淺談初中歷史復(fù)習(xí)方法

陳啟林

歷史是一門知識比較瑣碎的學(xué)科，對于初中學(xué)生來說有一定難度。它與其他學(xué)科最大的區(qū)別是靠推理掌握的知識少，靠記憶掌握的知識多。特別是到了復(fù)習(xí)階段，面對錯綜復(fù)雜的歷史事件、立場各異的歷史人物、跨度較大的時間地點，如果沒有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，單靠機械的記憶想把這門功課學(xué)好是不可能的。在長期的歷史教學(xué)實踐中，本人認為這門學(xué)科并非千頭萬緒，知識也并不是支離破碎的，也有自身的特點規(guī)律。每個歷史階段有著承前啟后的聯(lián)系，每個歷史事件有著前因后果的結(jié)局。比較知識前后、橫向、縱向聯(lián)系，讓學(xué)生從宏觀上形成一個知識框架，把時間、地點、人物與事件融為一體。找到這些規(guī)律，就不難掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。為提高復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率，把握新形勢下的教學(xué)要求，下面略談初中歷史的復(fù)習(xí)方法。

一、點面復(fù)習(xí)法

由點到面，以點帶面，打破常規(guī)的課與課之間的界限，尋找知識點的共性，由共性把課與課之間重要的知識點緊密聯(lián)系在一起，再把這些重要知識點拓展到該課相聯(lián)系的其他知識面。如復(fù)習(xí)初一下冊時，教師可根據(jù)共性按朝代發(fā)展順序列出表格，共性包括盛世局面、行政制度、選官制度、對內(nèi)政策、對外關(guān)系、科技文化發(fā)展等。再歸納隋朝至清朝的重要知識點，例如，共性之一盛世局面就包括隋朝隋文帝楊堅的“開皇之治”、唐朝唐太宗李世民的“貞觀之治”和唐玄宗李隆基的“開元盛世”、清朝三代帝王時期出現(xiàn)的“康乾盛世”。由這些點擴展到該課相關(guān)重要知識面，例如，由“貞觀之治”就可以聯(lián)系到貞觀年間唐太宗李世民執(zhí)政，他采取了一系列的改革措施，并對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，因而歷史上稱這次改革為貞觀之治。以此形成由共性到點到面的理解記憶過程，循序漸進，層層深入。這種復(fù)習(xí)方法主要應(yīng)用于學(xué)期復(fù)習(xí)。

二、專題復(fù)習(xí)法

專題復(fù)習(xí)法，就是要打破中國史和世界史，打破近代史和現(xiàn)代史的界限，使知識融會貫通。這就要求把已掌握的歷史知識前后左右貫通起來，進行“縱橫聯(lián)系”，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。所謂“橫”的聯(lián)系就是要把同一時期的政治、經(jīng)濟、思想文化等方面的知識結(jié)合起來復(fù)習(xí)。比如把發(fā)生在19世紀60年代的重要歷史事件串聯(lián)復(fù)習(xí)，有中國洋務(wù)運動（60年代初開始）、美國爆發(fā)南北戰(zhàn)爭（1861年開始）、俄國沙皇亞歷山大二世廢除農(nóng)奴制改革（1861年）、日本明治維新（1868年）等。所謂“縱”的聯(lián)系就是要把一個歷史事件的前因后果以及它的發(fā)展變化聯(lián)系起來復(fù)習(xí)，比如涉及到中華民族由落后到崛起的專題，就可以把中國近代中華兒女頑強的抗爭史同新中國成立后進行的政治、經(jīng)濟、文化、外交、科技、軍事等建設(shè)結(jié)合起來復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法主要應(yīng)用于初三總復(fù)習(xí)階段。還有一種方法叫專題歸類復(fù)習(xí)法，歸類對比知識的不同點和相同之處，這種復(fù)習(xí)方法常用于能力的提升。比如，歸類對比世界近代史初期的英、美、法三國資產(chǎn)階級革命，俄國、日本兩國的資產(chǎn)階級改革，第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)，資本主義發(fā)展過程中的第一、二次工業(yè)革命和第三次科技革命，世界政治格局的變化，中國近代侵略史中簽訂的各種不平等條約，等等。這樣學(xué)生對知識的認識不再是獨立的個體，而是形成不同的系統(tǒng)。

三、材料復(fù)習(xí)法

有部分學(xué)生反映書上的知識點都掌握了，但一看到題就無從下手，尤其對于材料題反響明顯。目前的中考考題往往運用了大量的插圖、漫畫、文獻資料、時事材料等作為背景材料，學(xué)生見得少，肯定無從下手。因而在總復(fù)習(xí)階段教師要注意教材中的插圖、文獻資料、注釋和課文中補充的小字等，還要幫助學(xué)生了解部分時事。對于插圖而言，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察，抓住其中隱含的歷史信息；其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會識圖的技巧，如注意地形圖中圖示的含義、線條的走向和古今地名國名的變化。識圖能力的培養(yǎng)還包括教會學(xué)生認識漫畫，漫畫中都會給予部分信息提示，教師一定要提醒學(xué)生抓住每一個信息，如人名、地名、概括性的語句等。曾經(jīng)一個中考題就有這樣一幅漫畫：兩人相對峙，人物上面有一句話“絕對不抵抗”，很顯然講的是西安事變，圖中人物一定是國民黨最高指揮者蔣介石和愛國將領(lǐng)張學(xué)良。對于文獻資料而言，教師要提醒學(xué)生注意其出處，能夠聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會解讀其中語句的含義，這樣能幫助學(xué)生提高閱讀能力，形成論從史出、史證結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。而小字部分往往在容易以材料的形式出題，考查學(xué)生的歸納和知識遷移能力。至于典型時事，就需要教師在課堂中結(jié)合課本知識找到切入點引入?？碱}材料是千變?nèi)f化的，只有在復(fù)習(xí)過程中多從這幾個方面入手，才能做到以不變應(yīng)萬變。

以上三種復(fù)習(xí)方法，必須要夯實基礎(chǔ)，做到以生為本。以生為本就要充分考慮到學(xué)生個體的差異，除了為中等生和后進生輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識外，還要努力做到以下兩個方面。（一）為全體學(xué)生量身打造好的記憶方法。歷史知識的記憶方法很多，最常用的記憶方法有濃縮記憶法、時間記憶法、圖示記憶法、事件比較記憶法等。有了好的記憶方法，就能收到事半功倍的效果。（二）針對一些學(xué)生答題思路不清、條理性不強、語言不夠準確等情況，教師要教會學(xué)生掌握一定的答題技巧。比如，提醒學(xué)生認真審題，要找準問題中的關(guān)鍵詞和答題方向，并注意題目中的限制項，全面領(lǐng)會題目考查意向；學(xué)會詳列提綱，把迸發(fā)的思維或者稱之為靈感用比較簡短的語句寫下來，也即記下自己的思維過程，提綱要條理清楚，簡潔有序。另外，特別注意答題要有規(guī)范性，這里所講的規(guī)范性是指對學(xué)生答題規(guī)范的指導(dǎo)，教師一定要強調(diào)在答題時，書寫要清楚工整，做到要點、層次、提示、序號分明。尤其做主觀材料題時，要掌握一個小竅門，即政治經(jīng)濟文化分析法，一個時期主要由幾個因素組成和決定，在答題時充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維和記憶力，把信息補充完整。然后前后連貫起來，寫成語言簡潔清晰的答案。

當(dāng)然，作為歷史教師不能完全依賴這幾種復(fù)習(xí)方法，在日常教學(xué)工作中還要全面系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，融會貫通歷史知識，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)才能更上一層樓。