“雙減”背景下小學(xué)班主任工作思路的思考

張春玲

“雙減”政策的提出是教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的一個(gè)里程碑。通過“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)生有了更多的時(shí)間和空間來充實(shí)自己的生活，見識(shí)更廣闊的世界。但對(duì)于班主任來說，“雙減”政策帶來的是更高的要求和更深重的責(zé)任。作為小學(xué)班主任，我們應(yīng)當(dāng)在“雙減”的背景下重新審視自己的工作思路，根據(jù)政策要求和班主任管理的需要調(diào)整自己的工作步調(diào)，向更深處進(jìn)行教育教學(xué)的思考。

一、在“雙減”背景下，應(yīng)注重習(xí)慣養(yǎng)成，提升學(xué)習(xí)效率

在教育教學(xué)發(fā)展的今天，提倡“雙減”就意味著教育工作者不能簡(jiǎn)單地通過增加課業(yè)量和反復(fù)練習(xí)來保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，作業(yè)量的減少必須伴隨著作業(yè)質(zhì)量的增加和效率的提升。因此，班主任引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣至關(guān)重要。好習(xí)慣能夠幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理和能動(dòng)學(xué)習(xí)。班主任可以為小學(xué)生量身打造計(jì)劃表，將學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、閱讀、勞動(dòng)等內(nèi)容規(guī)劃在計(jì)劃表中，也可以根據(jù)小學(xué)生自己的興趣所在進(jìn)行一定的增添或刪減，一方面可以在長(zhǎng)期的實(shí)踐中潛移默化地使小學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生們興趣愛好的養(yǎng)成，做到實(shí)際意義上的提速增效。

二、利用“雙減”政策，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力

“雙減”政策旨在減少小學(xué)生的課業(yè)壓力和校外培訓(xùn)、輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，這就意味著小學(xué)生們會(huì)擁有更多的時(shí)間來接觸新事物。班主任可以以此為出發(fā)點(diǎn)，利用“雙減”政策幫小學(xué)生節(jié)省出來的時(shí)間，來培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。通過對(duì)每個(gè)小學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)掘，肯定他們積極的想法和行為，促進(jìn)優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。例如，可以利用空閑時(shí)間帶領(lǐng)大家開展集體活動(dòng)，從而鍛煉每一位小學(xué)生在集體中做到互幫互助，培養(yǎng)大局意識(shí)。還可以在課余時(shí)間引導(dǎo)小學(xué)生積極勞動(dòng)，使他們的身體素養(yǎng)得到鍛煉，也能培養(yǎng)不怕吃苦、耐挫抗壓的精神和樂觀積極的心態(tài)。

三、面對(duì)“雙減”局勢(shì)，應(yīng)加強(qiáng)各方溝通，共育成效

班主任是班級(jí)管理工作的主要承擔(dān)者，但卻不是獨(dú)自面對(duì)、孤立無援的。在班集體的進(jìn)步和每一位小學(xué)生的成長(zhǎng)中，班主任要加強(qiáng)與各學(xué)科教師以及學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，在“雙減”的局勢(shì)下共育成效。在與科任教師的溝通中，需要解決的主要問題就是作業(yè)量，班主任要在各學(xué)科教師中做好協(xié)調(diào)，從小學(xué)生各方面的表現(xiàn)中得到反饋信息，以此來完善自己的管理工作。在與家長(zhǎng)的溝通中，一定要盡量使家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策清晰明了，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行家庭教育，實(shí)現(xiàn)合作共育。

“雙減”政策的提出為當(dāng)下小學(xué)班主任的工作提出了新的挑戰(zhàn)，但也帶來了不可錯(cuò)失的機(jī)遇。作為小學(xué)班主任，我們應(yīng)堅(jiān)持積極態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)工作思路的思考，為新時(shí)代的小學(xué)生成長(zhǎng)而努力。