“雙減”背景下“家校社協(xié)同共育小組”的機(jī)制構(gòu)建

闞昕

摘要：“雙減”政策對家校社職責(zé)的規(guī)定與調(diào)整，引發(fā)了人們對協(xié)同育人的再認(rèn)識。家校社的共育模式的有效實施，能夠在一定程度上為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。但現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)家校社共育存在著共育意識不足、形式單一、指導(dǎo)能力不夠以及評價體系缺乏等不足，針對這一系列不足，筆者引進(jìn)“家校社協(xié)同共育小組”這一概念，力爭構(gòu)建協(xié)同育人的完善機(jī)制，借以營造良好的教育生態(tài)，促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展以及學(xué)生個性而全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 家校社共育 協(xié)同育人 對策

一、概念界定：“家校社協(xié)同共育小組”

家校社協(xié)同育人是指學(xué)校、家庭和社會為了實現(xiàn)共同的育人目標(biāo)，三方相互配合，彼此協(xié)作，共促學(xué)生全面發(fā)展的育人過程。[1]在“雙減”政策新形勢的驅(qū)動下，學(xué)校要助力家校社協(xié)同共育，構(gòu)建新型家校社協(xié)同共育機(jī)制。學(xué)校、家庭、社會共同協(xié)作的合作小組便應(yīng)運(yùn)而生。具體辦法：成立“家校社協(xié)同共育小組”，協(xié)同打造“家校社共育”的多向通道。其中的成員可根據(jù)實際情況，控制在20～30人不等，其中家長代表占50％，教育專家、顧問和社區(qū)分管教育的干部25％，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師代表25％，這其中家長代表的選擇可以兼顧不同年級、不同職業(yè)，教師的代表可以兼顧老中青三代人，人員覆蓋到剛?cè)肼毜男陆處熀统墒煊薪?jīng)驗的老教師，兼顧成員構(gòu)成的多樣性，使其發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、創(chuàng)建協(xié)作育人機(jī)制，尋找對策化解育人難題

家校社協(xié)同共育，受到多重因素的影響，需要家庭、學(xué)校和社會以學(xué)生的全面健康發(fā)展為根本中心，發(fā)揮各自優(yōu)勢力量，形成最強(qiáng)的教育合力，需要我們攜手同心，追本溯源，思考對策，積極應(yīng)對，促使家校社協(xié)同育人發(fā)揮巨大功效。

（一）增強(qiáng)理解信任，強(qiáng)化協(xié)同共育意識

“家校社協(xié)同共育小組”應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)建有效的溝通機(jī)制，加強(qiáng)彼此之間的信任、溝通與理解，尋找問題解決策略，逐步提升家校社三方的共育意識。

1. 打破單一模式。以往家校關(guān)系單一的模式必須被打破，“家校社協(xié)同共育小組”要創(chuàng)建打造合作共育平臺，通盤考慮學(xué)生主體的不同訴求，著力規(guī)避單一化的合作誤區(qū)。

2.形成對話機(jī)制?！凹倚Ｉ鐓f(xié)同共育小組”搭建的平臺要注重實效性，具體來說，要創(chuàng)建家校、師生之間的平等對話機(jī)制?！案嬷答仭?，在合作中形成良好的溝通閉環(huán)機(jī)制，確保溝通的實效性。

3.增強(qiáng)溝通實效。一切合作共育應(yīng)以實效為前提，師生溝通、家校溝通、社校溝通和家社溝通等都要齊頭并進(jìn)，有力解決學(xué)生成長與發(fā)展存在的問題，加強(qiáng)三者之間的信任理解，增強(qiáng)溝通交流的實效性。

（二）明確育人邊界，厘清共育三方權(quán)責(zé)

在家校社共育的過程中，學(xué)校和家庭的教育思想能夠始終統(tǒng)一在一個水平線上至關(guān)重要，“以學(xué)校為主導(dǎo)、家長為主體、學(xué)生為中心，社會做配合”進(jìn)行家校社合作教育是前提。

1.擬定教育方案?！凹倚Ｉ鐓f(xié)同共育小組”由各方教育專家組成，應(yīng)共同擬定一份“教育思想方案”，并定期組織小組成員學(xué)習(xí)交流，目的是讓學(xué)校、家長、社會三方都能秉持共同的教育思想和教育理念，站在同一方位，心往一處想，勁往一處使，最大化地發(fā)揮家校社的積極作用，實現(xiàn)“1＋1＋1＞3”。

2.成立指導(dǎo)基地。由“家校社協(xié)同共育小組”牽頭，建立“家校社教育指導(dǎo)基地”，該基地承擔(dān)調(diào)研、教育咨詢以及創(chuàng)新開展家校培訓(xùn)等相關(guān)工作。可以開展豐富多彩的培訓(xùn)活動，用專題講座、集中授課、個別咨詢、分類指導(dǎo)等多種多樣的形式，向家長普及家庭教育知識、經(jīng)驗和方法。

3.厘清三方權(quán)責(zé)。應(yīng)避免因權(quán)責(zé)不清相互推諉，推卸責(zé)任的問題?？梢詷?gòu)建新型“疊加關(guān)系”，即在學(xué)生的成長過程中，家庭、學(xué)校、社區(qū)三方既承擔(dān)其教育內(nèi)涵與功能相對應(yīng)的職責(zé)，又相互配合、補(bǔ)充。

（三）優(yōu)化育人形式，充實協(xié)同共育內(nèi)容

1.搭建指導(dǎo)平臺，拓寬合作路徑?！凹倚Ｉ鐓f(xié)同共育小組”要會同教育、婦聯(lián)等部門，辦好家長學(xué)?；蛘呔€上家庭教育指導(dǎo)平臺，建設(shè)家庭教育指導(dǎo)中心、父母成長中心，提高家長的教育水平，達(dá)成減負(fù)共識，比如平臺建立“父母學(xué)習(xí)寶典”微信公眾賬號，以文字、音頻、視頻的方式呈現(xiàn)豐富多彩的課程，滿足家長的需求。

2.建立協(xié)作制度，加強(qiáng)組織規(guī)范。由“家校社協(xié)同共育小組”牽頭，建立“4＋X”家長沙龍工作制度，由“家校社協(xié)同共育小組”定期開會研究，以此營造良好、和諧的教育氛圍?！?”是讓家長走進(jìn)校園，體驗學(xué)生“學(xué)得好、吃得好、喝得好、玩得好”的日常校園生活，“X”是開展“校園開放日”活動，讓家長有機(jī)會走進(jìn)孩子，走進(jìn)教師，站在學(xué)校的層面正確看待學(xué)校的決策、監(jiān)督管理以及評價。

3.加強(qiáng)課程建設(shè)，激發(fā)成長需求?？勺尅凹倚Ｉ鐓f(xié)同共育小組”積極鼓勵學(xué)生家長一起參與到教育學(xué)生的活動中，積極主動吸引有能力的家長參與到學(xué)生的課程建設(shè)，請家長們結(jié)合自身的教育經(jīng)驗、社會閱歷、生活感悟等，為學(xué)校和教師教育學(xué)生提供建設(shè)性的建議，使教師能更好地創(chuàng)造可供學(xué)生發(fā)展的成長環(huán)境，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不斷提升，讓學(xué)生們能全面發(fā)展，健康成長。

（四）提高教師在家庭教育方面的指導(dǎo)能力

“家校社協(xié)同共育小組”中的教育專家、顧問和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及成熟教師要作為支持系統(tǒng)，開展專項的培訓(xùn)會，開發(fā)相應(yīng)的課程，促進(jìn)教師教育能力的發(fā)展，以此來支撐家校協(xié)同共育水平的持續(xù)提升。可從兩個方面出發(fā).

1.整合教育資源。把家庭教育指導(dǎo)、學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)等歸入學(xué)校的校本課程研究體系之中，發(fā)展系列化的培訓(xùn)，由教育專家、顧問牽頭上課，開講座，或者由他們?nèi)由鐣蠈ふ覂?yōu)質(zhì)教育資源，比如大學(xué)教育學(xué)院的教授、研究所的專家，引進(jìn)這些優(yōu)質(zhì)的社會教育資源為教師家庭指導(dǎo)能力的發(fā)展張本蓄勢。

2.開展活動競賽。開展教師家庭教育指導(dǎo)的實踐活動甚至可以是比賽，比如與家長溝通交流方面的比賽，有條件的學(xué)校甚至可以把此項納入“基本功比賽”之中，用此任務(wù)驅(qū)動的方式驅(qū)使教師家校協(xié)同能力提升。

（五）構(gòu)建科學(xué)有效的家校社共育評估體系

在現(xiàn)今數(shù)字化、信息化、多元化時代，家庭、學(xué)校與社會在溝通、交流、共育等方面難免會遇到困難和障礙，這就需要由“家校社協(xié)同共育小組”牽頭，建立起科學(xué)的督導(dǎo)優(yōu)化和效果評估的機(jī)制體系。將協(xié)同共育的成果作為督查評估育人效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)建以學(xué)校教育為評價主體，教育管理部門、相關(guān)社會人員和家長代表共同參與的多元一體的評估體系。強(qiáng)化教育教學(xué)督導(dǎo)檢查，細(xì)化優(yōu)化各項評估考核的項目指標(biāo)，構(gòu)建以“教師教育教學(xué)成效、家庭教育服務(wù)質(zhì)量、社會資源協(xié)同共享”等多維度的評估考核體系，發(fā)揮評估督導(dǎo)的診斷調(diào)控和改進(jìn)反饋等功能，使家校社協(xié)同共育評估體系更為健全完善。

綜上所述，家庭、學(xué)校、社會三方均需要秉承自身正確的立場和態(tài)度理解“雙減”的內(nèi)蘊(yùn)，理性看待教育改革，順應(yīng)時代發(fā)展的大趨勢，以學(xué)生為中心，各施其長，合作共育，構(gòu)建家校協(xié)同、校社協(xié)同、家社協(xié)同、家校社協(xié)同的綜合育人模式，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展及學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]申詠梅.“雙減”政策下家校共育的策略性探討[J].教師博覽，2022.6.23.