高校聲樂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策
——以山西應(yīng)用科技學(xué)院為例

張卓然

（山西應(yīng)用科技學(xué)院 山西 太原 030062）

聲樂演唱一直是大眾喜聞樂見的藝術(shù)形式，尤其是近年來在各類文藝節(jié)目的助力下，隨著民俗、搖滾、說唱等各類音樂的興起，大眾對(duì)聲樂演唱藝術(shù)有了新的認(rèn)知。高校聲樂教學(xué)以培養(yǎng)具有音樂素養(yǎng)的學(xué)生為主要目標(biāo)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)的聲樂表演、教學(xué)人才。高校聲樂教學(xué)以演唱教學(xué)為基礎(chǔ)，涉及民族、美聲、通俗唱法等內(nèi)容。高校聲樂教學(xué)既要提高學(xué)生的聲樂演唱水平，讓學(xué)生高質(zhì)量掌握教師傳遞的知識(shí)技能，還要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)有的高校聲樂教學(xué)存在這樣或那樣的問題，因此，本文以山西應(yīng)用科技學(xué)院為例展開分析，探索如何在高校聲樂教學(xué)中更好地提升學(xué)生的演唱水平，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、山西應(yīng)用科技學(xué)院聲樂專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）教材針對(duì)性弱

山西應(yīng)用科技學(xué)院作為綜合性學(xué)校，其專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)與藝術(shù)學(xué)院聲樂表演專業(yè)存在差異，這一點(diǎn)從招生要求便可以看出來，藝術(shù)院校的聲樂專業(yè)人才在考試過程中高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，但作為綜合類院校，山西應(yīng)用科技學(xué)院的聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)者專業(yè)素養(yǎng)較弱。從市面上的聲樂演唱教材來看，由于并沒有一個(gè)全國(guó)性的統(tǒng)一編寫及審核標(biāo)準(zhǔn)，教材風(fēng)格多種多樣，教材質(zhì)量參差不齊，甚至教材中最核心的教學(xué)目標(biāo)及方法都有很大不同，因此，能夠被綜合類高校聲樂專業(yè)直接拿來使用的教材并不多見。例如，在教學(xué)用譜上，有些教材是簡(jiǎn)譜，有些教材是五線譜；在伴奏上，有些教材配備了正譜伴奏，有些沒有配備伴奏；教材中的歌曲難度也不盡相同，演唱語言不統(tǒng)一，有些教材采用中文作品較多，有些教材采用意大利語作品較多等，并沒有規(guī)范的、有針對(duì)性的教材。

（二）學(xué)生綜合能力弱

從學(xué)情的角度來看，山西應(yīng)用科技學(xué)院聲樂專業(yè)的學(xué)生比較獨(dú)特。因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生在文化基礎(chǔ)理論方面的理解能力普遍較弱，文化理解水平低于同院校內(nèi)其他專業(yè)的學(xué)生。因此，該專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思維、進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)相對(duì)比較薄弱。并且，由于是藝術(shù)體系出身，相較于其他文化體系的學(xué)生而言，紀(jì)律性比較欠缺，生活作風(fēng)更偏向自由自主，雖然主觀能動(dòng)性比較強(qiáng)，但是，生活懶散，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏實(shí)踐意識(shí)和動(dòng)手能力。

（三）聲樂課程實(shí)用性弱

對(duì)山西應(yīng)用科技學(xué)院聲樂專業(yè)的學(xué)生來說，聲樂演唱能力非常重要。但從目前的情況來看，該院學(xué)生的聲樂演唱能力并不盡如人意，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展十分不利。從目前該院聲樂課程教學(xué)體系來看，教師對(duì)基礎(chǔ)理論的教學(xué)普遍較少，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)基本樂理知識(shí)的理解不到位，讀寫譜子的能力、鑒賞音樂的能力十分欠缺。因此，要在聲樂課程開課前，在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)中加入較多篇章的實(shí)用性教學(xué)環(huán)節(jié)，完善課程教學(xué)體系，幫助學(xué)生全面掌握聲樂理論，夯實(shí)樂理知識(shí)基礎(chǔ)，從而全面提升學(xué)生的聲樂演唱能力。

（四）學(xué)生表演能力弱

對(duì)于聲樂表演專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐活動(dòng)是其提升表演能力的唯一途徑。在掌握了基礎(chǔ)樂理知識(shí)后，只有通過大量的聲樂演唱實(shí)踐才能繼續(xù)進(jìn)階，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷通過實(shí)踐進(jìn)行糾正，從而形成實(shí)踐—反饋—提升能力的良性循環(huán)。通過對(duì)山西應(yīng)用科技學(xué)院聲樂表演專業(yè)實(shí)際教學(xué)過程的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中關(guān)于聲樂演唱的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)非常少，雖然在教學(xué)過程中穿插了不少文藝演出，但并沒有給學(xué)生搭建表演實(shí)踐的平臺(tái)，僅僅是挑選較為突出的優(yōu)質(zhì)節(jié)目對(duì)個(gè)人能力進(jìn)行展示，而學(xué)生的表演實(shí)踐只能靠其自覺練習(xí)，顯然其取得的效果并不明顯。

二、山西應(yīng)用科技學(xué)院聲樂專業(yè)教學(xué)改革對(duì)策研究

（一）采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式

其一，聲樂教學(xué)的引入設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)。每一個(gè)音樂理論，每一段音樂史，都有其特定的背景和意義，若是將其直接展示到學(xué)生面前，很難引起學(xué)生的情緒共鳴，學(xué)生無法產(chǎn)生代入感，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，在學(xué)習(xí)每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)、新的作品，甚至是新的理論之前，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊十分重要。教師可以在課前要求學(xué)生對(duì)該堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行背景研究，只有先了解作者譜曲時(shí)所處的境遇，才能了解作者想要表達(dá)的情緒，才能進(jìn)一步把握作品的風(fēng)格和節(jié)奏。同時(shí)，教師還可以在課堂中穿插使用音像和影像資料，進(jìn)一步將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，并在學(xué)生有良好的狀態(tài)時(shí)開始正式教學(xué)。

其二，在教學(xué)內(nèi)容的理解引導(dǎo)上要循序漸進(jìn)。在學(xué)生基本掌握聲樂演唱的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，在進(jìn)入深層次的技術(shù)講解環(huán)節(jié)前，教師一定要注意引導(dǎo)的層次，不可直接全盤呈現(xiàn)，否則大部分學(xué)生都會(huì)直接掉隊(duì)。在引導(dǎo)時(shí)要注意采取先易后難、先淺后深的順序，同時(shí)，可以結(jié)合多種教學(xué)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致入微的展示，同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)，使其在不斷的嘗試中理解學(xué)習(xí)，逐漸幫助學(xué)生找到正確的演唱感覺，這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)聲樂演唱的精髓。

其三，對(duì)不同學(xué)生的練習(xí)安排要循序漸進(jìn)。不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解能力也不同，因此，在聲樂演唱的教學(xué)過程中，教師要對(duì)不同層次、存在不同問題的學(xué)生采取不同的策略。針對(duì)讀譜識(shí)譜存在問題的學(xué)生，教師可以安排一些譜子較為簡(jiǎn)單的樂曲讓學(xué)生練習(xí)，幫助其在不斷的練習(xí)中逐漸提升讀譜識(shí)譜能力；對(duì)于怯于演唱、信心不足的學(xué)生，教師可以選擇一些節(jié)奏比較簡(jiǎn)單的曲目讓其練習(xí)，在學(xué)生找到狀態(tài)、找回自信后再循序漸進(jìn)地提升曲目難度，從而讓學(xué)生的信心和演唱能力獲得提升。通過對(duì)不同的學(xué)生采取不同的安排方式，讓每一位學(xué)生都能在曲目演唱練習(xí)中得到提升。

其四，練習(xí)曲目的難度也要循序漸進(jìn)。保持由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)路線，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)樂理知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以從簡(jiǎn)單易學(xué)的曲目、音階開始練習(xí)，先讓學(xué)生練習(xí)三度音程下的音階，然后再練習(xí)五度音階和八度音階，然后再練習(xí)跳音。對(duì)水平比較高的學(xué)生可以選擇《漁光曲》《帕諾夫卡》等曲目。

（二）形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法

其一，改變傳統(tǒng)以老師為主、學(xué)生跟隨的教學(xué)方式，采取以學(xué)生為本、老師輔助引導(dǎo)的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師采取的教學(xué)手段基本都是讓學(xué)生對(duì)教師的分析示范講解進(jìn)行記錄學(xué)習(xí)，學(xué)生很少參與，課堂基本沒有互動(dòng)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難全程跟隨教師的思路和節(jié)奏。這種教學(xué)方式以灌輸為主，課堂比較枯燥，學(xué)生只需要不斷記錄，不需要?jiǎng)幽X。但聲樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理解和實(shí)踐，傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果不理想。教師應(yīng)當(dāng)更多地在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)領(lǐng)路人和陪伴者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步往前走，同時(shí)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲樂演唱的基本規(guī)律，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)思維，提升其獨(dú)立思考能力。只有在引導(dǎo)互動(dòng)的過程中，教師才能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異，從而為不同層次的學(xué)生設(shè)置梯度教學(xué)方案，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲。

其二，采取現(xiàn)代化教學(xué)模式，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代工具或平臺(tái)提升課堂效果。老師可以通過音樂和信息技術(shù)的相互融合給學(xué)習(xí)者的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更有寬度和深度的空間，組織更有文化的音樂活動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)者在增強(qiáng)自身專業(yè)音樂能力的同時(shí)，進(jìn)一步提升音樂綜合素養(yǎng)。老師們可以在校園內(nèi)開展聲樂競(jìng)賽活動(dòng)，并利用校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行跟蹤和反饋，通過音樂實(shí)踐活動(dòng)凸顯學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。

其三，使用情景模擬等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于聲樂演唱技能的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)或多或少地遇到困難和阻力，從而躊躇不前，甚至產(chǎn)生畏難心理，因此，教師在聲樂表演教學(xué)過程中的教學(xué)方式十分關(guān)鍵，教師必須在教學(xué)中解決學(xué)生的問題，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，幫助學(xué)生找回信心，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)向前探索。例如，在面對(duì)一個(gè)情感與風(fēng)格難以理解的曲目時(shí)，教師可以通過多媒體還原曲目產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生帶入到場(chǎng)景中去，幫助學(xué)生感悟曲目背后的情緒，從而幫助學(xué)生在情感上把握曲目的整體風(fēng)格，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)曲目進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。

（三）著重提升學(xué)生的演唱能力

其一，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。要想掌握聲樂演唱藝術(shù)，首先要掌握最基本的聲樂藝術(shù)理論知識(shí)，為每一次實(shí)踐提供理論支撐，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)呼吸、發(fā)音、共鳴等技巧進(jìn)行訓(xùn)練，在掌握基本演唱技巧后，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)演唱方法。理論在實(shí)踐過程中發(fā)揮著指向標(biāo)的作用，而實(shí)踐則在理論檢驗(yàn)過程中充當(dāng)試金石的角色，二者相輔相成、融合發(fā)展。

其二，提升學(xué)生的音樂審美能力。聲樂專業(yè)人才除了要有過硬的演唱能力外，還要有音樂鑒賞能力。雖然音樂作品的表現(xiàn)方式千變?nèi)f化，但貫穿其中的基本發(fā)聲原理是相同的。只有具備良好的審美能力，形成對(duì)音樂的獨(dú)特理解和認(rèn)知，才能在演唱中不斷調(diào)整自己，并融入自己的理解，從而進(jìn)行高水平的演唱。

其三，聲樂教學(xué)中要融入情感共鳴。雖然不同的聲樂作品產(chǎn)生于不同的時(shí)代，采用不同風(fēng)格的呈現(xiàn)方式，甚至使用不同的語言，但無論如何，作曲家在創(chuàng)作樂曲時(shí)都要對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)。在演唱作品的過程中，演唱者要深刻認(rèn)知作品的藝術(shù)內(nèi)涵，和樂曲中的情感形成共鳴，才能對(duì)作品進(jìn)行傳神的表達(dá)。

其四，進(jìn)行“少而精”的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在聲樂教學(xué)過程中，教師要遵循量變引起質(zhì)變的教學(xué)法則。在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式下，教師一直強(qiáng)調(diào)少而精的教學(xué)方法，以至于教師一直圍繞幾首經(jīng)典曲目讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式雖然讓學(xué)生掌握了一定的教學(xué)技巧，但是，總是重復(fù)幾首經(jīng)典曲目不僅會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式。首先，在聲樂教學(xué)過程中，教師要盡可能選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)典曲目，并且，要讓學(xué)生大量欣賞曲目，讓學(xué)生自己感受，久而久之，學(xué)生就能夠識(shí)別不同類型、不同層次的曲目，為學(xué)生學(xué)習(xí)高難度的音樂知識(shí)奠定基礎(chǔ)。其次，在聲樂教育過程中，教師不但要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技能，還要為學(xué)生介紹曲目背后的含義。

（四）全面提升學(xué)生的各項(xiàng)能力

其一，幫助學(xué)生建立自主意識(shí)，形成創(chuàng)造性思維。教學(xué)的基本邏輯是通過一系列的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲取某項(xiàng)能力，并通過不斷引導(dǎo)、訓(xùn)練和強(qiáng)化使學(xué)生具備利用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題的能力。而在聲樂演唱的教學(xué)中，學(xué)生只有不斷練習(xí)，才能真正掌握聲樂演唱技巧。而聲樂演唱的本質(zhì)是對(duì)原曲目的二次創(chuàng)作，只有具備基本的演唱能力，理解作品內(nèi)涵，才能在演唱中準(zhǔn)確傳達(dá)歌曲的內(nèi)涵。這是一個(gè)理解——呈現(xiàn)的過程，而非簡(jiǎn)單的模仿，因此，學(xué)生要具備藝術(shù)想象能力和創(chuàng)作能力，只有將作品的內(nèi)涵和自己的理解結(jié)合起來進(jìn)行創(chuàng)作，才能演繹出能與觀眾產(chǎn)生共鳴的曲目。

其二，構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以依據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合形式多樣的活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示自我、鍛煉自我的實(shí)踐平臺(tái)，比如校園文化藝術(shù)節(jié)、聲樂技能大賽等，甚至還可以將平臺(tái)延伸至校外的各類聲樂活動(dòng)。通過在不同平臺(tái)上持續(xù)不斷地參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能不斷提升聲樂演唱水平，同時(shí)，還可以提升自信心，鍛煉在不同場(chǎng)合下的適應(yīng)能力。