讓問題意識扎根于歷史課堂教學(xué)

王婷婷

問題意識是學(xué)生在認知過程中遇到一些難以突破的障礙，而產(chǎn)生了懷疑、想要探索的心理狀態(tài)。問題意識對啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)具有重要的作用。在初中歷史教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，鼓勵他們質(zhì)疑書本，開展發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行個性化的表達。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

和諧、民主的教學(xué)氛圍，能促進學(xué)生的主動思考，使學(xué)生可以大膽提問，勇于表達自己對知識的理解。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的機會，要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓他們發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常`活應(yīng)用討論、辯論等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)部編版七上《秦統(tǒng)一中國》內(nèi)容后，教師留有讓學(xué)生回味的時間，有學(xué)生表示：秦始皇是千古一帝，能形成“車同軌，書同文”的局面，為其后各朝謀求統(tǒng)一奠定不可取代的基礎(chǔ)。也有學(xué)生提出了反對的觀點，認為他不是一個明君，他每年征發(fā)大量民夫去修筑長城。教師順勢組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生以唯物主義為指導(dǎo)，用社會歷史發(fā)展起的作用去評價人物的歷史地位。

二、提供質(zhì)疑機會，留有質(zhì)疑空間

教師要讓學(xué)于生，讓質(zhì)疑貫穿課堂教學(xué)的始終。在預(yù)習(xí)時，教師讓學(xué)生準備一個問題本，把自己在預(yù)習(xí)中的疑惑記錄下來，以帶到課堂上通過師生、生生的交流加以解決。教師要掌握提問的節(jié)奏，要留有充足的時間讓學(xué)生去思考感悟，鼓勵學(xué)生主動提問、大膽質(zhì)疑、表達見解，促進他們對知識的理解與感悟。教師要鼓勵學(xué)生在課堂結(jié)束時質(zhì)疑，讓學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進行反思、質(zhì)疑，形成獨立思考問題的能力。

三、優(yōu)化方法指導(dǎo)，提升質(zhì)疑能力

在初中歷史課堂教學(xué)中，部分學(xué)生不知道如何去發(fā)現(xiàn)提出問題，教師要教會他們質(zhì)疑的方法。在學(xué)習(xí)新知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察課題，并圍繞課題去提問，教師再對其進行歸納、整理、分析。學(xué)生要在知識的“生長點”提問，要加強新舊知識的聯(lián)系，在知識的遷移過程中提問，引發(fā)學(xué)生的深入思考。教師要在新舊知識的結(jié)合點提問，圍繞問題展開討論交流，能促進問題的順利解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生在易混淆處提問，幫助學(xué)生厘清知識點，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，提升分析問題的能力。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)他們針對自己的疑惑去思考、質(zhì)疑，提升他們的探究精神，調(diào)動他們的求知興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。教師要加強學(xué)習(xí)，提升自己駕馭課堂的能力，依托問題去梳理知識、整合信息，提升學(xué)生的分析能力。