善用教學(xué)法助畢業(yè)班學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)英語(yǔ)

高義梅

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂(lè)學(xué)、善學(xué)。傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求，教師需要調(diào)整教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)效率。教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。這句話給了我改進(jìn)教學(xué)策略的啟發(fā)。對(duì)于“喚醒”，我的理解是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)的行為。根據(jù)學(xué)情，靈活選用課堂教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

一、采用情境教學(xué)法開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。情境教學(xué)法是指設(shè)定背景及環(huán)境，將學(xué)生帶入到一定的環(huán)境中，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思維能力的教學(xué)方法。通常在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用最佳。比如，在學(xué)習(xí)“Were trying to save the earth！”這一單元時(shí)，我在課前帶學(xué)生觀看紀(jì)錄片《拯救地球》，然后出示問(wèn)題：“What problem do they talk about？（—— Too much water or too little water.）” “How does the problem influence peoples lives？” 教師要給學(xué)生一定的時(shí)間討論，并聯(lián)系日常生活進(jìn)一步展開(kāi)探究，學(xué)生很容易主動(dòng)參與其中。夸美紐斯曾言：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”情境教學(xué)能夠輕松引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在寬松的氛圍中真正運(yùn)用語(yǔ)言，并長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)型教學(xué)法貫穿課堂，增加成功體驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得成就感，能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師把一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，尤其是大任務(wù)下的小任務(wù)難度不大，即便學(xué)困生也能有所收獲，學(xué)生的積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。這樣，不同層次的學(xué)生都會(huì)通過(guò)完成任務(wù)獲取自信心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。例如，在“Were trying to save the earth！”單元的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師布置寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)及具體要求。學(xué)生分小組開(kāi)展活動(dòng)。小組內(nèi)部進(jìn)一步分工（搜集問(wèn)題現(xiàn)狀語(yǔ)句、成因分析語(yǔ)句、解決措施語(yǔ)句；文章開(kāi)題及結(jié)尾句；文中過(guò)渡詞搜集；文章整理成型；小組代表匯報(bào)等）。任務(wù)型教學(xué)法有利于促使學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力。

三、利用合作探究法聚攏課堂中途合力。隨著課堂學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)增加，部分學(xué)生，尤其是學(xué)困生，在短暫的興趣之后漸顯疲態(tài)。這時(shí)恰當(dāng)?shù)暮献魈骄靠梢杂行У鼐蹟n課堂合力，幫助他們集中注意力。在英語(yǔ)教學(xué)中，合作是一種非常有效的方法。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠使所有學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在合作探究中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在此刻充當(dāng)?shù)慕巧侵R(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。這個(gè)環(huán)節(jié)中，合作探究的任務(wù)難度一定要符合學(xué)生學(xué)情，形式可以靈活多樣。比如，問(wèn)題探究、信息搜集、情景劇表演、文章翻譯解析等。不時(shí)更換合作活動(dòng)的內(nèi)容形式能夠讓學(xué)生能時(shí)時(shí)保持新鮮感，有利于引發(fā)學(xué)生的參與興趣。尤其是加入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)會(huì)起到更佳效果。

四、恰當(dāng)使用啟發(fā)式教學(xué)法，給學(xué)生續(xù)力。啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平及知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)引導(dǎo)的辦法來(lái)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生屢屢受挫，很容易影響他們的學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)教師適時(shí)的啟發(fā)和點(diǎn)撥可以幫助學(xué)生攻克難關(guān)，甚至取得意想不到的效果。尤其是對(duì)于學(xué)困生，借助教師搭建的梯子，他們可以獲得更多的成就感，有利于重拾學(xué)習(xí)自信心，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。啟發(fā)的方式有設(shè)問(wèn)、留白、關(guān)鍵詞匯提示、圖表提示、體態(tài)語(yǔ)……只要用心，一定能發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)手段。

五、根據(jù)學(xué)情適當(dāng)分層教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。畢業(yè)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及知識(shí)儲(chǔ)備差異較大，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求不能滿足不同層次學(xué)生的需要。分層教學(xué)法能夠有效解決這一難題。教師可以根據(jù)學(xué)情和授課需要進(jìn)行目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)任務(wù)分層、學(xué)生學(xué)習(xí)小組分層、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層等。同時(shí)，為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，要適時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況調(diào)整分層，并鼓勵(lì)有能力的學(xué)生跨層挑戰(zhàn)。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。葉瀾教授也告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，存在著多種發(fā)展的潛在可能性。因此，教師在選取教學(xué)方法時(shí)一定要根據(jù)學(xué)情合理調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生在課堂上獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到樂(lè)學(xué)善學(xué)的目的。