落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

范佳麗

作業(yè)不僅能夠有助于教師了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還能讓學(xué)生更好地總結(jié)運(yùn)用相關(guān)方法和技巧，在潛移默化中提高綜合能力?！半p減”政策的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，為我們優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足

（一）作業(yè)形式單一，缺乏趣味性。過(guò)去，語(yǔ)文作業(yè)的形式較單一，涉及面較窄，缺乏趣味性、靈活性且思維含量不高，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，作業(yè)效果也不好，不利于語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）忽視個(gè)體差異，作業(yè)缺乏層次。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都是各不相同的。部分教師在教學(xué)過(guò)程中卻經(jīng)常習(xí)慣“齊步走”，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡大小、個(gè)性喜好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等個(gè)體差異因材施教，在作業(yè)布置上也是千篇一律，缺乏有層次性的作業(yè)，這樣容易導(dǎo)致低效或無(wú)效作業(yè)，以至于造成“優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

（一）精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，樹(shù)立正確的作業(yè)觀念，要認(rèn)識(shí)到作業(yè)的價(jià)值不在于數(shù)量而在于質(zhì)量，布置作業(yè)的目的是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，避免布置機(jī)械重復(fù)、偏離重點(diǎn)、不符合教學(xué)要求的作業(yè)，做到作業(yè)少而精。這樣既可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)學(xué)生更扎實(shí)地學(xué)習(xí)。“精”是質(zhì)量上的要求，通俗來(lái)說(shuō)就是應(yīng)該選擇布置用處更大一些、思維含量更高一些、綜合性更強(qiáng)一些的作業(yè)。例如，到了三年級(jí)就要注重閱讀與動(dòng)筆相結(jié)合，可以布置一些練筆作業(yè)、摘抄作業(yè)，注意這里的“摘抄”不是簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫(xiě)，而是能夠嘗試分類(lèi)摘抄，或者在摘抄的過(guò)程中加入自己的思考，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受等。

（二）基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元整體性作業(yè)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用了“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)編排單元的方式，將語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)。這樣的編排方式，既能夠深化學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該深度解讀教材，秉承單元整體設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞單元主題，緊扣語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)單元整體性作業(yè)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。例如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》四篇課文，語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”，本單元還安排了圍繞傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)的“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。因此，在本單元教學(xué)過(guò)程中，可以布置學(xué)生在課后圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)主題，通過(guò)不同渠道搜集、整理相關(guān)的資料，填寫(xiě)“節(jié)日信息卡”“節(jié)日宣傳卡”，并舉行“傳統(tǒng)節(jié)日我來(lái)講”等交流活動(dòng)。在交流的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚。這樣的綜合性作業(yè)，既落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們搜集整理資料、互動(dòng)交流等各方面的能力。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)趣味性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！闭Z(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，枯燥無(wú)味、形式單一的作業(yè)往往會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩、排斥心理，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生語(yǔ)文效率的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性課程，其學(xué)科能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，所以語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)僅局限于書(shū)面形式，還應(yīng)包括口語(yǔ)表達(dá)、實(shí)踐操作等，同時(shí)，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，還應(yīng)注重與其他學(xué)科的融合。因此，語(yǔ)文教師必須積極探索，力求豐富、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。針對(duì)這一點(diǎn)，我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，教師可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、演等多種形式融入語(yǔ)文作業(yè)中，設(shè)計(jì)形式多樣、富有創(chuàng)新性作業(yè)。例如，三年級(jí)下冊(cè)第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，習(xí)作要求是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”。教師在教授課文之后，可以結(jié)合習(xí)作要求布置學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)，具體如下：課后請(qǐng)同學(xué)們也嘗試做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，注意觀察實(shí)驗(yàn)的步驟，用上一些適當(dāng)?shù)倪B接詞把做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚，還可以加入自己的心情、新的發(fā)現(xiàn)等。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作的作業(yè)形式，既能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有更加直觀的感受，又有助于學(xué)生更清晰地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓他們?cè)凇巴妗敝袑?xiě)，在寫(xiě)中“玩”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。再比如三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，這一單元的課文都是一些非常有趣且含意深刻的故事，在學(xué)習(xí)完復(fù)述的方式后，可以讓學(xué)生嘗試演一演，把這個(gè)故事講給同學(xué)、老師、家人聽(tīng)。這樣的實(shí)踐作業(yè)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們綜合能力的提升。

2.聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)探究類(lèi)作業(yè)

語(yǔ)文與生活有著無(wú)法割裂的緊密聯(lián)系，很多人誤以為語(yǔ)文就是識(shí)字、認(rèn)字、寫(xiě)文章，而事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于生活的影響是其他學(xué)科無(wú)法代替的，語(yǔ)文知識(shí)會(huì)一直伴隨著人的成長(zhǎng)。因此，教師要以學(xué)科知識(shí)為支撐，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，充分聯(lián)系生活實(shí)際，鏈接社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。例如，隨著神舟十五號(hào)的發(fā)射成功，基于六年級(jí)的學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《太空生活趣事多》《千年圓夢(mèng)在今朝》等課文，可以給他們布置作業(yè)：上網(wǎng)搜集、查閱相關(guān)資料，了解中國(guó)航天發(fā)展史，可以用手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、作文等自己喜歡的形式，記錄中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程以及令自己印象最深刻的人或事情。布置這樣的作業(yè)，其實(shí)結(jié)果不是最重要的，重要的是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，促進(jìn)了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，讓他們經(jīng)歷了一次有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，也在潛移默化中讓他們懂得更加留心生活、關(guān)注時(shí)事，并且在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

（四）尊重學(xué)生個(gè)體差異，靈活設(shè)計(jì)分層作業(yè)。學(xué)生之間存在明顯的差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等都是不同的，在“雙減”背景下，作業(yè)的布置不僅要滿(mǎn)足減負(fù)要求，還要起到增效的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)“一刀切”，應(yīng)在充分了解學(xué)生差異和學(xué)情的基礎(chǔ)上，因材施教，靈活設(shè)計(jì)分層作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的學(xué)生，適合布置一些側(cè)重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)；針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以增加一些難度，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的、較靈活的題目，還可以給他們?cè)O(shè)計(jì)“作業(yè)自助套餐”；而對(duì)于中等生，布置作業(yè)應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一點(diǎn)難度。但值得注意的是，劃分作業(yè)層次，不等同于區(qū)別對(duì)待，我們必須平等地對(duì)待學(xué)生，而且對(duì)學(xué)生的層級(jí)劃分應(yīng)是靈活轉(zhuǎn)換的，不是固定不變的，我們要始終堅(jiān)信，每一個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的可能，我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化及時(shí)調(diào)整具體策略。

三、結(jié)語(yǔ)

為確?！半p減”政策的扎實(shí)落地，做到有效減負(fù)和增效，教師必須立足于新時(shí)期的教育理念，樹(shù)立正確的思想觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，在作業(yè)設(shè)計(jì)上根據(jù)不同情況做出相應(yīng)的調(diào)整，合理布置作業(yè)，并且及時(shí)檢查與反饋?zhàn)鳂I(yè)，全面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。