淺談戲劇影視表演專業(yè)課程模塊化教學(xué)改革

■李鵬晨

戲劇影視表演專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“表演專業(yè)”），是為培養(yǎng)戲劇影視演員及相關(guān)行業(yè)人才而設(shè)立的藝術(shù)專業(yè)，學(xué)生在大學(xué)四年里需要接受表演、臺(tái)詞、形體、聲樂(lè)、化妝、藝術(shù)概論、中外戲劇史、戲劇影視賞析等課程。在教學(xué)實(shí)踐中，這些原本應(yīng)當(dāng)通力協(xié)作、相互配合的課程有時(shí)會(huì)出現(xiàn)單打獨(dú)斗、各自為營(yíng)的情形，從而影響了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的全面發(fā)展，而當(dāng)今社會(huì)又對(duì)戲劇影視演員及相關(guān)行業(yè)從業(yè)者提出了更高的要求，因此我們需要對(duì)高校戲劇影視表演專業(yè)的課程與教學(xué)進(jìn)行改革。

一、表演教學(xué)現(xiàn)狀分析

表演專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)課的授課地點(diǎn)通常是放在劇場(chǎng)或類似劇場(chǎng)的空間，課程內(nèi)容大多與實(shí)訓(xùn)相關(guān)，考試形式與教學(xué)成果也以匯報(bào)演出為主。表演專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常自我調(diào)侃，他們不是在排練就是在去排練的路上。曾經(jīng)有一位師范大學(xué)的教授提出這樣一種觀點(diǎn)：高校表演專業(yè)不應(yīng)該只注重培養(yǎng)演員，而更應(yīng)該培養(yǎng)優(yōu)秀的表演教師，對(duì)此我盡管不認(rèn)同，但也不可否認(rèn)現(xiàn)實(shí)中我們確實(shí)把更多的精力投入了專業(yè)實(shí)踐而非教學(xué)研究，表演專業(yè)在教學(xué)層面存在著諸多急需解決的問(wèn)題。首先，表演專業(yè)普遍缺少科學(xué)系統(tǒng)的教材，國(guó)內(nèi)好一點(diǎn)的藝術(shù)院校會(huì)推出自己的校本教材，但還有不少學(xué)校的表演專業(yè)沒(méi)有固定的教材，這就容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴專業(yè)課老師，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)也因不同的老師而有所差異；其次，表演專業(yè)各門(mén)課程之間缺乏統(tǒng)一的學(xué)科認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)目標(biāo)，核心課程各自為營(yíng)，沒(méi)有健全的內(nèi)在協(xié)作機(jī)制。我們雖然都知道戲劇、電影和電視是綜合藝術(shù)，演員的表演過(guò)程也是演員表演能力的綜合運(yùn)用過(guò)程，過(guò)去以“聲、臺(tái)、形、表”劃分表演專業(yè)核心課程，只解決了學(xué)生各部分表演能力的單獨(dú)培養(yǎng)問(wèn)題，而沒(méi)有從整體上解決學(xué)生表演能力的綜合運(yùn)用問(wèn)題；再者，時(shí)代的進(jìn)步催生出許多的新的領(lǐng)域和行業(yè)，如短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播、劇本殺等。這些新的領(lǐng)域和行業(yè)為表演專業(yè)的學(xué)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，在專業(yè)融合與學(xué)科交叉的大背景下，表演專業(yè)的建設(shè)能否跟得上社會(huì)時(shí)代的發(fā)展？起碼目前來(lái)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)表演系的學(xué)生想要學(xué)習(xí)短視頻拍攝，他在本專業(yè)很可能找不到這樣的課程。

二、課程與教學(xué)改革方向

（一）建設(shè)學(xué)科，聚焦演出

目前，國(guó)內(nèi)大部分藝術(shù)高校為表演專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)表演、臺(tái)詞、形體、聲樂(lè)、化妝、藝術(shù)概論、中外戲劇史、戲劇影視賞析等課程，其中以聲樂(lè)、臺(tái)詞、形體、表演為專業(yè)核心課程。在這四門(mén)核心課程中，聲樂(lè)課、臺(tái)詞課、形體課一不小心就會(huì)被當(dāng)成歌唱課、播音課和舞蹈課。現(xiàn)實(shí)中，不少藝術(shù)院校都是這么做的，聲樂(lè)、臺(tái)詞、形體分別由歌唱專業(yè)、播音專業(yè)、舞蹈專業(yè)畢業(yè)的老師教授，這些老師有的可能沒(méi)有做過(guò)演員，有的或缺乏對(duì)戲劇影視學(xué)科的知識(shí)積累，結(jié)果就是他們只能以培養(yǎng)歌唱演員、主持人、舞蹈演員的方式來(lái)培養(yǎng)戲劇影視演員。表演專業(yè)的教學(xué)與課程改革首先就是要加強(qiáng)戲劇影視學(xué)科建設(shè)，牢牢把握戲劇影視學(xué)科的發(fā)展規(guī)律與藝術(shù)特征，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)達(dá)成統(tǒng)一的學(xué)科共識(shí)，樹(shù)立一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立課程與課程之間的溝通橋梁。當(dāng)然，我們也需要清楚地認(rèn)識(shí)到表演、臺(tái)詞、形體、聲樂(lè)，甚至導(dǎo)演、化妝、劇本創(chuàng)作等課程都有各自的教學(xué)規(guī)律，課程與課程之間要想真正建立溝通橋梁，就必須有強(qiáng)有力的外部抓手，這個(gè)抓手就是演出。通過(guò)演出，可以將表演專業(yè)各門(mén)課程緊密地聯(lián)系在一起，它為表演專業(yè)課程模塊化教學(xué)改革提供了先決條件和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)融合，課程整合

前面我們談到演員的表演過(guò)程是一種表演能力的綜合運(yùn)用過(guò)程，以“聲、臺(tái)、形、表”劃分表演專業(yè)核心課程只解決了表演專業(yè)學(xué)生表演能力的單獨(dú)培養(yǎng)問(wèn)題，而沒(méi)有解決表演能力的綜合運(yùn)用問(wèn)題。以形體課為例，通常情況下表演專業(yè)會(huì)在學(xué)生大一、大二階段開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期的形體課，在這短短的兩年時(shí)光里，學(xué)生要至少完成兩段相對(duì)完整的舞蹈作品，對(duì)于那些沒(méi)有舞蹈功底的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩年的時(shí)間也就剛剛能把自己的韌帶活動(dòng)開(kāi)，一轉(zhuǎn)眼形體課就已經(jīng)結(jié)課了。而在大一、大二階段的表演課上，學(xué)生接觸到的作品和練習(xí)都還比較簡(jiǎn)單，對(duì)于肢體的要求也不是很高，等到了大三、大四階段，學(xué)生接觸到了比較難的作品，對(duì)肢體的要求也越來(lái)越高，但這個(gè)時(shí)候已經(jīng)沒(méi)有了形體課，學(xué)生們不得不靠自己摸索和表演課老師課外指導(dǎo)來(lái)完成，其在過(guò)去兩年形體課中學(xué)到的知識(shí)很難得到充分運(yùn)用。以“聲、臺(tái)、形、表”劃分表演專業(yè)核心課程還會(huì)造成相同知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講授以及相同表演能力重復(fù)訓(xùn)練等問(wèn)題。例如，在大二階段的臺(tái)詞課（如臺(tái)詞3《戲劇、影視作品獨(dú)白》和臺(tái)詞4《戲劇影視作品對(duì)白》）與同一階段的表演課（表演3《文學(xué)、影視作品改編》和表演4《中國(guó)經(jīng)典戲劇片斷》）內(nèi)容上就可能存在不少重疊，有的學(xué)生直接把在臺(tái)詞課上排的作品拿到表演課上回課，有的把表演課的作品搬到了臺(tái)詞課，有時(shí)對(duì)待同一件作品，表演老師和臺(tái)詞老師還會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的“藝術(shù)觀點(diǎn)”，對(duì)于兩種不同的觀點(diǎn)，從藝術(shù)的角度上很難去評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，但是從教學(xué)的角度上這樣的情況本不應(yīng)該出現(xiàn)。或許我們可以以演出為抓手，重新設(shè)計(jì)表演專業(yè)核心課程，我們需要打破壁壘，將現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，同時(shí)融合其他有益專業(yè)。

三、表演教學(xué)“模塊化”設(shè)計(jì)

（一）總體思路

“模塊化”這一概念最早由美國(guó)科學(xué)家與經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫爾伯特·西蒙提出，后被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)制造與信息技術(shù)等領(lǐng)域?！澳K化”設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將一件東西細(xì)分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分都有獨(dú)立而完整的功能，這些部分可以根據(jù)需求重新排列組合成為一件新的東西，并且可以反復(fù)適用。根據(jù)這一思路，我們?cè)趯⒈硌菡n程進(jìn)行“模塊化”設(shè)計(jì)前，需要了解我們到底需要什么樣的“產(chǎn)品”。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的戲劇影視演員和相關(guān)行業(yè)人才，首先，我們的課程至少應(yīng)當(dāng)涵蓋表演專業(yè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)；其次，我們的課程還應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步，與社會(huì)實(shí)際需求相接軌；再次，我們的細(xì)分課程應(yīng)當(dāng)相對(duì)獨(dú)立完整，課程與課程之間可以任意地組合，并且能夠適用于所有的學(xué)生；最后，我們的課程必須符合教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，做到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，不能為了改革而改革。

（二）具體內(nèi)容

我把表演專業(yè)核心課程重新設(shè)置為六個(gè)模塊，分別為基礎(chǔ)模塊、技術(shù)模塊、理論模塊、創(chuàng)作模塊、應(yīng)用模塊和實(shí)驗(yàn)?zāi)K，將原先“聲、臺(tái)、形、表”四門(mén)專業(yè)核心課程整合進(jìn)了這六個(gè)模塊，同時(shí)加入一些新的專業(yè)課程；之后，我再將這六個(gè)模塊以作品演出為子單元，細(xì)分為若干個(gè)子模塊，如基礎(chǔ)模塊包含觀察生活練習(xí)《火車(chē)站》、想象力練習(xí)《環(huán)游世界》、形體訓(xùn)練《毯子功》、發(fā)音訓(xùn)練《四聲歌》等。技術(shù)模塊包含觀察生活練習(xí)《火車(chē)站》、化妝技巧《老人院》、舞臺(tái)格斗《武松打虎》、歌曲演唱《左手望月》、手機(jī)剪輯技巧《美食秀》等。學(xué)院可以給不同的課程單元設(shè)置不同的學(xué)時(shí)或?qū)W分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修不同的課程單元，甚至可以打破年級(jí)界限，只要修滿一定的學(xué)時(shí)或?qū)W分就可以結(jié)業(yè)。表演專業(yè)的老師也需要重新統(tǒng)籌，老師們不必再像過(guò)去那樣固定帶一屆班級(jí)，而是通過(guò)單元課程面對(duì)不同的學(xué)生。每個(gè)單元課程也不一定是由一位老師授課，可以由若干位老師合作完成，例如實(shí)驗(yàn)?zāi)K中的子單元——話劇《戀愛(ài)的犀?！?，這個(gè)單元課程可以由表演老師、形體老師、聲樂(lè)老師共同合作完成。

（三）實(shí)施步驟

任何一項(xiàng)改革措施都需要時(shí)間去消化吸收，對(duì)于表演專業(yè)課程模塊化教學(xué)改革也需要分時(shí)間分階段分步驟實(shí)施。第一階段，班級(jí)內(nèi)的改革初探。我們可以在同一年級(jí)選擇兩個(gè)不同的班級(jí)，只對(duì)其中一個(gè)班級(jí)的部分專業(yè)課程進(jìn)行“模塊化”改革，另一個(gè)班級(jí)正常教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)的專業(yè)課老師保持一致，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行持續(xù)跟蹤直到畢業(yè)，通過(guò)分析對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課堂綜合表現(xiàn)，畢業(yè)就業(yè)情況等信息，來(lái)判斷“模塊化”改革的實(shí)際效果；第二階段，年級(jí)內(nèi)課程與教學(xué)改革。如果第一階段證明了“模塊化”改革發(fā)揮了正向作用，那么在第二階段就可以在全年級(jí)范圍內(nèi)推廣這項(xiàng)改革措施，在諸多課程模塊中，老師可以指定學(xué)生必修哪個(gè)單元，也可以指定必考哪個(gè)單元，各子單元課程可以逐步開(kāi)始嘗試由多位老師共同合作授課，“模塊化”改革的效果同樣以學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課堂綜合表現(xiàn)、畢業(yè)就業(yè)情況等信息來(lái)判斷，如果一切順利，最后一步在全專業(yè)范圍內(nèi)推廣課程模塊化教學(xué)改革。