)境中，全身心投入學(xué)習(xí)之中。

四、小結(jié)

深度學(xué)習(xí)是深入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)，也是深入知識(shí)的內(nèi)核學(xué)習(xí)。本文對(duì)深度學(xué)習(xí)背景下的音樂(lè)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了理論上的探討，希望通過(guò)深度學(xué)習(xí)中先進(jìn)的理念，促進(jìn)音樂(lè)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)新變化，為音樂(lè)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)注入新的活力，從而促進(jìn)音樂(lè)鑒賞課的育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。