指向思維品質(zhì)的初中英語問題設(shè)計策略淺析

王芳

教師要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷理解、分析、比較、推斷、批判、評價的過程，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。教師要充分挖掘文本資源，精心設(shè)計多層次的問題，引發(fā)學(xué)生的思辨，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化，讓他們的語言學(xué)習(xí)由淺層向深層發(fā)展，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、以導(dǎo)入型問題引發(fā)興趣，激活思維

導(dǎo)入型問題能喚醒學(xué)生的已有圖式，將零散的背景經(jīng)驗與現(xiàn)有的材料聯(lián)系起來，能開啟學(xué)生的思維，使閱讀變得更加有效。教師要設(shè)計問題，聚攏學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生去回顧舊知、猜測文意，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇，促使他們踴躍發(fā)言，積極主動地融入活動，促進他們思維品質(zhì)的提升。比如在教學(xué)譯林版九上Unit5 Art world的Reading “Tan Duns music”時，筆者在學(xué)生閱讀文本之前用多媒體播放2008年奧運會頒獎儀式，接著問：Do you like the award music？ Do you know who made up this award music？ Do you know how the composer made up this award music？針對視頻連續(xù)提出幾個問題，激發(fā)學(xué)生想了解譚盾這位作曲家的熱情，使學(xué)生想閱讀文本一探究竟。

二、以理解型問題預(yù)測文本，發(fā)展思維

預(yù)測是學(xué)生通過語篇所提供的文字線索，對主題、行為走向進行預(yù)先的判斷。教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本，針對標題、相關(guān)圖片進行解讀，幫助他們圍繞文本的大意進行發(fā)散性的思考，促進他們對標題的理解與辨析，提升學(xué)生審題、推斷等思維能力。學(xué)生對圖片進行分析，去猜測文本的描寫對象，對寫作內(nèi)容進行推測，了解作者的寫作意圖，從而由疑生思，展開豐富的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇，帶著期待去繼續(xù)閱讀。

三、以分析型問題挖掘意義，促進深思

閱讀教學(xué)能提升學(xué)生的思考品質(zhì)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生融入具體的語境，讓他們解讀細節(jié)內(nèi)容，梳理文本中的信息與觀點，在回答的過程中層層解讀，驗證自己的預(yù)測是否準確。教師要鼓勵學(xué)生批判與質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的共情，挖掘語篇中的價值內(nèi)容，與作者開展心靈的對話，促進他們高階思維能力的提升。比如在教學(xué)譯林版九上Unit4 Growing up的Reading“Never give up”時，在結(jié)課前，筆者問學(xué)生：What do you learn from Spud Webb？有的學(xué)生說：We should be confident.有的學(xué)生說：We should study hard.有的學(xué)生說：We should improve our skills.有的學(xué)生說：We should never give up.學(xué)生結(jié)合自己的情況進行思考，都有不同的收獲。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的認知特點，循序漸進地提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進他們對知識的加工與遷移，提升他們分析、預(yù)測、感知文本的能力，促進綜合運用能力的提升。