創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境　喚醒情感共鳴

顧興惠

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”情境性是新課標(biāo)非常重視的內(nèi)容，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與、可深度參與的學(xué)習(xí)任務(wù)情境。這也就要求教師要注重情境教學(xué)，下面我從情境寫作、演繹文本、活動(dòng)開展三方面分享自己的情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、情境寫作，引發(fā)共鳴

教師先設(shè)定具體情境（某一場合、景象、情節(jié)等），從情境出發(fā)、展開想象，將學(xué)生置于情境中。學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境過程中，注意觀察人物的外貌動(dòng)作語言神態(tài)，體會(huì)自己作為參與者的心理，展開聯(lián)想，克服學(xué)生寫作的畏難情緒。

之前上過一堂細(xì)節(jié)描寫作文課，我先用一個(gè)故事進(jìn)行導(dǎo)入：“怕怕”是一只靦腆的小鱷魚，她和媽媽搬到了一座恬淡宜人的海濱小鎮(zhèn)，這里大部分居民都是貓族，怕怕一家顯得格格不入，這也讓她倍感孤獨(dú)。她多想在放學(xué)后來到路邊小賣店買上一份紅豆雪糕，但那群小貓喧鬧歡笑的樣子總是讓她望而卻步，因此，紅豆雪糕似乎始終難以企及。這一天，她被迫鼓足勇氣去買紅豆雪糕……然后利用多媒體播放怕怕買紅豆雪糕的片段，讓學(xué)生置身情境，感悟怕怕膽怯的形象。學(xué)生觀察視頻里怕怕的動(dòng)作，然后給怕怕加一段動(dòng)作描寫，把買雪糕的過程描寫出來。展示完怕怕買雪糕的視頻之后，學(xué)生寫作積極性很高，都主動(dòng)融入我創(chuàng)設(shè)的情境之中，化身為主人公怕怕，在情境的啟發(fā)下高效地進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生就能很好地刻畫出怕怕的動(dòng)作，生動(dòng)地表現(xiàn)出怕怕害怕去買雪糕的心理，加深了對(duì)細(xì)節(jié)描寫中動(dòng)作描寫的理解。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，有一句“小草偷偷地從土里鉆出來”，一個(gè)動(dòng)詞“鉆”字，用擬人的修辭手法把春草人格化，生動(dòng)地描述了春草的生機(jī)勃勃。我采用情境導(dǎo)入，讓學(xué)生仿寫，有效引發(fā)了共鳴。

二、演繹文本，增進(jìn)共鳴

一個(gè)好的語文老師，應(yīng)該是個(gè)好的編導(dǎo)，他會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體語言讓學(xué)生成為角色本身，深入角色內(nèi)心，一言一行都把準(zhǔn)角色脈搏，最終增進(jìn)學(xué)生與文本的共鳴。初中生喜歡表演，渴望展示，課堂上可通過情景劇表演來活躍氣氛，促進(jìn)學(xué)生通過親身體驗(yàn)，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的思想，增進(jìn)情感共鳴。

在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生將童話故事改寫成課本劇進(jìn)行表演，學(xué)生在扮演皇帝的角色時(shí)穿上不存在的新衣，在那里美美地自我欣賞，真實(shí)地再現(xiàn)了課文中的情景，體會(huì)到了皇帝愛慕虛榮、昏庸的本性。不僅是皇帝這一角色被學(xué)生演繹得生動(dòng)形象，在表演的過程中，騙子、大臣們也被學(xué)生們演得活靈活現(xiàn)。學(xué)生通過對(duì)作品的深入解讀與真情演繹，體會(huì)到了統(tǒng)治者的虛偽、自私、愚蠢等性格特點(diǎn)，進(jìn)一步明白作者對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的嘲諷。

除此之外，分角色朗讀也是演繹文本的方式之一。分角色朗讀是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者情感的有效途徑和形式。教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛便異常活躍，學(xué)生們紛紛舉手，躍躍欲試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語的學(xué)生也不甘落后。學(xué)生一旦進(jìn)入角色，用角色去感受課文、感受生活、感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。例如我在教學(xué)《秋天的懷念》這一課時(shí)，我請了三位學(xué)生分角色朗讀第一自然段，一位扮演母親，一位扮演“我”，最后一位讀旁白，扮演“我”的學(xué)生用激烈急促的語氣讀出了“我”面對(duì)打擊時(shí)的絕望憤怒；扮演“母親”的學(xué)生用低沉徐緩的語氣讀出了母親的堅(jiān)強(qiáng)忍耐與悲痛之情?！叭f般朗讀總關(guān)情”，教師要在課堂上通過角色朗讀設(shè)計(jì)搭建情境支架，讓學(xué)生演繹文本，以積極的情感投入角色朗讀之中，樂此不疲，樂而忘返。

三、拓展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共鳴

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。為落實(shí)“雙減”政策，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語文生活，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的外延，我依托七年級(jí)語文上冊第一單元“四時(shí)之景”主題，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向了課外，組織開展“尋找身邊景——小小攝影師”主題活動(dòng)。此次活動(dòng)目的主要是激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉文筆的同時(shí)也鍛煉思維，促進(jìn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的審美情趣。我讓學(xué)生拍攝生活中的美景，景物的類別不限，這就讓學(xué)生有更多的選擇性，能夠充分參與到活動(dòng)中，凸顯自己的個(gè)性。

另外我要求學(xué)生運(yùn)用在《春》這一課中學(xué)到的寫景方法，比如：細(xì)致觀察，抓住景物特點(diǎn)，按照一定的順序，從不同的角度寫景，運(yùn)用多種修辭手法等，為自己拍攝的圖片配上一段寫景的文字，然后發(fā)在自己的朋友圈里，聽取其他學(xué)生、教師、家長的點(diǎn)評(píng)。這種方式更加貼近學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。經(jīng)過此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生領(lǐng)略了景物之美，激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛之情。

語文是一門最具藝術(shù)性與魅力的學(xué)科，教師的教學(xué)理念和講課方式至關(guān)重要的。對(duì)于我而言，情境教學(xué)是有效的語文教學(xué)方式之一，它可以讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程當(dāng)中，不僅眼觀手記，而且用心思考，積極表達(dá)。教師應(yīng)樂于、善于運(yùn)用情境教學(xué)模式來優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在實(shí)踐中得到提升。