淺談思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

孫維芹

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)主要采用三段教學(xué)模式，即按照讀前、讀中、讀后（Pre-reading、While-reading、Post-reading）三個(gè)階段開展英語閱讀教學(xué)。下面我就閱讀課的三個(gè)環(huán)節(jié)（Pre-reading、While-reading、Post-reading），以新目標(biāo)英語九年級(jí)Unit 5 Section B 2b ?Beauty in Common Things為例，談?wù)勅绾卧陂喿x活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

一、如何在Pre-reading中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在英語閱讀教學(xué)課堂中，教師在讀前階段需激活學(xué)生已掌握的相關(guān)背景知識(shí)、導(dǎo)入文本話題。對(duì)此，教師可綜合考慮文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平等因素，借助圓圈圖（Circle Map）或氣泡圖（Bubble Map）完成此教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)。這一單元的教材上（P38）給我們提供了三幅圖片，首先讓同學(xué)們仔細(xì)觀察，結(jié)合title就“What does the passage mainly talk about”“How many Chinese traditional arts do you know”進(jìn)行討論并大膽猜測(cè)。學(xué)生的討論、猜測(cè)既發(fā)散了思維，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)還為后面的閱讀做了鋪墊。

二、如何在While-reading中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

讀中環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生們掌握閱讀材料的主要內(nèi)容以及文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，它旨在提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們學(xué)會(huì)如何從閱讀材料中獲取直接信息和如何推測(cè)間接信息。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到這一環(huán)節(jié)將大大提升學(xué)生們對(duì)文本把握的能力，同時(shí)又能鍛煉他們的邏輯思維能力。教師在此階段可選擇使用流程圖（Flow Map）展現(xiàn)文本內(nèi)容的時(shí)間、進(jìn)程等邏輯遞進(jìn)關(guān)系，使用橋狀圖（Bridge Map）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容知識(shí)的邏輯類推，使用雙重氣泡圖（Double Bubble Map）直觀呈現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的比較、對(duì)照的邏輯關(guān)系，使用多重流程圖（Multi-flow Map）呈現(xiàn)文本內(nèi)容之間的因果聯(lián)系。

三、如何在post-reading中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

一般讀后環(huán)節(jié)我們都會(huì)安排學(xué)生復(fù)述或背誦文章，不管是復(fù)述還是背誦，如果只靠死記硬背是不行的，并且學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)受到影響。如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到這一環(huán)節(jié)，問題往往就迎刃而解了。因?yàn)槿祟悓?duì)于畫面的記憶要遠(yuǎn)強(qiáng)于對(duì)聲音的記憶。背誦前我們只要引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞的提示，在腦海里形成一定的畫面，這樣一來背誦就變成了把自己腦海里的圖片描述出來。背誦的效率自然會(huì)大幅度提升，學(xué)生們背得快了，感覺容易了，他們學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)進(jìn)一步提升，從而形成良性循環(huán)。