小學(xué)語文寫作教學(xué)法指導(dǎo)舉隅

耿壽禮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低小學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，提振他們的信心。作文教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。

小學(xué)生作文屬于起步范疇，帶有練筆性質(zhì)。新課標(biāo)也強調(diào)從一年級起讓學(xué)生對寫作感興趣，并樂于把自己想說的話寫下來，直到六年級能寫出簡單的記實作文和想象作文。

為此，教師可采取如下措施。

一、激發(fā)寫作欲望。教師在課堂上，可用極富感染力的語言，把一些生動有趣的故事講給學(xué)生聽，如：“狐假虎威。”隨后，提出問題：“誰能把這個故事接著往下寫？”并鼓勵學(xué)生大膽地續(xù)寫。“初生牛犢不怕虎”，學(xué)生們一聽，不甘示弱，個個摩拳擦掌，迫不及待，紛紛拿起筆，順利地續(xù)寫了新故事。并且有些學(xué)生還增加了一些情節(jié)，使故事變得更具體、更生動、更有趣。通過如此形式的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，寫作能力無形中得以提高。

二、加強寫話練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，讓學(xué)生掌握按一定順序觀察事物的方法。在開展觀察活動的初期，可能會出現(xiàn)對生活中熟悉的事物印象不深、不會有目的性地觀察事物，東瞧瞧，西望望等情況，因此教師可以給學(xué)生講些動人的故事和傳說，組織學(xué)生觀看一些吸引人的動畫片，在引領(lǐng)學(xué)生觀察的時候，先指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察靜物：由近及遠(yuǎn)，由上到下，由內(nèi)到外，由整體到局部，由大處到細(xì)節(jié)；其次指導(dǎo)學(xué)生觀察動景，注意開始是怎樣的，后來起了什么變化，結(jié)果、原因又是如何的。在引領(lǐng)學(xué)生觀察過程中，適時提問，這樣就能促使學(xué)生們的觀察興趣越來越濃，而且條理清晰。這種方法，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象的翅膀，也開發(fā)學(xué)生的大腦。

三、指導(dǎo)學(xué)生審題。在寫作文的初期，學(xué)生作文中出現(xiàn)不足是極為正常的現(xiàn)象，原因在于學(xué)生不會審題，沒領(lǐng)會題目中的要求。教學(xué)中，教師可以列出一些具體的題目，進(jìn)行剖析對照，指導(dǎo)學(xué)生一個字一個字地推敲，弄明白作文題目中每個字詞的含義，還可將一組類似的題目放在一起作對比，鍛煉學(xué)生的審題能力。教師可將作文題目細(xì)化、具體，遵循題目與教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際、節(jié)假日活動三結(jié)合的原則，使之符合小學(xué)生的身心特點和認(rèn)知水平，多列舉幾個作文參考題目，以便學(xué)生自由地選擇。

四、堅持讀說結(jié)合。通過教師的講讀，促進(jìn)小學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的口頭復(fù)述能力，這是把理論知識（或文本知識）運用到實踐的良好范例，也是閱讀課與作文課步調(diào)一致、有機融合的牛刀小試。例如，在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》和《松鼠》之類的課文時，利用課堂上多半的時間講讀，小半的時間練習(xí)說話，最少的時間靈活運用。具體流程是：口頭描述小蝌蚪外形特點和游水嬉戲情形，以及青蛙的外貌特征及生活習(xí)性，小蝌蚪變成大青蛙的神奇變化。以《松鼠》為藍(lán)本，用書面語言的形式，仿寫大白鵝、母雞、小貓等動物的外形、生活習(xí)性等。

五、利用大膽想象。作文，離不開想象。而部分學(xué)生有時對所熟悉的事件無法想象。針對這種現(xiàn)象，教師可充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，輸出他們的記憶庫存資料，將內(nèi)存信息轉(zhuǎn)化為自己的寫作語言。如以寫作《周末釣魚》為例，教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾荆横烎~前，你約誰跟你一起去釣魚？你做了怎樣的充分準(zhǔn)備？到了河邊或者小池塘，你先做了什么？別人又是在干什么？你在下釣鉤之前又做了什么？下鉤很久以后，出現(xiàn)什么現(xiàn)象了？釣魚時，你心里是怎樣想的……通過種種提示或者暗示，學(xué)生們在頭腦里自然而然會匯集很多材料，付諸筆端時，些許言語定會從心底汩汩流淌出來。尤其是學(xué)前班和一年級的學(xué)生，想象力更是豐富。筆者問他們：“假如你擁有大象的鼻子，你想干什么？”有的說摘香蕉，有的說為農(nóng)民伯伯灌溉莊稼，有的說幫伐木工人運木……其實，他們的每一句話就是一篇口頭作文的提綱。

六、先摘抄后寫作。小學(xué)三年級側(cè)重于摘抄優(yōu)美的詞語、優(yōu)美的句子、優(yōu)美的片段，四年級側(cè)重于寫人記事，五年級是在三、四年級的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)怎樣去寫景、狀物，六年級則要求學(xué)生寫讀書筆記。這樣，由簡到難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生擴展日記內(nèi)容，使學(xué)生由摘抄到自己寫作，不斷提高寫日記的水平，為各年級的學(xué)生寫好小短文奠定堅實的基礎(chǔ)。

七、修改使完善。小學(xué)生閱歷、認(rèn)知和年齡等方面還不成熟，在他們的作文當(dāng)中存在不足的時候，教師一定要及時、準(zhǔn)確地給點出來，盡量寫上具體恰當(dāng)?shù)脑u語，給予富有針對性的指導(dǎo)。如果時間允許，教師不妨逐句逐段地跟學(xué)生一道修改作文，這樣的修改，學(xué)生印象深刻。同時，教師的帶有肯定認(rèn)可意義的評語或者勸導(dǎo)改正的詞語或者片段，對學(xué)生來說，是十分重要的。還可以經(jīng)過教師點評后，讓學(xué)生二次作文，也可在二次作文時，學(xué)生間互換修改。帶著學(xué)生完成修改自己的文章后，再抄到作文本上。如此這般修改完善，學(xué)生進(jìn)步才會更快。