繪本劇活動(dòng)在兒童戲劇教育中的應(yīng)用
——以繪本《堅(jiān)定的錫兵》為例

■朱心怡

兒童戲劇教育是根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，由教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，以游戲、角色扮演等戲劇活動(dòng)為載體，以戲劇演出為成果展示的一種教育形式。戲劇教育作為美育的重要組成部分，其目的并非培養(yǎng)專業(yè)戲劇人才、創(chuàng)作成熟的戲劇作品，而是在教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美和創(chuàng)造美的能力。兒童戲劇教育的重點(diǎn)在于通過(guò)戲劇性的活動(dòng)促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展、肢體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展。繪本劇活動(dòng)依托主題多樣、色彩鮮明、對(duì)話豐富的繪本，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為導(dǎo)向，被廣泛應(yīng)用于兒童戲劇教育領(lǐng)域。

一、選擇兒童適宜的繪本

繪本是繪本劇的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容主體，同樣也是設(shè)計(jì)繪本劇活動(dòng)的來(lái)源。因此，選擇適宜的繪本是開展主題戲劇活動(dòng)的基礎(chǔ)。然而繪本主題多樣，水平參差不齊，仍需仔細(xì)甄別繪本是否符合繪本劇改編要求。一部適宜改編成戲劇演出的繪本，常常具有以下特點(diǎn)：故事符合兒童審美及心理特點(diǎn)；繪本主題真善美；角色形象生動(dòng)立體；原作情節(jié)易于表現(xiàn)。

在選擇繪本時(shí)，首先需要了解兒童的年齡及心理特點(diǎn)，再?gòu)钠鋵徝廊ず贸霭l(fā)，綜合考慮。參與《堅(jiān)定的錫兵》繪本劇活動(dòng)的教育對(duì)象年齡為6～7歲。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論，該年齡階段的學(xué)生處于前運(yùn)算階段中的直覺(jué)思維階段。在此階段中，兒童的思維活動(dòng)較為具象，難以理解抽象的事物，思維不可逆?！秷?jiān)定的錫兵》繪本改編自《格林童話》，原作以童話的風(fēng)格，將劇中的玩具與動(dòng)物擬人化，通過(guò)錫兵的奇妙歷險(xiǎn)，以豐富的想象與夸張的手法，描繪了錫兵冒險(xiǎn)路上遇到的艱難險(xiǎn)阻，著重刻畫了錫兵對(duì)“愛(ài)”與“美”的執(zhí)著追求。繪本中的冒險(xiǎn)、奇幻的元素符合該年齡階段兒童的審美需求，拓展了兒童的想象力。值得一提的是，繪本將“愛(ài)”“討厭”等抽象事物進(jìn)行具象表達(dá)，也可促使兒童理解、表達(dá)情緒。從排演角度出發(fā)，繪本中的角色、場(chǎng)景都可以建立在兒童的生活經(jīng)驗(yàn)之上，且兒童可以根據(jù)個(gè)人喜好，成為自己喜愛(ài)的“玩具”角色。參與活動(dòng)時(shí)，兒童運(yùn)用過(guò)往經(jīng)驗(yàn)塑造角色形象。此外，原作情節(jié)曲折、緊湊，場(chǎng)景變化少，且無(wú)特殊場(chǎng)地要求，適合編創(chuàng)成繪本劇活動(dòng)及演出。

二、制定明確的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)兒童自身的年齡階段與審美特點(diǎn)，確定活動(dòng)所用繪本后，應(yīng)對(duì)繪本進(jìn)行整體分析，并根據(jù)繪本活動(dòng)綜合性的特點(diǎn)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度，分別是：知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。繪本劇活動(dòng)作為一種綜合性教育形式，除了以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)外，也有助于拓展兒童的經(jīng)驗(yàn)范疇，更有助于通過(guò)對(duì)事物的整體描繪，來(lái)幫助兒童建構(gòu)起對(duì)外部世界的完整圖像。而在兒童戲劇教育的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中，應(yīng)側(cè)重對(duì)兒童戲劇能力的培養(yǎng)。所以，筆者嘗試將知識(shí)與技能目標(biāo)細(xì)化為戲劇技能，通過(guò)肢體訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)戲劇情境的方式，旨在將戲劇知識(shí)與繪本活動(dòng)相融，并為兒童提供認(rèn)識(shí)世界的途徑。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，繪本劇活動(dòng)以積極的情感體驗(yàn)為主，意在為兒童樹立正確的價(jià)值觀。筆者以錫兵為例，著重組織錫兵歷險(xiǎn)的相關(guān)活動(dòng)，期望兒童能在活動(dòng)流程中體會(huì)獨(dú)自冒險(xiǎn)時(shí)不同階段的情緒，更希望通過(guò)錫兵的經(jīng)歷，讓兒童認(rèn)識(shí)并認(rèn)可獨(dú)一無(wú)二的自己，從而建立起戲劇經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

三、設(shè)計(jì)豐富的繪本劇活動(dòng)

完成劇本選擇并明確教學(xué)目標(biāo)后，教師將依據(jù)原著繪本設(shè)計(jì)繪本劇主題活動(dòng)。在此過(guò)程中，筆者將游戲引入、教師講述、場(chǎng)景構(gòu)建、角色扮演、沉浸感受、集體討論、故事續(xù)寫作為構(gòu)建繪本劇活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)時(shí)，這些環(huán)節(jié)會(huì)配合不同繪本交叉使用。

（一）游戲引入

在活動(dòng)開始時(shí)，教師一般會(huì)以開放式的游戲作為引入，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與四肢，另一方面則是讓學(xué)生更快速地進(jìn)入戲劇活動(dòng)的氛圍中。此外，開放式的游戲沒(méi)有輸贏，兒童在沒(méi)有壓力的環(huán)境下保持放松，也為游戲與劇情結(jié)合提供了可發(fā)展的空間。在《堅(jiān)定的錫兵》活動(dòng)開始之前，筆者讓參與活動(dòng)的兒童在教室內(nèi)行走，并通過(guò)指令改變兒童的行走速度。在兒童行走的過(guò)程中，筆者觀察到大部分學(xué)生都已逐漸放松，也據(jù)此讓兒童想象自己在一個(gè)“十歲男孩”的房間中，此時(shí)將規(guī)定情境設(shè)定為“這是一個(gè)到處都是玩具的房間”。最后再讓兒童模仿一個(gè)玩具，并根據(jù)玩具的外形特點(diǎn)設(shè)計(jì)行走方式。同樣地，在行走的過(guò)程中可以根據(jù)速度的變換而改變自己的角色。游戲引入時(shí)，教師需要注意與學(xué)生的交流。例如可以用“教師入戲”的方式，讓自己也成為戲劇規(guī)定情境中的角色，對(duì)兒童進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，引導(dǎo)兒童進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的角色，引領(lǐng)兒童進(jìn)入規(guī)定情境中。

（二）教師講述

繪本劇主題活動(dòng)宜動(dòng)宜靜，教師講述是較為安靜的部分。教師講述故事情節(jié)時(shí)，以繪本閱讀為主，語(yǔ)言和肢體為輔，也可以適當(dāng)?shù)厥褂玫谰邽橹v述增添戲劇性的元素。例如《堅(jiān)定的錫兵》中故事的開端是錫兵在鑄燒時(shí)缺少了錫，從而形成了一個(gè)只有一條腿的錫兵。筆者在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)考慮到錫兵的故事開端就奠定了整劇的基調(diào)——“缺憾美”。該階段兒童的注意力集中時(shí)間較短，因此，由教師敘述故事的開端，繪本圖畫與語(yǔ)言補(bǔ)充結(jié)合，描述錫兵誕生的過(guò)程。講述時(shí)，教師還需合理運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓兒童在戲劇教育的課堂中感受韻律美。

（三）場(chǎng)景構(gòu)建

構(gòu)建的環(huán)節(jié)主要用于活動(dòng)過(guò)程中即興搭建舞臺(tái)空間，兒童利用已有的空間完成舞臺(tái)空間的搭建。在此環(huán)節(jié)，教師需幫助兒童建立舞臺(tái)與觀眾席的概念，從而確定場(chǎng)景的朝向與舞臺(tái)區(qū)位。此外，鼓勵(lì)兒童用自己的肢體構(gòu)建出自己想象中的空間，也可以用組合的形式分組表達(dá)自己的想法?！秷?jiān)定的錫兵》活動(dòng)中，筆者曾嘗試讓兒童搭建芭蕾舞者居住的城堡，在實(shí)踐過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)景構(gòu)建將發(fā)展兒童的空間想象能力。當(dāng)城堡的主體已經(jīng)組成完畢后，還未參與搭建的兒童會(huì)嘗試為這座城堡增加新的建筑物，例如城堡門口的噴泉、城堡左面的空地等。這些嘗試都反映出兒童在場(chǎng)景構(gòu)建環(huán)節(jié)中不僅了解了場(chǎng)景的變換，還加入自己的創(chuàng)作。

（四）角色扮演

角色扮演是指兒童利用已具備的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下想象并創(chuàng)造出具有一定主題的情境，并在其中體驗(yàn)和擔(dān)任各種角色，以模仿并反映現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)節(jié)。角色扮演讓兒童在故事情境體驗(yàn)中，感知戲劇發(fā)展的過(guò)程。兒童演繹具體的角色時(shí)，通過(guò)對(duì)角色人物豐富內(nèi)心世界的揣摩、分析和判斷，形成強(qiáng)烈的角色意識(shí)。在角色扮演環(huán)節(jié)，教師要注意讓兒童多體驗(yàn)不同角色，而非憑喜好固定扮演某個(gè)角色，從而增強(qiáng)學(xué)生在戲劇活動(dòng)中的體驗(yàn)感與參與感。

（五）沉浸感受

沉浸感受是指課堂體驗(yàn)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，利用道具和開展游戲等形式，讓兒童沉浸式地感受劇中的自然環(huán)境。這一部分通常是以體驗(yàn)自然為主，如風(fēng)、水流、漩渦等自然現(xiàn)象。筆者曾在戲劇活動(dòng)中讓兒童感受水流淌過(guò)自己的觸感，首先需讓兒童進(jìn)入戲劇情境。在《堅(jiān)定的錫兵》里，筆者將該環(huán)境描述成“錫兵漂流到一個(gè)淺淺的小溪中，這里沒(méi)有漩渦，只有水溫柔地淌過(guò)他的四肢”。在課堂上，每個(gè)人都像錫兵一樣安靜地躺在“小溪”里，而水流則是兩匹質(zhì)地輕柔的綢布，教師用綢布模仿水流的動(dòng)勢(shì)，代替真正的水在“錫兵”們的身體上拂過(guò)。

（六）集體討論

集體討論是由教師提出問(wèn)題，以教師和兒童共同回答、探討同一個(gè)問(wèn)題為主要流程。集體討論的重點(diǎn)在于提供交換想法的平臺(tái)，讓兒童嘗試從不同的角度去看待問(wèn)題。集體討論期間每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與其他參與者交流想法，同樣也可針對(duì)故事情節(jié)或人物提出問(wèn)題，由其他人回答。討論和交流時(shí)既可以豐富繪本內(nèi)涵，也可以鼓勵(lì)參與者對(duì)故事梗概進(jìn)行再次創(chuàng)作。

（七）故事續(xù)寫

兒童發(fā)揮想象力，在已有的故事結(jié)局后，為故事續(xù)寫。實(shí)踐時(shí)，可以用演或畫代替寫作，不限形式。故事續(xù)寫同樣為學(xué)生改編作品打下基礎(chǔ)。教師鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的構(gòu)思，續(xù)寫的故事也可作為戲劇活動(dòng)中的補(bǔ)充部分，讓兒童在課后進(jìn)行扮演。《堅(jiān)定的錫兵》結(jié)局是錫兵回到了家里，而最后的停頓也停留在女仆剖開魚肚子時(shí)發(fā)現(xiàn)了錫兵。筆者在進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，讓兒童思考并講述錫兵回家后的故事，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者關(guān)注戲劇的完整性，故事續(xù)寫的意義也在于為不完整的結(jié)局添上一個(gè)完滿的句號(hào)。

四、排演完整的繪本劇

排演完整的繪本劇不僅是階段性的成果展示，也是評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)完成情況的依據(jù)，更是推動(dòng)繪本劇活動(dòng)兒童戲劇教育實(shí)踐的有效途徑。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇一部分內(nèi)容，編寫劇本，排練成劇。作為繪本劇活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，完成一場(chǎng)完整、精彩的演出是所有參與者的共同目標(biāo)。合力創(chuàng)排既增強(qiáng)了師生間的情感交流，也讓兒童在協(xié)作中產(chǎn)生集體認(rèn)同感，進(jìn)而將戲劇經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)兒童的全面成長(zhǎng)。

（一）劇本改編

《堅(jiān)定的錫兵》劇本改編應(yīng)在尊重原作的基礎(chǔ)上，不宜改編舞臺(tái)演出的情節(jié)、內(nèi)容。此外，確立全劇的風(fēng)格也是改編階段的重點(diǎn)。不論是改編劇情還是確立風(fēng)格，都不應(yīng)局限于成人視角，而應(yīng)結(jié)合兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以參與者為本位，創(chuàng)作符合兒童審美意趣的劇本。《堅(jiān)定的錫兵》將原作中不適宜兒童編排的部分進(jìn)行了刪減，并讓奇幻冒險(xiǎn)的風(fēng)格貫穿全劇。原作中的結(jié)局是錫兵被投入壁爐，成了一顆閃閃發(fā)亮的錫心，與舞蹈家再也無(wú)法相見(jiàn)。筆者在編排時(shí)考慮到原版的結(jié)局過(guò)于殘忍、抽象，對(duì)兒童的身心發(fā)展無(wú)益。該版本也壓縮了對(duì)結(jié)局再創(chuàng)作的空間。藝術(shù)表現(xiàn)方面，錫兵被火炙燒成錫心的過(guò)程難以呈現(xiàn)于舞臺(tái)。經(jīng)過(guò)考慮，改編過(guò)的繪本劇結(jié)局如下：錫兵被女仆從魚肚子里找到，所有人圍著錫兵說(shuō)：“看，這是錫兵，他回來(lái)了！”

（二）音樂(lè)元素

唱結(jié)合說(shuō)，臺(tái)詞編入歌曲，可以減輕兒童的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)增加排演過(guò)程的樂(lè)趣。繪本劇的臺(tái)詞以短句對(duì)話為主，不常有長(zhǎng)句，這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)利于將部分臺(tái)詞融入歌曲。音樂(lè)不僅調(diào)動(dòng)兒童的積極性，也使繪本劇的演出段落產(chǎn)生記憶點(diǎn)，從而幫助學(xué)生記憶劇情和臺(tái)詞。增添音樂(lè)元素，主題曲也尤為重要。主題曲可以是一段旋律，也可以是幾句重復(fù)的歌詞?！秷?jiān)定的錫兵》開場(chǎng)曲由一小段弦樂(lè)組成，這段音樂(lè)曾在活動(dòng)過(guò)程中反復(fù)使用。演出中，錫兵每到一個(gè)新的環(huán)境，主題曲的變奏都會(huì)響起，場(chǎng)景切換，主題曲也相應(yīng)改變音調(diào)或節(jié)奏。音樂(lè)結(jié)合角色表演，輔助兒童理解角色。富于變化的音樂(lè)為演出增添新意，兒童在排演中回想活動(dòng)內(nèi)容，深刻理解繪本劇的內(nèi)涵。

（三）舞蹈元素

繪本劇中所有行動(dòng)都由動(dòng)作組成，而舞蹈是有節(jié)奏的動(dòng)作。舞蹈元素本就包含于繪本劇活動(dòng)中。排演階段，師生共創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，由教師選擇并固定動(dòng)作，編排入繪本劇的演出中。加入簡(jiǎn)單、節(jié)奏型強(qiáng)的舞蹈片段，可在不限制角色行動(dòng)的前提下，規(guī)范兒童動(dòng)作。兒童經(jīng)過(guò)創(chuàng)作、排練、演出三個(gè)階段后，肢體控制能力將有所提升，在舞臺(tái)上的行動(dòng)也會(huì)更加符合繪本劇創(chuàng)作規(guī)律。舞蹈與音樂(lè)相結(jié)合，最終用戲劇表演的形式呈現(xiàn)，兒童在多種藝術(shù)表現(xiàn)形式中尋找角色的感覺(jué)，理解角色的內(nèi)心世界，從個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓“我”成為角色。奇幻冒險(xiǎn)的特點(diǎn)決定了演出風(fēng)格，更可以讓師生在創(chuàng)作中運(yùn)用多種藝術(shù)手段對(duì)人物行動(dòng)、舞臺(tái)調(diào)度等進(jìn)行處理。而詼諧、說(shuō)唱結(jié)合的臺(tái)詞編排讓學(xué)生更好地理解劇本，感受劇中的規(guī)定情境。音樂(lè)與舞蹈的結(jié)合讓演出節(jié)奏富于變化，充滿趣味。兒童于活動(dòng)中了解角色，從生活中尋找素材，最終形成性格鮮明的人物，能引起共鳴的演出。

五、總結(jié)

繪本劇《堅(jiān)定的錫兵》依托于原作奇幻冒險(xiǎn)的主題，使兒童在活動(dòng)過(guò)程中獲得審美的滿足；憑借豐富的繪本劇活動(dòng)，讓戲劇與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，走進(jìn)兒童生活；師生共同創(chuàng)造符合兒童認(rèn)知的演出形式，教會(huì)兒童主動(dòng)思考；貫穿始終并且互相聯(lián)系的主題活動(dòng)可促進(jìn)兒童的發(fā)展。繪本劇活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)造、形式多樣的特點(diǎn)，豐富了兒童戲劇教育方式，向兒童展現(xiàn)了更美好的未來(lái)。