史料實證在初三歷史總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略研究

王云　馬全亮

摘要：史料實證是初中歷史核心素養(yǎng)之一，是根據(jù)實際問題，運(yùn)用不同的形式展示不同問題的情境，對歷史知識進(jìn)行論證和概括，然后根據(jù)所復(fù)習(xí)的知識點解決實際問題的過程。我們把目標(biāo)聚焦為培養(yǎng)九年級學(xué)生的歷史史料實證運(yùn)用，教學(xué)過程必須符合九年級學(xué)生的思維發(fā)展以及相應(yīng)的概括能力的特點。

關(guān)鍵詞：史料實證 初三歷史教學(xué) 策略研究

史料實證是初中歷史核心素養(yǎng)之一，是根據(jù)實際問題，運(yùn)用不同的形式展示不同問題的情境，對歷史知識進(jìn)行論證和概括，然后根據(jù)所復(fù)習(xí)的知識點解決實際問題的過程。我們把目標(biāo)聚焦為培養(yǎng)九年級學(xué)生的歷史史料實證運(yùn)用，教學(xué)過程必須符合九年級學(xué)生的思維發(fā)展以及相應(yīng)的概括能力的特點。

隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，越來越多的教師開始關(guān)注自己的課堂，思考如何開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教與學(xué)。而史料實證與當(dāng)前新課改背景下對學(xué)生的培養(yǎng)要求相契合，注重培養(yǎng)學(xué)生研讀、分析和理解史料的能力以及通過史料再現(xiàn)歷史的能力，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的預(yù)期效果，同時檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。通過史料結(jié)合實踐的教學(xué)，我們可以從學(xué)生層面和教師層面著手，既要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、理解能力與問題意識，也要重視教師自身的專業(yè)成長，同時促進(jìn)課題組教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

在歷史教學(xué)中，利用史料可以再現(xiàn)歷史情景，縮短學(xué)生與歷史事件的時空距離，使學(xué)生更能體會歷史事件的具體由來。我們應(yīng)該在教學(xué)前充分挖掘史料、研究史料，只有這樣，才能夠提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的能力。

一、使用史料提高學(xué)生的材料閱讀理解能力

現(xiàn)在的歷史考試主要是選擇題和材料分析題，不論是哪個題型，材料的理解是重中之重，要求我們的學(xué)生有最基本閱讀理解能力，但是這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)到的，需要一個長期的過程，因此，思考如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力至關(guān)重要。運(yùn)用史料就可以很好地提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如我們在講解中國古代史的時候，由于歷史距離較遠(yuǎn)，學(xué)生較難理解，這個時候我們就可以選擇合適的史料，讓學(xué)生分角色扮演，但要切記，扮演不是表演，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還原歷史，理解歷史人物的觀點以及通過史料鍛煉學(xué)生處理信息的能力。遇到不懂的文言文，教師要適當(dāng)?shù)貛椭忉屖柰ǎ鸬揭龑?dǎo)的作用，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

二、教學(xué)中史料的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的觀念

在班級調(diào)查中，很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只要背會課本上的內(nèi)容就可以了。其實這種想法是片面的，現(xiàn)在的歷史教學(xué)以拓寬學(xué)生的知識面為主，歷史不再是單純的知識點的記憶，而是以閱讀為主，以史料概括為主。那史料運(yùn)用中用得最多的就是文字史料，文字史料就是運(yùn)用文字記載下來的關(guān)于人類歷史活動的資料。比如我們在講解部編版九年級上冊第五單元“走向近代”中第十四課《文藝復(fù)興時期的人文主義的內(nèi)涵》時，教材中出現(xiàn)了這么一首詩：“青春是多么美麗啊，卻留不住這逝水年華！得歡樂時且歡樂吧，誰知明天有沒有這閑暇！”這首詩用文字表達(dá)了當(dāng)時詩人的生活態(tài)度。另外教材中運(yùn)用了大量的圖片史料，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得理想的教學(xué)效果。通過對史料的閱讀和分析，能夠讓學(xué)生更真實地感受到歷史的發(fā)展脈絡(luò)，回歸到歷史的真實情景，體悟到歷史的發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生的能力和興趣。歷史教材中除了文字史料的出現(xiàn)，還有歷史人物畫像、照片、地圖、名勝古跡照片等，圖文并茂，史料的靈活運(yùn)用，更能形象生動地補(bǔ)充說明教科書中的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知?dú)v史，理解歷史。

三、史料教學(xué)更能體現(xiàn)論從史出，史論結(jié)合

史，指史實或者史料，論，指結(jié)論或者理論。在歷史教學(xué)中，充分貫穿論從史出、史論結(jié)合的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識和思維能力。教學(xué)過程中，讓學(xué)生直接閱讀教材史料，通過分析各種史料，去印證課本中的結(jié)論或者自己的看法和觀點，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生避免死記硬背一種答案，成為善于思考、善于總結(jié)的歷史學(xué)習(xí)型人才。

那怎樣區(qū)別史料和史實？史實是對史料進(jìn)行考證以后提煉出來的客觀事實，要讓學(xué)生去加以理解。比如日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭。怎樣鑒別史料呢？史料的形式不同，獲取有效信息的方法就不同。另外，要讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分史實和結(jié)論，史實是經(jīng)過考證的，是真實存在的，這個是毋庸置疑的。而結(jié)論是思辨的結(jié)果，這就是一個見仁見智的過程。所以，即使是面對相同的史料或史實，不同知識水平、不同立場、不同時代的人會得出不一樣的結(jié)論，甚至出現(xiàn)結(jié)論差異非常大，出現(xiàn)截然不同的觀點。

所以，在歷史課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用史料，可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題的探究，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，發(fā)展史學(xué)能力，并形成正確的情感態(tài)度與價值觀。史料教學(xué)是歷史教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，它能給我們的課堂帶來無限樂趣，這也是歷史課堂所追求的目標(biāo)。