大數(shù)據(jù)時(shí)代的高中歷史創(chuàng)新教學(xué)研究

徐愛(ài)清

摘要：當(dāng)下的大數(shù)據(jù)時(shí)代，給高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。比如它可以有效地?cái)U(kuò)充課堂上的信息資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并給課堂上的情境化教學(xué)提供條件等等。為此，教師要在教育改革的背景下，充分地運(yùn)用大數(shù)據(jù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)開(kāi)展歷史教學(xué)，讓高中歷史教學(xué)煥發(fā)出新的活力，從而真正地推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的提升。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代 高中歷史 創(chuàng)新教學(xué) 研究

引言

信息科技與智能化的發(fā)展，推動(dòng)著大數(shù)據(jù)在社會(huì)不同角度的迅速普及。而大數(shù)據(jù)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中也有著重要的運(yùn)用價(jià)值。通過(guò)大數(shù)據(jù)能夠有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，對(duì)高中歷史教學(xué)的發(fā)展，對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)來(lái)說(shuō)都具有不可替代的作用。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代作為高中歷史教師就要努力地研究大數(shù)據(jù)在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用方式，努力地提升運(yùn)用效果，利用大數(shù)據(jù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)。

一、大數(shù)據(jù)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值

大數(shù)據(jù)給當(dāng)今的高中歷史教學(xué)改革帶來(lái)了很多機(jī)會(huì)。比如它可以有效地?cái)U(kuò)充課堂上的信息資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并給課堂上的情境化教學(xué)提供條件等等。

相對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)，高中歷史的難度和深度都要上一個(gè)臺(tái)階。我們常說(shuō)小學(xué)對(duì)歷史的了解是學(xué)“點(diǎn)”，一般只是讓學(xué)生了解一些重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)的歷史故事；初中歷史是學(xué)“線”，需要讓學(xué)生完整地了解到中國(guó)和世界歷史的大致發(fā)展線索；而高中歷史則是學(xué)“面”，它需要學(xué)生對(duì)歷史上的人物事件具有一定的分析能力。這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是具有難度的。此時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以有效地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的形象化，促進(jìn)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生更多的認(rèn)知，提高分析能力，從而優(yōu)化課堂效率。

二、大數(shù)據(jù)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用方法

利用大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行“情境導(dǎo)學(xué)”有很大的優(yōu)勢(shì)，它能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的場(chǎng)景，一方面快速地“抓”住學(xué)生的思路，另一方面激發(fā)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。這樣，有利于提高歷史課堂的趣味和效率，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)

高中歷史的故事性較強(qiáng)。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂情境。例如，開(kāi)展關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，通過(guò)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，教師可以先通過(guò)課件給學(xué)生播放一段“虎門銷煙”的視頻。這樣在故事當(dāng)中提升學(xué)生代入感，這比起單一地講授教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，更易促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，也能讓學(xué)生地梳理知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（二）通過(guò)大數(shù)據(jù)直觀地將歷史知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)

在高中歷史教學(xué)中，把遠(yuǎn)離生活的歷史知識(shí)用直觀的方式給學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)。[1]這樣既提高了歷史知識(shí)的趣味性，又能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解歷史知識(shí)。

比如學(xué)生一開(kāi)始可能對(duì)于秦朝的“中央集權(quán)制”不太容易明白，那么教師可以通過(guò)課件來(lái)重現(xiàn)這一段歷史脈絡(luò)。視頻可以以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀看了解到，在進(jìn)入東周后，因天子的權(quán)力日益衰微，對(duì)國(guó)家的掌控力越來(lái)越小，原來(lái)的“分封制”逐漸淪為“諸侯割據(jù)”的格局。為了互相爭(zhēng)奪資源，各諸侯間常年交戰(zhàn)，打得不可開(kāi)交。戰(zhàn)國(guó)后，一些諸侯甚至開(kāi)始提高自己的“身份”，于是改稱為“王”，甚至一些諸侯想統(tǒng)一天下。年復(fù)一年的戰(zhàn)火和混亂也讓百姓對(duì)現(xiàn)狀不滿，非?？释麌?guó)家統(tǒng)一。而戰(zhàn)國(guó)最強(qiáng)大的國(guó)家——秦國(guó)在進(jìn)行“商鞅變法”后，滅掉了其他六個(gè)國(guó)家。由此，我國(guó)歷史上首個(gè)中央集權(quán)制的封建王朝——秦朝誕生了。這樣，學(xué)生了解到了產(chǎn)生秦朝“中央集權(quán)制”的前因后果，自然也就對(duì)這一制度的意義和實(shí)質(zhì)有了更多的認(rèn)知。

另外，教師還可以給學(xué)生拓展一些歷史內(nèi)容，如秦始皇修筑長(zhǎng)城等。這樣，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以集中學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)歷史，從而提高自己的歷史素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)業(yè)余時(shí)間去博物館等場(chǎng)所了解到更多的歷史知識(shí)，以進(jìn)一步拓展他們的歷史知識(shí)視野。[2]

（三）通過(guò)大數(shù)據(jù)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)

比如，在首次教學(xué)關(guān)于“隋唐”方面的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂的開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于“南北朝”方面的內(nèi)容。在新課導(dǎo)入時(shí)就可以通過(guò)課堂交互軟件設(shè)置一個(gè)搶答的環(huán)節(jié)。可設(shè)置的問(wèn)題包括：在魏晉南北朝時(shí)期我國(guó)大致哪些政權(quán)的變更線索是什么？這一時(shí)期的民族融合方面呈現(xiàn)出哪些特質(zhì)？江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)格局產(chǎn)生了哪些影響？讓學(xué)生進(jìn)行搶答。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)大數(shù)據(jù)的平臺(tái)，對(duì)于高中歷史教學(xué)進(jìn)行有效的優(yōu)化，這是開(kāi)展教學(xué)改革當(dāng)中一種具有時(shí)代特色的方式。為此，教師需要充分發(fā)揮出大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，真正地推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹權(quán).運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，10（1）.

[2]賴友生等.大數(shù)據(jù)時(shí)代的高中歷史史料教學(xué)探微[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016，12（10）.