淺議語文大單元教學(xué)設(shè)計策略

張莉娜

部編版初中語文教材編排采用“人文主題“與“語文素養(yǎng)”雙線組織單元結(jié)構(gòu)和三位一體的閱讀教學(xué)模式，將主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透到教學(xué)中，這就要求我們須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線，整體設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、情境、任務(wù)和評價，筆者談一下粗淺認(rèn)識。

一、依據(jù)單元主題，科學(xué)整合教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，依據(jù)單元主題，整合教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地選擇閱讀文本，采取有效地教學(xué)策略，多層次、全方位地提高學(xué)生語文能力。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素以及單元導(dǎo)語整合目標(biāo)。教師以語文核心素養(yǎng)的四個維度為切入點(diǎn)，科學(xué)整合并設(shè)定了明確的單元整體閱讀目標(biāo)，這樣既使學(xué)生明確閱讀方向，同時，又借助整體閱讀，讓學(xué)生獲得語文能力的發(fā)展，提升閱讀效果。

二、依托單元文本，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)是一個體系，需要系統(tǒng)的統(tǒng)籌和安排，課與課之間環(huán)環(huán)相扣。整個單元規(guī)劃和課時設(shè)計，必須建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容、基本學(xué)情的深度分析基礎(chǔ)上。同時，我們每個單元中的“單元導(dǎo)讀”告訴我們在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該注意什么，我們必須清楚教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該注意的五個“導(dǎo)”向——一導(dǎo)內(nèi)容：明確核心知識，必備的基礎(chǔ)知識等；二導(dǎo)任務(wù)：明確整體的大任務(wù)設(shè)計及連貫的環(huán)節(jié)；三導(dǎo)路徑：對本單元課時分配，有清楚的認(rèn)識；對思維邏輯要清楚，如是什么？為什么？怎么做？四導(dǎo)方法：課堂中的朗讀、默讀、品讀、誦讀等方法如何落實(shí)？五導(dǎo)興趣：發(fā)揮學(xué)生主體意識，學(xué)生自己認(rèn)為的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。

教師不再是課堂的主宰者，而是引導(dǎo)者、組織者。教師不能像以往一樣用單一的講授法精講文本，而要組織、引導(dǎo)學(xué)生自主對文本進(jìn)行活動探究。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提出了教給學(xué)生閱讀策略，驅(qū)動學(xué)生自主閱讀的教學(xué)要求。結(jié)合新課標(biāo)要求和單元整體閱讀教學(xué)特點(diǎn)，我們在設(shè)定了單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，組合了單元閱讀文本的基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用群文閱讀的形式去教學(xué)課文，實(shí)現(xiàn)情感升華。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

大單元教學(xué)中，教師一定要注重以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的真實(shí)任務(wù)和情境的設(shè)計，把語文學(xué)習(xí)的過程變成任務(wù)的完成過程、活動的開展過程，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中感知語言、運(yùn)用語言、建構(gòu)語言，引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)者變成語言實(shí)踐活動的參與者。

綜上所述，在開展大單元教學(xué)活動時，教與學(xué)的方式發(fā)生變化，教師成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和教學(xué)的推動者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，主動積極地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程。所以，大單元教學(xué)方法有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于知識框架的建立，有利于提高語文課的效率和質(zhì)量。