《再塑生命的人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.把握課文內(nèi)容，感知人物形象。

2.默讀中鞏固圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，培養(yǎng)語(yǔ)言概括的能力。

3.精讀中深入理解“再塑生命”的含義。

4.理解作者對(duì)老師的情感，啟發(fā)學(xué)生播灑愛(ài)心，常懷感恩之心。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.深入理解文章及“再塑生命”的含義。

2.理解作者對(duì)老師的情感，激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感。

教學(xué)方法

自主默讀、合作探究，教師補(bǔ)充講授。

教學(xué)過(guò)程

一、游戲?qū)?/p>

師：各位同學(xué)，大家好！上課之前我們先做一個(gè)小游戲，哪位同學(xué)愿意體驗(yàn)參與？（學(xué)生踴躍舉手，生1上臺(tái)）參加游戲的同學(xué)現(xiàn)在請(qǐng)站到我的旁邊。游戲之前先給大家講一下規(guī)則指令，游戲進(jìn)行中所有同學(xué)不得發(fā)出任何聲音。大家能不能做到？

生（齊聲應(yīng)答）：能！

師：老師準(zhǔn)備了一個(gè)一次性口罩，今天我們不戴在嘴上，而是把它蒙在眼睛上?，F(xiàn)在請(qǐng)我旁邊這位同學(xué)戴起來(lái)。聽(tīng)老師指令：1.向后轉(zhuǎn)身；2.請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠙M向書(shū)寫六個(gè)字“再塑生命的人”。

（生按照指令完成書(shū)寫）

師：完成得不錯(cuò)。好的，請(qǐng)繼續(xù)戴好眼罩——轉(zhuǎn)身——現(xiàn)在請(qǐng)你回到座位。

（生遲疑片刻，小心翼翼摸索前進(jìn)）

師：此時(shí)哪位同學(xué)愿意幫他一把，做他的領(lǐng)路人？

（學(xué)生踴躍舉手。生2上臺(tái)，小心攙扶，送生1回到座位處）

師：現(xiàn)在采訪一下兩位同學(xué)。盲人體驗(yàn)者，剛才你帶著眼罩寫字、在黑暗中行走，整個(gè)過(guò)程你的感受怎么樣？

生1：寫字時(shí)候很不方便，無(wú)法確定字的位置，擔(dān)心字寫得很歪扭，不知道每個(gè)筆畫(huà)是否落在了該落的地方。在走回來(lái)的時(shí)候也看不到，感覺(jué)一切都是未知的，害怕自己撞到。

師：是的。茫然、擔(dān)心，害怕有什么意外發(fā)生。但是當(dāng)一個(gè)人向你伸出手，他第一次把你拉住的一剎那你有什么感覺(jué)？

生1：有人幫助，我很方便。

師：是不是給了你安全感。好，有請(qǐng)領(lǐng)路人，你剛才為什么幫他？

生2：出于一種直覺(jué)，小學(xué)時(shí)有過(guò)體驗(yàn)盲人生活的實(shí)踐活動(dòng)，要求蒙眼在家走十分鐘。我當(dāng)時(shí)在家磕磕碰碰，因?yàn)闆](méi)有人扶，蒙著眼使我連沙發(fā)都看不到，走過(guò)去就絆倒了。我當(dāng)時(shí)就感覺(jué)到盲人特別需要幫助。剛才他蒙眼那么不方便，我就過(guò)去幫了他。

師：出手相助。此處應(yīng)該有掌聲！

（學(xué)生齊鼓掌）

師（總結(jié)）：一位是黑暗中的茫然失措，一位毅然起身出手相助。其實(shí)我說(shuō)的不只是剛才的游戲，還有今天的課文。大家知道今天學(xué)習(xí)哪一課嗎？

生（齊聲應(yīng)答）：再塑生命的人！

二、整體感知

師：打開(kāi)課本45頁(yè)，一起學(xué)習(xí)第十課《再塑生命的人》。剛才盲人體驗(yàn)的同學(xué)已經(jīng)幫我把板書(shū)寫好了，嗯不錯(cuò)，真的不錯(cuò)。蒙眼寫字，我本以為他會(huì)把字都寫得疊在一起，可他還能有序排列，不錯(cuò)。

老師昨天在看這篇課文時(shí)候，也想到了兩個(gè)題目，請(qǐng)大家比較課文的題目做一下評(píng)價(jià)。（出示PPT）

1.我的老師莎莉文2.塑造生命的人

生3：第一個(gè)題目“我的老師莎莉文”太直接，直接把人物點(diǎn)出來(lái)。而課文題目“再塑生命的人”讓人有神秘感，讓人想繼續(xù)往下讀。第二個(gè)題目“塑造生命的人”，作者本就有生命，是小時(shí)候染病不幸成為一個(gè)聾盲啞的人，是莎莉文老師給了她幫助，拯救了她沉入黑暗中失望的心靈，所以說(shuō)題目用“再塑生命的人”更好。

師：對(duì)。第一個(gè)題目倒是點(diǎn)出了人物“誰(shuí)重塑”，但是缺少了懸念，讓人感覺(jué)有些索然無(wú)味。除了這一層還有什么原因？

生4：“我的老師莎莉文”不足以凸顯莎莉文老師對(duì)“我”起到的影響作用，而“再塑生命的人”可以體現(xiàn)。

師：理解非常精準(zhǔn)。請(qǐng)大家將課題中“再塑生命”圈畫(huà)起來(lái)，這四個(gè)字強(qiáng)調(diào)了莎莉文老師對(duì)海倫·凱勒的影響之大，大到堪稱“再塑生命”。那么，為什么是“再塑”？“再”字一般怎么理解呢？

生：（齊聲應(yīng)答）又，重新。

師：母親給予她生命，自己又塑造了自己的性格，而老師將她從黑暗帶向光明，給了她溫暖，這樣的過(guò)程就叫做“再塑”。請(qǐng)大家思考一下，文章首段有沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容可以和這個(gè)題目呼應(yīng)，體現(xiàn)“再塑”“重要影響”的依據(jù)。

生5：“截然不同”“最重要的”。

師：（補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)）注意“最重要”之前的“一生”，說(shuō)明這是她生命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

生6：“感慨萬(wàn)分”。

師：（補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)）感慨之前的“萬(wàn)分”，強(qiáng)調(diào)感慨之強(qiáng)烈深切。

師：文、題內(nèi)容驚人的相似，這是神來(lái)之筆嗎，還是作者寫法技巧上的有意安排？注意老師剛才提到的一個(gè)詞“照應(yīng)”。那么我們寫作文應(yīng)該做到什么？

生7：首段點(diǎn)題，相互照應(yīng)。

師：對(duì)，寫作文盡可能做到首段扣緊題目，相互照應(yīng)。這是一個(gè)寫作的小技巧。讓我們?cè)倩氐轿谋荆?qǐng)注意首段有兩個(gè)詞“此前”“此后”。這說(shuō)明了什么？“此”在這里指代什么？

生：（齊答）老師到來(lái)的這一天。

師：請(qǐng)將文章2～11段梳理出老師到來(lái)前后的兩個(gè)部分。

生：（齊答）2～4段寫老師到來(lái)之前，5～11段寫老師到來(lái)之后。

三、文本解讀之讀文

（一）讀其意

師：究竟老師到來(lái)之前之后發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)大家完成以下任務(wù)。（出示PPT）

默讀課文。勾畫(huà)：“此前”和“此后”作者心理感受變化的句子。

圈點(diǎn)：以上句中關(guān)鍵詞

示例：我找到了第二段中“我默默地站在走廊上”“我安靜地走到門口”。

（學(xué)生默讀，勾畫(huà)圈點(diǎn)。用時(shí)6分鐘。學(xué)生展示）

生1：第四段“在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?，你的心怦怦直跳，惟恐意外發(fā)生?！比Ξ?huà)的詞語(yǔ)是“神情緊張”“小心翼翼”“怦怦直跳”“惟恐”。

師：這里表現(xiàn)出迷茫的心情，那么第二段“安靜”“默默”是不是流露出一種歲月靜好的從容？是不是一種美好愜意？

生2：不是。后面提到的“數(shù)個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪”了，說(shuō)明她此時(shí)是有氣無(wú)力的，很孤獨(dú)，很寂寞，很無(wú)助。

生3：“默默地站”“安靜地走”有點(diǎn)像史鐵生的感覺(jué)，都是身體殘缺的人，此時(shí)感覺(jué)生命的掙扎已經(jīng)沒(méi)用了，甚至產(chǎn)生一些自暴自棄的想法。此時(shí)老師的到來(lái)，說(shuō)明老師對(duì)她極度重要。

師：（總結(jié)強(qiáng)調(diào)）說(shuō)得非常好。請(qǐng)大家做好批注。批注也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文和讀書(shū)的一種好方法。請(qǐng)大家在這兩個(gè)詞旁邊批注“無(wú)助”“孤獨(dú)”。另外，同學(xué)們有沒(méi)有注意到第三段還有兩個(gè)動(dòng)詞，什么意思？

生：（齊答）“搓捻”“撫弄”。

師：“搓捻”發(fā)生在百無(wú)聊賴的時(shí)候，或者很緊張時(shí)候?！皳崤笔锹唤?jīng)心的動(dòng)作，表現(xiàn)了人物內(nèi)心的晦澀、內(nèi)心的不平靜和無(wú)力感。第四段運(yùn)用了什么修辭？請(qǐng)大家朗讀相關(guān)語(yǔ)句。

生：（齊答）比喻。

生齊讀：我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測(cè)儀，無(wú)從知道海港已經(jīng)臨近。師：這句話表現(xiàn)了作者內(nèi)心的迷茫。當(dāng)時(shí)的海倫是一個(gè)只有6歲的孩童，正對(duì)外界充滿好奇，可是命運(yùn)的不公，關(guān)上了她的希望之門。她急切地想要沖出去，所以緊接下來(lái)的一句“我心里無(wú)聲地呼喊著——”請(qǐng)大家試著將這句中她當(dāng)時(shí)的感覺(jué)讀出來(lái)。她特別特別渴望——光明，于是她的內(nèi)心大聲的呼喊著——

學(xué)生有感情地齊讀：“光明！光明！快給我光明！”

師：所以，老師到來(lái)之前，海倫的心情就正如屏幕上老師所編輯的字體的顏色那樣，是“黑暗的”。那老師到來(lái)之后，我的心理感受又有什么變化？

生1：第五段，“給我深切的愛(ài)的人”中的“深切的愛(ài)”。

師：這是一種感受，但不是當(dāng)時(shí)當(dāng)下的，是長(zhǎng)久積淀的感受。

生2：第六段，“產(chǎn)生了興趣”“我自豪極了，高興得臉都漲紅了”“模仿”。

師強(qiáng)調(diào)把句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)。

生3：第九段，“我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔”“心中覺(jué)得特別痛快”“發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨”。

生4：第十段，“突然間，我恍然大悟”。

生5：第十二段，“求知的欲望油然而生”“好奇的眼光看待每一樣?xùn)|西”。

生6：第十二段，“我悔恨莫及”。

生7：第十三段，“美好的夜晚”“心中充滿了喜悅”“世界上還有比我更幸福的孩子嗎”。

師：所以，老師到來(lái)之后，海倫的心情就正如屏幕上老師編輯的綠色字體那樣，得到了溫暖，找尋到了力量。這個(gè)過(guò)程是誰(shuí)將她從黑暗無(wú)助帶到了一個(gè)“花團(tuán)錦簇”的世界？

生：（齊答）莎莉文老師。

（二）讀其旨

師：這個(gè)人究竟有什么“洪荒之力”，她究竟做了什么事情？請(qǐng)?jiān)僮x文本，完成任務(wù)。

（出示PPT）

默讀課文

提煉概括：莎莉文老師究竟為“我”做了什么事？

示例：再塑生命的，是那個(gè)和我握手、給我擁抱的人）

（學(xué)生默讀，用時(shí)3分鐘。學(xué)生展示）

生1：再塑生命的，是那個(gè)送我布娃娃的人。

生2：再塑生命的，是那個(gè)教我識(shí)字的人。

生3：再塑生命的，是那個(gè)帶我去散步的人。

生4：再塑生命的，是那個(gè)激發(fā)我求知欲的人。

師：（總結(jié)）老師是那個(gè)給我溫暖、傳我智慧的人。

（三）讀其情

師：送布娃娃，帶我去散步，如果僅此而已，說(shuō)老師“再塑生命”，感覺(jué)是有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)了。讓我們?cè)偕钊塍w會(huì)“再塑生命”的分量。（出示PPT）

精讀文章段落——批注理解、感悟

1.第十段，為何老師拼寫“water”時(shí)候我會(huì)“恍然大悟”？

2.比照9段和12段，“我”對(duì)布娃娃的態(tài)度的變化，你獲得了什么感知？

師：關(guān)注第十段旁批，“水”真的有這么大的魔力嗎？究竟“水”在這里有什么玄妙之處？老師為什么要用水來(lái)啟發(fā)我？

生1：往前文看，第九段中，“我”是把“杯”和“水”混為一談的，但是老師想要我對(duì)此有清晰的區(qū)分，就在“我”發(fā)脾氣的時(shí)候，老師沒(méi)有較真，而是寬容對(duì)待，讓“我”去陽(yáng)光中，然后慢慢去感受“水”的魔力，懂得“水”是什么東西，這樣就讓我“恍然大悟”。

師：老師是一個(gè)有方法的人。可是為什么偏偏要抓住“水”去講解呢？

生1：談?wù)搯?wèn)題之前，我想說(shuō)說(shuō)我的名字“澤”。“澤”為何意？“澤”是“水”。道家認(rèn)為，上善若水，水可以浸潤(rùn)萬(wàn)物。舉個(gè)例子，大家覺(jué)得喝水重要還是吃糧重要？若不喝水，人會(huì)更早地堅(jiān)持不住。水是大地的本源。只有水才能真正喚醒一個(gè)人的靈魂。

師：水是生命之源。能夠結(jié)合自己名字解析“水”內(nèi)涵意蘊(yùn)之于人的意義，特別好。

生2：水沒(méi)有固定形狀，對(duì)于聾啞人更容易理解，感受質(zhì)感即可，并不需要理解本身的樣子。是第一個(gè)能夠把單詞具象化成物體的事物。

師：使用了一個(gè)術(shù)語(yǔ)“具象化”。很棒，你跟海倫的老師一樣聰明。水具有流動(dòng)感，試想如果老師教授一個(gè)有顏色的事物，海倫凱勒看不到，她定然是無(wú)法感知的。水的流動(dòng)、自由，其實(shí)這是海倫凱勒內(nèi)心深處的——

生：（齊答）向往！

師：她向往自由，向往生命的律動(dòng)。試想一下，把手伸到水龍頭下嘩嘩流水從指尖流過(guò)的感覺(jué)。老師很聰明，請(qǐng)看她的舉動(dòng)，“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)。她在我的另一只手上拼寫‘water——‘水字”。（此處提醒學(xué)生書(shū)上勾畫(huà)）兩只手都利用起來(lái)，這樣就把單詞的意義具象化。這種在你手邊流過(guò)去的就叫“水”。這種全新的方法，帶給了她一種獲得知識(shí)的感覺(jué)，一種生命的感覺(jué)。所以，“水”的魔力，是老師的方法帶給她的魔力。下面請(qǐng)大家關(guān)注第九段。

本段“我”對(duì)布娃娃態(tài)度如何，做出了什么殘忍的舉動(dòng)？

生：（齊答）摔碎了——

師：那摔了以后感覺(jué)怎樣？

生：（齊答）“不慚愧，也不悔恨，我對(duì)洋娃娃并沒(méi)有愛(ài)?！?/p>

師：（強(qiáng)調(diào)勾畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容）當(dāng)老師帶給她這樣一種生命的感受之后，她再看到布娃娃的時(shí)候態(tài)度怎樣？

生：（齊答）“我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次?！?/p>

師：為什么“悔恨莫及”“浸滿了淚水”？

生：（齊答）后悔。

師：對(duì)，因?yàn)樗^一次感覺(jué)到布娃娃也是有生命。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的海倫·凱勒獲得了一種新的體會(huì)、新的感悟。原來(lái)世間萬(wàn)物都是有生命的。我要用愛(ài)去擁抱這一切。所以說(shuō)，這個(gè)時(shí)候的海倫·凱勒獲得了——

生：（齊答）獲得了——愛(ài)！

師：（總結(jié)）老師是那個(gè)啟迪我靈魂，喚醒我情感的人。

四、形象分析之讀人讀己

師：（總結(jié)）莎莉文老師，有愛(ài)心、有耐心、有方法?！拔摇?，聰穎好學(xué)、懂得感恩。學(xué)完本文，你的內(nèi)心是不是激起了層層漣漪？我們雖不曾身患重疾，但是——

那些暗夜里的困苦傷心、沮喪絕望，你可曾忘？那個(gè)帶你走出困境的人，你可曾忘？還有那些微小的溫暖，你可曾忘？

我不曾忘！

我感恩那個(gè)上課之前，對(duì)我輕聲說(shuō)“老師加油”的人；我感恩那些班長(zhǎng)喊起立后，對(duì)我道出“老師好”的人。

那你們呢？你們感恩誰(shuí)？

（出示PPT：感恩那個(gè)的人。學(xué)生練筆展示）

生1：我感恩那個(gè)帶給我生命，在我生病時(shí)給予我關(guān)懷的人。

生2：我感恩那個(gè)帶給我快樂(lè)童年的人。

生3：我感恩那個(gè)當(dāng)我遇到困難時(shí)，開(kāi)導(dǎo)我的人。

生4：我感恩那個(gè)同我暢談未來(lái)理想的人。

生5：我感恩那個(gè)上課教給我知識(shí)的人。

生6：我感恩那個(gè)熟悉的陌生人。

生7：感恩那個(gè)陪伴我幸福時(shí)光的人。

生8：感恩那個(gè)傷心時(shí)擁我入懷的人。

師：（總結(jié)）或許他只是給了你一個(gè)溫暖的笑容，輕輕拍了你的肩膀；或許他還是大聲斥責(zé)了你的過(guò)失，無(wú)情嘲笑你的夢(mèng)想；又或許是此時(shí)的課堂，你們五十多人一齊望向我的目光。其實(shí)我們的生命中確實(shí)需要這樣一份溫情。“感恩”是這個(gè)世界上最美好的一個(gè)詞匯。那么在下課之前，我們有請(qǐng)剛才蒙眼的同學(xué)起立，你覺(jué)得學(xué)完本課，你要感恩誰(shuí)？

生：感恩那個(gè)小心攙扶我的同學(xué)！

師：在你最無(wú)助的時(shí)候，是他給了你一雙手，是他扶著你走過(guò)那段最難的路。還想讓你幫一個(gè)小忙，課前已經(jīng)幫助老師書(shū)寫了一遍題目?，F(xiàn)在你重獲光明，請(qǐng)你移步講臺(tái)重新書(shū)寫大大的六個(gè)字“再塑生命的人”。

（生上臺(tái)板寫）

師：（微笑）應(yīng)該送給他掌聲。那么老師也感恩你的參與游戲，感恩你幫助老師書(shū)寫板書(shū)。兩次相比有了明顯的進(jìn)步。字體整體上斜，也看得出你是一個(gè)步步向上的人。

讀文、讀人也是在讀自己。我們學(xué)習(xí)一篇課文，不光要知道作者寫了些什么，更重要的是我們要明確自己在文中讀出了什么，收獲了什么。今天教給大家這是一篇有愛(ài)的文章，我們明白了什么是“感恩”。那我們每個(gè)人心底其實(shí)都藏有愛(ài)的種子，讓每一個(gè)生命都能向光生長(zhǎng)。

生：（齊讀）心藏愛(ài)的種子，讓每一個(gè)生命都能向光生長(zhǎng)。

師：再次感恩大家這節(jié)課的參與配合。下課！

生：（齊聲）老師再見(jiàn)！

五、課后分層作業(yè)

（一）基礎(chǔ)型：（佳句積累）

背誦課文第四段（“朋友，你可曾在……”），感受作者本階段細(xì)膩的心靈歷程。

（二）提高型：（段式學(xué)用）

借鑒第四段“巧妙設(shè)喻展現(xiàn)心理”的方法，生動(dòng)描述“老師到來(lái)后”作者內(nèi)心的喜悅幸福。

板書(shū)設(shè)計(jì)

課后反思：

本節(jié)課營(yíng)造了良好的情感交流氛圍，通過(guò)采用多樣化的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，進(jìn)而喚起學(xué)生積極的情感反應(yīng)。

課型意識(shí)不夠明確，教師講授內(nèi)容可以更精練。

且行且思，繼續(xù)奔跑。

作者簡(jiǎn)介：趙媛，太原五中語(yǔ)文教師，太原市“張永昌名師工作室”學(xué)員。曾獲全國(guó)“綠色課堂杯”初中語(yǔ)文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)“葉圣陶杯”作文大賽“金牌教練”、“語(yǔ)文報(bào)杯”征文大賽“金牌指導(dǎo)教師”、太原五中“君宇杯”教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。課堂教學(xué)善于入情，飽含激情，注重傳情。教育格言：播撒經(jīng)典的種子，耕耘詩(shī)意的心田。