低年級(jí)“識(shí)讀”教學(xué)初探

黃翠榮　徐化部

“識(shí)讀”教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句放到一段文字中去理解的一種簡(jiǎn)便易行的字詞教學(xué)方法。它最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說(shuō)的“文”不單指“課文”，也指 “一種特殊的語(yǔ)言環(huán)境”。它是根據(jù)兒童的語(yǔ)言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，把識(shí)字與閱讀及發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以識(shí)字與學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言相互促進(jìn)的方式，貫穿于整個(gè)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中。

具體實(shí)施如下。

一、課內(nèi)識(shí)字交流

檢查課內(nèi)自主識(shí)字情況，幫助學(xué)生在掌握拼音識(shí)字的同時(shí)并掌握一些獨(dú)體字，即我們平時(shí)所說(shuō)的工具字。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

二、初步感知字音

學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的故事、兒歌，初步感知生字字音。

三、合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀促識(shí)

第一次自讀嘗試。讓學(xué)生自主閱讀材料，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生同桌（或小組）進(jìn)行讀識(shí)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互教互學(xué)，可做一些標(biāo)記。教師范讀，進(jìn)一步定準(zhǔn)難字的字音。第二次自讀嘗試。教師將學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞帶注音用卡片或影片顯示出來(lái)，讓學(xué)生讀一讀，記一記。

四、以讀促識(shí)，借文“識(shí)讀”

通過(guò)不同形式的認(rèn)讀，比如，班長(zhǎng)領(lǐng)讀，小組互讀，激勵(lì)讀等，讓學(xué)生在讀中掌握字的正確發(fā)音并初步理解字義。

五、閱讀擴(kuò)展

進(jìn)行閱讀識(shí)字，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生自主讀書(shū)，以“讀”促“識(shí)”的能力。一年級(jí)可布置一篇課外閱讀識(shí)字材料特別是帶有拼音的讀本最佳，可幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)閱讀量；二年級(jí)上學(xué)期，課中可再安排自選閱讀識(shí)字材料，回家可安排親子互讀，學(xué)生給家長(zhǎng)讀讀今天學(xué)到的課文或讀過(guò)文章，家長(zhǎng)給學(xué)生讀一個(gè)童話(huà)故事。同時(shí)，每天早上堅(jiān)持10分鐘的節(jié)拍誦。下學(xué)期可安排兩篇自選材料，簡(jiǎn)化以上教學(xué)程序，同時(shí)布置課外讀識(shí)字材料。

以一、二年級(jí)部編語(yǔ)文課的教材為載體，重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀緊密結(jié)合，有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。難點(diǎn)是掌握識(shí)字方法，同時(shí)把識(shí)字與閱讀相結(jié)合，達(dá)到“以讀促識(shí) 識(shí)讀并進(jìn)”。

具體實(shí)施如下。

一、初讀課文識(shí)字音

低年級(jí)的課文，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，教師的示范讀很有必要，既能讓學(xué)生初步感知生字的讀音，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師范讀后，學(xué)生初讀課文，圈畫(huà)生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語(yǔ)所在的句子讀通、讀順，字不離詞，詞不離句。

二、細(xì)讀課文解字義

低年級(jí)幾乎每課識(shí)字量都比較大，有些字義或詞義比較淺顯，學(xué)生若表述不清具體含義也無(wú)妨，能會(huì)意即可。難理解的、重點(diǎn)的字要細(xì)致處理，細(xì)讀字所在的詞句，甚至是所在的段落。讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)揣摩自主理解字義。

三、復(fù)讀課文記字形

學(xué)生記住字音，理解字義后，再讀文，讀出自己的獨(dú)特感受，鞏固識(shí)字。我教過(guò)幾年低段，他們識(shí)字時(shí)，無(wú)論我采用何種手段輔助識(shí)字，只要生字換個(gè)環(huán)境，甚至換個(gè)顏色，學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)，讓學(xué)生們?cè)鷮?shí)記憶的辦法就是反復(fù)再現(xiàn)，不厭其煩地反復(fù)讀。俗話(huà)說(shuō)：“一回生，二回熟，三回四回是朋友。”教學(xué)新字時(shí)，舊字也讀讀。學(xué)生們每天都與這些字見(jiàn)面，自然就認(rèn)識(shí)了。

四、變換環(huán)境活運(yùn)用

“識(shí)讀”教學(xué)就是“以讀促識(shí)”，讀的“文”不局限于書(shū)中的課文，它是指某種語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生識(shí)字后，我們編首兒歌、小詩(shī)等，把重點(diǎn)生字盡可能地用進(jìn)去，讓學(xué)生再次隨文識(shí)字。如果學(xué)生換個(gè)環(huán)境還能認(rèn)識(shí)，證明他是真正地認(rèn)識(shí)了。識(shí)字記憶字形，很多教師總結(jié)出很多好的辦法。猜謎語(yǔ)、編兒歌、熟字加偏旁、熟字換偏旁、歸類(lèi)法、圖片展示、字理識(shí)字等等。讓學(xué)生多閱讀課外讀物，在與文本豐富的對(duì)話(huà)中，隨文識(shí)字就會(huì)逐漸成為一種能力、一種習(xí)慣，鞏固識(shí)字更是一件自然的事。

“識(shí)讀”教學(xué)的過(guò)程中，教師積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改善，以及教學(xué)水平的提高。