淺析“學思融通”模式下初中語文課堂閱讀的有效策略

董迎雙

“學思融通”下的語文教學，教師要關注學生聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷能力的發(fā)展，加強學生形象思維、邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。教師要運用多種方法，讓課堂氣氛活躍起來，促進學生思維能力的提升。

一、明晰目標，加深思維理解

教師要抓住核心問題去疏理文章脈絡，讓學生圍繞問題開展探究，構建思維鏈，引導學生能由表及里、由淺入深地學習，幫助學生形成個性化的理解。教師要引導學生從多層面獲得情感體驗，讓他們形成自己的理解。如在《從百草園到三味書屋》教學中，教師要引導學生從修辭手法、寫作手法等角度探究百草園景物的特征，從而掌握文章語言特點，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

二、重視朗讀，豐富思維方式

教師要帶領學生仔細品味文本語言，促進學生的感悟、理解。教師要引導學生去朗讀文本，讓他們理解文本的深層意蘊，使他們的思維變得活躍。如在學習《春》一文時，筆者讓學生閱讀第四自然段，說說作者是抓住哪些景物有順序地描繪這幅春花圖的，作者是如何通過對春花的描繪表現(xiàn)出早春的季節(jié)特征的。學生品味“閉了眼”，能感受到人們沉浸在甜美的空氣中，可以想象出秋果累累的熱鬧景象；能從“眼睛”“星星”“眨呀眨的”等感受到陽光照耀下的春花格外鮮艷，以及春風吹拂下的攢動。

三、優(yōu)化方式，引導思維發(fā)展

教師要設計發(fā)散性的問題，以引發(fā)學生的思考，讓他們在探索知識的過程中獲得更多的思考，并對學習內(nèi)容產(chǎn)生探究意識，并產(chǎn)生濃烈的學習興趣。反問也能培養(yǎng)學生的思維能力，能使他們的思考變得更加全面。教師要通過反問，引發(fā)學生的思考，調(diào)動學生參與課堂活動的主動性。如在學習《社戲》一文時，筆者提出問題：如果用一個詞概括對平橋村的印象，你們會用什么？當學生回答出“樂土”時，我追問道：既然是“樂土”，都有哪些快樂？有學生從受優(yōu)待、免念“秩秩斯干，幽幽南山”、熱情淳樸、沒有嚴格的行輩之分、生活處處充滿趣味等方面感受到其“樂”融融。

四、強化訓練，提升思維水平

教師要注重學生發(fā)散思維能力的訓練，引導他們多角度展開思考，提升學生的思維水平。在初中語文閱讀教學中，教師要加強“學”與“思”的融合，提升學生的表達效果，增強學生的體驗感，提升學生的閱讀能力。

總之，在初中語文教學中，教師要更新教學觀念，加強“學”“思”的融合，給學生帶來愉悅感與成就感，促進學生的精神成長，發(fā)展學生的語言思維，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。