幼小雙向銜接的視角轉換與實踐策略

黃茜

［摘 要］ 當前幼小銜接存在體制機制建設不完善、銜接的主體性協(xié)同不足以及銜接課程建設不完善等問題。幼兒園和小學當從兒童視角出發(fā)，關注學前兒童在銜接活動中的主體性需求和內在心理加工過程。為全方位推動幼小雙向銜接工作的有效開展，政府部門要加強相關制度的頂層設計，強化幼小雙向銜接的體制機制建設；幼兒園和小學要強化雙向銜接課程建設，提高課程建設質量；教研部門要強化雙向銜接教研，為幼小雙向銜接提供保障。

［關鍵詞］ 幼小雙向銜接；兒童立場；幼小銜接課程

幼小銜接工作的質量關系到幼兒進入小學后能否順利完成角色轉換，并使學前階段產生的成果得以延續(xù)。[1]幼小銜接是一個十分復雜的過程。一方面，學前教育與小學教育有著完全不同的教育范式，前者以游戲和一日生活為主，后者則以學科知識的教學為主，幼小銜接要解決的是幼兒學習方式、學習思維的轉變問題。[2]另一方面，小學零起點教學要解決好學生的個體特征和經驗差異問題，學生的不同發(fā)展水平和發(fā)展需要會加大小學教師的教學組織難度。[3]此外，幼小銜接也并非只是一個兒童發(fā)展心理學問題，家庭訴求、社會觀念、外部支持系統(tǒng)等都深刻影響著幼小銜接的進程和實效。[4][5]但從幼兒的角度來看，幼小銜接是一個其從自身體驗出發(fā)，對新事物、新方法、新環(huán)境和新目標進行自主建構以及自我適應的過程。[6]但幼兒的這種自我建構和自我適應又不是以自我意志為唯一依據并通過自我努力可以獨立完成的，他們需要外部給予有效的支持。因此，幼小銜接必須轉換銜接視角，從幼兒發(fā)展的持續(xù)性和系統(tǒng)性著眼開展雙向銜接，為幼兒學習、生活等的過渡創(chuàng)設包含觀念等在內的一致性的環(huán)境，為學前兒童做好入學準備提供有效支持。

一、當前幼兒園開展幼小雙向銜接存在的問題

教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的頒布為推動幼小雙向銜接工作的深入開展提供了新的契機，雖然各地都在肯定雙向銜接意義的基礎上，對管理體制、模式創(chuàng)新、課程建設等方面開展了廣泛探索，在一定程度上優(yōu)化了幼小銜接的工作實效，[7][8]但仍有一些根本的問題沒有得到厘清和解決。

第一，有效的幼小銜接工作機制尚未確立。盡管雙向銜接被寫入政策文件，相關主體當各司其職，主動作為，但從實踐來看，雙向銜接的發(fā)起主體仍主要是幼兒園。幼兒園試圖通過與小學建構行為共同體來推動雙向銜接工作的開展，但不管是以幼兒園還是以幼教管理或教研部門為發(fā)起主體，它們都難以切實調動相關資源來開展幼小銜接工作。有效的幼小雙向工作機制未能確立的原因在于幼兒園和小學是兩個不同的組織機構，要實現(xiàn)跨學段、跨機構來協(xié)同彼此的教育行為存在實質上的困難，幼兒園難以統(tǒng)籌和協(xié)調雙向銜接工作所涉及的各種資源，不同的組織目標以及資源的分散使得這一工作推動起來困難重重。

第二，一致的幼小銜接目標和理念尚未形成。幼小銜接在思想上的統(tǒng)一面臨兩重困境。一方面，幼兒園教師與幼兒家長之間存在觀念分歧。家長教育觀念的不科學一直是影響幼小銜接工作有效開展的重要因素之一。部分家長對幼兒認知發(fā)展的過度重視和提前開發(fā)違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，忽視幼兒良好學習習慣和學習品質的養(yǎng)成。另一方面，幼兒園教師和小學教師之間存在觀念分歧。小學是以學科的方式來開展教育教學，學科知識內部具有清晰的結構，其評價也有固定的程式，所以小學教師更多的是從學科的角度去組織教學，要求學生具備基礎的讀、寫、算等能力。[9]不同主體之間教育觀念、教育訴求和教育期望之間的分歧至今尚未得到有效解決。

第三，幼小銜接課程建設不完備，不能有效解決小學零起點教學和因材施教的問題。幼小雙向銜接的推進最終需要落實到具體的課程與教學上來，但完備的幼小銜接課程還未有效建構起來。一方面，傳統(tǒng)的幼小銜接主要指向幫助學前兒童做好認知、行為以及心理等方面的準備，因而它更強調幫助學前兒童了解和熟悉小學。但兒童視角下的幼小銜接則認為，學前兒童認識小學的主要目的不能僅僅局限于對小學的正面認知，更為重要的是發(fā)展他們的問題意識，讓他們通過自我體驗、自我反思的方式去自主建構小學的形象。[10]另一方面，融合領域教學與學科教學的幼小銜接課程尚未建立。從領域轉向學科，這對幼兒的學習思維和學習方式以及教師的教學組織來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，如何在銜接課程中將領域教學與學科教學之間的內在關系有效呈現(xiàn)出來存在很大的困難。

二、幼小雙向銜接的視角轉換及其主要內容

既往有關幼小銜接工作的開展都是基于成人的視角，是成人為學前兒童設定了幼小銜接的目標和內容。[11]但實際上，幼兒才是幼小銜接的主體，只有幼兒自身做好了準備，幼小銜接工作才能產生真正的效果。因此，在提倡雙向銜接的話語背景下，幼小銜接需要進一步轉換理念和思維，從外在銜接轉向學前兒童的內在需要，從幼兒的視角出發(fā)，為入學做好準備。

（一）基于兒童立場開展幼小雙向銜接工作設計

幼小銜接實質上是學前兒童對學段轉換的生活體驗和意義感受，只有意識到了自己將要去到一個什么樣的環(huán)境，了解這種跨越的必然性和意義所在，幼兒才能夠知道自己需要在哪些方面做出調適。基于成人視角的幼小銜接在很大程度上改善了幼兒的學習環(huán)境，但對于促進學前兒童對小學的真正適應仍存在不足，幼兒在面對同伴、學業(yè)、規(guī)則時會面臨很大的心理壓力。[12]要真正推動學前兒童為上小學做好準備，幼小雙向銜接工作就需要在為他們創(chuàng)設良好外部環(huán)境的同時，將思維視域轉向幼兒的主體需求及其為滿足自身需求而采取的自主行動。兒童視角試圖以兒童的眼光去觀察和打量陌生的成人生活空間，展現(xiàn)不易為成人所體察的、原生態(tài)的生命情境和生存世界的他種面貌，[13]倡導兒童去體驗生活，并探索這種體驗對自身的意義。[14]兒童視角下的幼小雙向銜接真正關注了幼兒的需要，試圖將銜接的主體性交還給幼兒，讓幼兒在不斷的沖突、調適中去發(fā)展適應小學的能力和品質。

做好兒童視角下的幼小雙向銜接工作需要做好以下三點。第一，教師要想兒童之所想。對于心智及各方面發(fā)展都還不成熟的兒童來說，進入一個陌生的環(huán)境學習、生活是一個極大的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不僅來自規(guī)則的轉換，還來自心理上對確定感的尋求。幼兒園和小學教師應該把握好幼小銜接階段幼兒的心理狀態(tài)與需求，合理設定幼小銜接的目標、內容和方式。第二，教師要關注幼兒在銜接過程中遇到的真問題。雙向銜接并不是簡單地讓幼兒在形式上了解小學，而是需要幼兒去克服認知、心理、社交等方面的種種沖突。教師不能將幼兒的這一內在心理加工視為一個線性過程，而是要基于學段轉換這一特定情境以及幼兒的心理加工機制去正視學前兒童心理沖突壓力的存在，將銜接工作從形式轉向幼兒的內在，促進幼兒主動去建構對小學的適應。第三，教師要關注幼兒學習方式的轉換。從領域學習到學科學習，其實質是兒童世界觀和方法論的轉變，教師要把握好兩種世界觀和方法論之間的區(qū)別與聯(lián)系，并將其與幼兒的學習過程結合起來，引導幼兒不斷轉變思維認知方式。

（二）兒童視角下幼小雙向銜接的主要內容

兒童視角下幼小雙向銜接的主要目標是幫助學前兒童全面做好進入小學的準備。傳統(tǒng)的入學準備是指兒童為進入小學而在身體、認知、社會性、行為習慣和學習能力等方面所做的準備，但社會生態(tài)學的觀點卻認為入學準備不只是一個兒童身心自然成熟的過程，而是有著強烈的階層和文化特征。[15]因此，兒童視角下的幼小雙向銜接既要關注學前兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，也要關注他們的社會角色特征。第一，身心準備。幼小雙向銜接的首要任務是要幫助學前兒童在心理和身體上做好進入小學的準備，要使他們了解、認同小學并能夠適應小學生活，而這種準備既包含對小學的正面了解，也包含對小學生活挑戰(zhàn)的接納。第二，生活準備。小學對兒童生活獨立能力的要求進一步提高，幼小雙向銜接要進一步幫助學前兒童發(fā)展良好的生活習慣、獨立的生活能力和安全防護能力。第三，社會準備。社會準備是指幼兒要能夠有效地去開展人際交往，能夠正確面對同伴交往中的種種沖突并學會妥善地處理。幼小雙向銜接要發(fā)展學前兒童溝通、合作、自我控制等方面的能力和品質。第四，認知準備。幼小銜接在強調幼兒行為習慣、學習品質等方面的準備的同時，也要合理地培養(yǎng)幼兒關于讀寫算的基本能力和思維能力，以確保他們能有效應對小學的學業(yè)學習。第五，文化準備。針對家庭經濟社會地位偏低或者認知發(fā)展滯后的兒童，幼小雙向銜接要從幼兒發(fā)展的連續(xù)性出發(fā)，幫助他們做好文化方面的準備，不斷拓展他們的知識面，豐富他們的經驗體系。

三、兒童視角下幼小雙向銜接的推進策略

（一）完善幼小雙向銜接機制

有效開展幼小雙向銜接的首要任務是完善體制機制建設，加強頂層設計，由地方教育行政部門牽頭，建立由多部門共同參與的雙向銜接協(xié)同保障機制，強化雙向銜接的行政約束力和執(zhí)行力。教育行政部門要為幼兒園和小學開展雙向銜接提供充分的制度、人力、經費等方面的保障，不斷優(yōu)化幼小雙向銜接的內外部環(huán)境。在此基礎上，幼小雙向銜接一是要推進片區(qū)內幼兒園與小學的結對，組建幼小雙向銜接共同體，組織開展具體的幼小銜接工作；二是要吸納家庭積極參與，在向家長普及專業(yè)的兒童發(fā)展知識和科學的教育方法的同時要了解家長的期望與訴求，通過與家長的交流來建構共同的銜接目標，提升教育行為的一致性。

（二）建構幼小雙向銜接課程

兒童視角下的幼小雙向銜接強調幼兒對學段轉換意義的自主建構，因此，要建構好幼小雙向銜接課程，就要從幼兒經驗發(fā)展的連續(xù)性、內在性出發(fā)設置課程目標。首先，課程目標的設置要遵循小步子原則，凸顯目標整合性和分化性之間的銜接與轉換，引導幼兒逐步建立新的思維方式。其次，課程的組織要整合化。整合化的課程組織一方面要強化不同發(fā)展維度在兩個學段之間的橫向融合和縱向銜接，減緩課程的梯度；另外一方面要通過同課異構等方式從不同的側面來呈現(xiàn)課程，讓幼兒在課程實踐中感知小學和幼兒園學習之間的區(qū)別，幫助他們建立起對小學學習的合理預期以及適當地發(fā)展適應小學學習的能力。最后，教師要轉變課程實施的思維，強化兒童的幼小銜接體驗。在引導幼兒形象直觀感知小學的基礎上，教師還要注重引導幼兒在認知加工能力、思維方式、態(tài)度與情感等方面的深度和內在發(fā)展，幫助幼兒真正實現(xiàn)思想上對小學的接納和適應。

（三）強化幼小雙向銜接教研

幼小雙向銜接工作有自身的特殊性，它不是封閉于幼兒園或者小學某一場域內，而是有著跨學段、目標廣、主體多、內容龐雜、實施困難等特征。幼小雙向銜接教研要從以下幾個方面入手。一是研理念。幼小雙向銜接教研要從兒童的發(fā)展特點以及教育的發(fā)展要求出發(fā)，深入剖析銜接過程涉及的各種理念和思想，通過對理念的多方刻畫來形成科學、合理且具有可行性的銜接目標體系。二是研課程。幼小雙向銜接教研要將課程目標、課程內容、課程組織方式、課程評價等作為工作的重點，聯(lián)合幼兒園和小學建構一貫的銜接課程體系。三是研教學。幼小雙向銜接教研要基于兒童的立場來探討幼兒在銜接過程中的心理過程，引導幼兒對幼小銜接意義的自主建構。

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Perspective Transformation and Practical Strategy of Connection Between Kindergarten and Primary School

HUANG Qian

（The Kindergarten of Northwest University， Xian 710069 China）

Abstract： There are some problems such as imperfect construction of system and mechanism， insufficient coordination of subjectivity and imperfect construction of courses in transition from kindergarten to primary school. Kindergartens and primary schools should adhere to the perspective of children and pay attention to the subjective needs and internal psychological processing of preschool children in transition. System and curriculum construction， teaching and research work are the improvement direction of the connection between kindergarten and primary school.

Key words： connection between kindergarten and primary school， child position， curriculum on the connection between kindergarten and primary school

（責任編輯：黎勇）