新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)下的戲劇影視教學(xué)初探

■鄒項(xiàng)來(lái)

2022年4月，教育部印發(fā)并公布義務(wù)教育課程方案與16個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版），其藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于戲?。ê瑧蚯┡c影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程規(guī)范化、體系化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定充分體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)于美育教育的關(guān)注與重視。在我國(guó)的大力推進(jìn)與普及下，各地學(xué)校都有豐富多樣的美育課程被納入日常教學(xué)之中。新政策的頒布將使戲劇與影視學(xué)科在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中以全新的勢(shì)態(tài)開(kāi)啟推廣普及之行。戲劇與影視學(xué)作為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，包含藝術(shù)各類(lèi)形式，其美育優(yōu)勢(shì)充分完備、不可多得。

一、中小學(xué)戲劇影視課程教學(xué)現(xiàn)狀

戲劇影視教育一直以來(lái)都被作為專(zhuān)才的“精英教育”存在于各級(jí)各類(lèi)教學(xué)單位，而沒(méi)有作為普及性的“通識(shí)教育”出現(xiàn)在各大中小學(xué)；國(guó)內(nèi)戲劇影視教育教學(xué)資源、師資主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，沒(méi)有得到廣泛實(shí)施與執(zhí)行，各地區(qū)發(fā)展較為不平衡；戲劇影視教育仍未成為被各級(jí)各類(lèi)學(xué)校與家長(zhǎng)們廣泛了解、接受、采納的美育課程。同時(shí)，學(xué)科缺乏與之相匹配的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩摹⒕邆滟Y質(zhì)與授課經(jīng)驗(yàn)的教師、系統(tǒng)完整的理論體系和清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整體發(fā)展仍然處于起步水平，未形成一定的規(guī)模與規(guī)范，各項(xiàng)屬性都較為薄弱。目前面向少年兒童的戲劇影視教育主要由各大藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教育類(lèi)公司運(yùn)營(yíng)，各類(lèi)機(jī)構(gòu)教學(xué)能力與師資力量參差不齊，需要相應(yīng)規(guī)章制度加以約束規(guī)范。加上戲劇與影視學(xué)科沒(méi)有統(tǒng)一的資格證書(shū)，目前，對(duì)于師資的培養(yǎng)與管理、學(xué)校資質(zhì)的評(píng)估與鑒定顯得極為困難。尚未形成規(guī)范、統(tǒng)一、權(quán)威的課程授課標(biāo)準(zhǔn)、師資培訓(xùn)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是目前亟待解決的一大問(wèn)題。總體看來(lái)，相較于其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)，戲劇與影視課程在中小學(xué)美育當(dāng)中正處在逐步普及、開(kāi)發(fā)與發(fā)展階段。

“我國(guó)古代傳統(tǒng)的琴棋書(shū)畫(huà)都是屬于精英群體的藝術(shù)，但戲劇屬于比較底層群體，其從業(yè)者也長(zhǎng)期被稱(chēng)為戲子，對(duì)于這個(gè)略含貶義詞匯的使用一直延續(xù)到了今天，從中我們不難發(fā)現(xiàn)戲劇的社會(huì)地位，因此，戲劇教育一直沒(méi)有真正成為培養(yǎng)中國(guó)士大夫和精英分子的教育環(huán)節(jié)?！庇耙曀囆g(shù)在中國(guó)傳播發(fā)展時(shí)，由于其對(duì)于影視設(shè)備、器材、放映設(shè)備、場(chǎng)地的要求，沒(méi)能成為“廣大人民群眾玩得起的藝術(shù)”，邁入21 世紀(jì)后電影電視才逐漸大眾化、主流化。但在家長(zhǎng)心目中的影視藝術(shù)往往自動(dòng)減少了其“藝術(shù)性”“技術(shù)性”與“人文性”，放大了其“娛樂(lè)性”“消遣性”和“成人性”。潛移默化之中，大眾對(duì)于戲劇與影視學(xué)科的看法被悄然蒙上了一層偏見(jiàn)與隔膜，加上我國(guó)尚未發(fā)展成熟的美育教學(xué)理念和體系、各地教學(xué)資源的不平衡性造就了其在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的長(zhǎng)期缺失和被忽視的狀況。

二、戲劇與影視學(xué)科特征及其優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)科特質(zhì)——濃縮性的綜合藝術(shù)

戲劇與影視藝術(shù)教育作為美育的重要分支，其所注重的是人的審美能動(dòng)性與創(chuàng)造性?！霸趯徝阑顒?dòng)中，人的形象思維異?；钴S，并將伴隨相應(yīng)的抽象思維和靈感思維，人的感知、情感和想象潛能被激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)造力亦由此產(chǎn)生，從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有想象，就沒(méi)有藝術(shù)，戲劇影視藝術(shù)是極具綜合性的藝術(shù)形式，其中的編、導(dǎo)、演、服、道、化就包含了文學(xué)、攝影、美術(shù)、音樂(lè)、建筑、舞蹈等藝術(shù)成分，它們都具有創(chuàng)造性要素?！币跃C合多種類(lèi)藝術(shù)為前提，戲劇與影視學(xué)科集百家之長(zhǎng)，聚集并濃縮了兼具人文性、審美性和教育性的多項(xiàng)特性，對(duì)于培養(yǎng)激發(fā)中小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的可能都遠(yuǎn)超過(guò)其他藝術(shù)學(xué)科，因此戲劇與影視學(xué)科的綜合性將為其充當(dāng)美育內(nèi)容的全過(guò)程源源不斷地輸送養(yǎng)料，是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次、多學(xué)科的塑造。

（二）創(chuàng)作過(guò)程——集體性的二度創(chuàng)作

無(wú)論是戲劇藝術(shù)還是影視藝術(shù)，其創(chuàng)作的依據(jù)和先決條件都是劇本，戲劇藝術(shù)通常使用文學(xué)劇本與導(dǎo)演創(chuàng)作本；影視藝術(shù)囊括了文學(xué)劇本、分鏡頭劇本和完成臺(tái)本。導(dǎo)演與演員分析劇本中的事件、角色、人物關(guān)系等，先對(duì)其產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再用理性思維去創(chuàng)造感性的形象，這一創(chuàng)作規(guī)律貫穿于戲劇影視藝術(shù)的創(chuàng)作始終。作為二度創(chuàng)作藝術(shù)的戲劇與影視藝術(shù)，創(chuàng)作者們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身感受與時(shí)代特征創(chuàng)作出既立足于原劇本、又符合當(dāng)代精神的藝術(shù)形象，將啟發(fā)中小學(xué)生在教科書(shū)與學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行天馬行空的想象與創(chuàng)造，迸發(fā)出自我意識(shí)與獨(dú)特見(jiàn)解。同時(shí)，相較于音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)，戲劇與影視藝術(shù)更看重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，二者皆為集體性的藝術(shù)。演劇創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)和影視劇組在導(dǎo)演的帶領(lǐng)下進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，協(xié)調(diào)各個(gè)門(mén)類(lèi)的分工協(xié)作，各司其職、相得益彰地完成整個(gè)舞臺(tái)和影視藝術(shù)的呈現(xiàn)，最終將美輪美奐的藝術(shù)形象呈現(xiàn)給舞臺(tái)與熒幕前的觀眾。這無(wú)疑將誘導(dǎo)中小學(xué)生在課堂上與生活中進(jìn)行合理的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，用集體的力量完成一部劇、一臺(tái)戲、一個(gè)老師布置的任務(wù)、一道書(shū)本上出現(xiàn)的難題、一些生活中常見(jiàn)的困難。

（三）呈現(xiàn)方式——情節(jié)性的動(dòng)態(tài)造型

不管呈現(xiàn)方式是舞臺(tái)還是鏡頭，戲劇與影視藝術(shù)都在通過(guò)極力地塑造好一個(gè)個(gè)、一幀幀看上去精妙絕倫、令人瞠目的情節(jié)性的動(dòng)態(tài)造型來(lái)使觀眾目不轉(zhuǎn)睛、全神貫注地觀看作品，最終向觀眾輸送作品的中心思想和最高立意。這是兩種藝術(shù)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)皆矢志不渝、樂(lè)此不疲的創(chuàng)作目的，因此，戲劇影視藝術(shù)傳播具有認(rèn)知作用，即信息功能?！白鳛楝F(xiàn)代社會(huì)較為廣泛的兩種文化傳播方式，主要是通過(guò)作品中的人物形象和故事情節(jié)等影響人們的學(xué)識(shí)、思維、思想、情感、情緒等，進(jìn)而重新塑造受眾的文化心理來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這就是戲劇影視藝術(shù)的塑形功能，戲劇影視藝術(shù)傳播依靠其快捷的聲像畫(huà)面?zhèn)鞑ニ枷肭楦小r(jià)值觀念、文化心理等人文景觀，從而培育出各種情感態(tài)度價(jià)值觀，如愛(ài)慕、崇拜等文化心理，仰仗其視覺(jué)性、趣味性、通俗性的娛樂(lè)形式，傳遞社會(huì)文化，從而潛移默化地改變著人們的人生觀、價(jià)值觀和行為方式，提高人對(duì)現(xiàn)實(shí)和自身的認(rèn)識(shí)?！敝行W(xué)生通過(guò)接受情節(jié)性動(dòng)態(tài)造型的熏陶，被生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和個(gè)性鮮明的人物形象所感染，引發(fā)思想共鳴，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一思想、洗滌心靈、凈化靈魂的目的。因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，戲劇與影視學(xué)科可以充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，用“自發(fā)”替代“說(shuō)教”，用“自我決定”營(yíng)造自我提升內(nèi)驅(qū)力替代“厭學(xué)心理”。

三、戲劇影視課程實(shí)施過(guò)程與方法

（一）從感受欣賞到表現(xiàn)創(chuàng)造

義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2022版中明確提出，戲劇（含戲曲）與影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）學(xué)科課程內(nèi)容均包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“融合”四類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，這兩種藝術(shù)學(xué)科在教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上皆具有“進(jìn)階性”——這是針對(duì)中小學(xué)生在不同年齡階段身心發(fā)展的階段性而制定的，同時(shí)戲劇影視藝術(shù)課程還需滿足學(xué)生的個(gè)體差異性。因此在課程標(biāo)準(zhǔn)中未出現(xiàn)統(tǒng)一且具象的標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，筆者認(rèn)為，中小學(xué)戲劇影視教育應(yīng)該設(shè)立的是非標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)準(zhǔn)，須杜絕程式化、模式化、固定化的教學(xué)。這一點(diǎn)在新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之中體現(xiàn)得十分明顯，整體課程內(nèi)容安排循序漸進(jìn)，基本遵循從感受、欣賞到表現(xiàn)、創(chuàng)造，最后適當(dāng)融合回歸生活。“從戲劇影視教育本身的架構(gòu)來(lái)講，筆者認(rèn)為，可以分為以下幾個(gè)階段。首先是初級(jí)階段，從假裝開(kāi)始，帶著假定性的狀態(tài)以自我為中心來(lái)‘裝’，是在‘我是我’狀態(tài)下的一種扮演，實(shí)際上也是扮演的一種特點(diǎn)，完全從自我的狀態(tài)開(kāi)始”。緊接著是模仿，“模”是照葫蘆畫(huà)瓢，“仿”從形體表現(xiàn)入手，也是演員扮演角色的一種方式。假裝的出發(fā)點(diǎn)是“我”，模仿則是對(duì)一個(gè)對(duì)象的模仿。然后以自我為支撐通過(guò)觀察客觀環(huán)境，運(yùn)用肢體把“他”模仿出來(lái)。接下來(lái)是扮演，是把自身和對(duì)象結(jié)合起來(lái)，使內(nèi)在體驗(yàn)與外在體現(xiàn)交匯，從而達(dá)到扮演最高階段。下一步就到了發(fā)展階段。開(kāi)始編導(dǎo)，要學(xué)會(huì)思考編撰角色的形態(tài)、故事與情節(jié)，再發(fā)展到完整的故事、小品、戲劇影視片段、完整的話劇和影視作品?！熬帯敝蟮淖罱K落腳點(diǎn)在“導(dǎo)”上面，要會(huì)想和會(huì)演，要把內(nèi)容在舞臺(tái)上、鏡頭前、熒幕上立起來(lái)。在這些訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上方能達(dá)到制作與管理的標(biāo)準(zhǔn)，其最大的特點(diǎn)是控制。制作包含創(chuàng)意、策劃、推廣、營(yíng)銷(xiāo)，進(jìn)行演出制作與呈現(xiàn)是戲劇影視教育的最高階段。

（二）從舞臺(tái)與鏡頭藝術(shù)到其他藝術(shù)

在新版標(biāo)準(zhǔn)之中，戲劇與影視課程在小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)任務(wù)依托于音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)門(mén)類(lèi)進(jìn)行開(kāi)展與實(shí)施。在戲劇課程開(kāi)展的初始階段，使用音樂(lè)和舞蹈元素進(jìn)行授課是較為普遍與科學(xué)的方式，也和戲劇藝術(shù)的綜合性不謀而合，音樂(lè)感受力、節(jié)奏練習(xí)與形體戲劇游戲、形體操都在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的感受力、節(jié)奏感、想象力產(chǎn)生影響。而在創(chuàng)作戲劇和電影藝術(shù)作品時(shí)，無(wú)論是舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)、鏡頭語(yǔ)言的美感還是服裝、化裝、道具的設(shè)計(jì)與制作、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)搭建，都充斥著美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科的身影。所以，戲劇影視課程教學(xué)不能單打獨(dú)斗、一枝獨(dú)秀，而是要各類(lèi)藝術(shù)學(xué)科相得益彰、百花齊放，運(yùn)用以藝術(shù)為主體的各種媒介手段，通過(guò)審美形象的感染作用塑造人的情感、思想和能力，最終才能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，體驗(yàn)諸藝術(shù)形式下形象性、情感性、精神性和創(chuàng)造性的表達(dá)與呈現(xiàn)，使其擁有包含自然美、社會(huì)美和人生美等在內(nèi)的多元藝術(shù)形象顯現(xiàn)的直觀性，身臨其境的逼真性和代入感，視聽(tīng)沖擊力和奇幻感，以及或?qū)憣?shí)、或科幻、或穿越地對(duì)現(xiàn)實(shí)生活做直接再現(xiàn)或曲折表達(dá)等。從舞臺(tái)與鏡頭藝術(shù)出發(fā)，延伸至各個(gè)門(mén)類(lèi)的藝術(shù)表現(xiàn)手段，這些特別的呈現(xiàn)方式，顯然更易于為當(dāng)下的青少年所接受。

（三）從關(guān)聯(lián)融合到立德樹(shù)人

科學(xué)與藝術(shù)對(duì)人來(lái)說(shuō)是同等重要的，我們不應(yīng)該以功利性的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)厚此薄彼，一個(gè)完整和完善的人必定是理智與情感同樣豐富的，否則便是有殘缺的”。標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。顯而易見(jiàn)，戲劇與影視課程跨學(xué)科的應(yīng)用與實(shí)踐顯得尤為重要。戲劇影視課程與語(yǔ)文、外語(yǔ)、思政等學(xué)科相結(jié)合，將增加科學(xué)文化知識(shí)的趣味性與藝術(shù)性，從而使學(xué)生更能融入課堂情境、更好更高效地學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。戲劇藝術(shù)中規(guī)定情境的創(chuàng)設(shè)可以使用在任何學(xué)科場(chǎng)景，教師通過(guò)背景知識(shí)的組織創(chuàng)設(shè)與其課堂內(nèi)容相關(guān)的情境，在行課過(guò)程中運(yùn)用跌宕起伏的戲劇情節(jié)作授課手段，最終激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生與教師一同思考。戲劇藝術(shù)與語(yǔ)文（文學(xué)）、外語(yǔ)、歷史等人文學(xué)科關(guān)聯(lián)緊密，相關(guān)學(xué)科教師可以通過(guò)使用戲劇藝術(shù)諸元素更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境；而影視藝術(shù)中的特效、建模則與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理工學(xué)科有所重合。最后，通過(guò)戲劇與影視課程教學(xué)達(dá)到思想品德、政治課的教學(xué)目標(biāo)更是十分高效，戲劇影視藝術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了豐富的教學(xué)手段、鋪設(shè)了廣袤的想象空間、創(chuàng)設(shè)了無(wú)盡的教學(xué)可能。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)任何需要的教學(xué)情境、組織任何需要的教學(xué)行動(dòng)，與學(xué)生一同協(xié)作完成一節(jié)真正寓教于樂(lè)的課堂，最終達(dá)到立德樹(shù)人的總目標(biāo)。

最后，在整個(gè)授課過(guò)程與課程安排當(dāng)中，教師都不應(yīng)當(dāng)僅把教學(xué)重心放在劇目的排演與呈現(xiàn)、學(xué)生的角色理解和塑造之上。戲劇與影視教育教學(xué)方針與內(nèi)容，與專(zhuān)業(yè)學(xué)校院團(tuán)和機(jī)構(gòu)培養(yǎng)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的方針與內(nèi)容相比，兩者的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都不盡相同。因?yàn)閼騽〗逃龖?yīng)當(dāng)是普及性、非精英性的教育，應(yīng)當(dāng)更為注重的是感受、體驗(yàn)、經(jīng)歷與認(rèn)知，而并非呈現(xiàn)與成果。所以當(dāng)我們給孩子上課的時(shí)候應(yīng)該略微撇去教學(xué)中的功利性與目的性，更多地發(fā)掘與保留學(xué)生本身的能力和情感，帶領(lǐng)他們?cè)谏硇陌踩那闆r下走進(jìn)戲劇的奇妙世界，通過(guò)戲劇與表演元素進(jìn)行探索、發(fā)掘與訓(xùn)練，最終能夠?qū)騽∷囆g(shù)有基本的感受與了解。