尋尋覓覓悟深情

周葵

摘要：現(xiàn)代詩(shī)也叫“白話詩(shī)”，從清末起到現(xiàn)在流派層出不窮，佳作百花齊放?，F(xiàn)代詩(shī)形式自由，意涵豐富，語(yǔ)言具有跳躍性。新課標(biāo)和單元教學(xué)要求明確表示，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主欣賞詩(shī)歌。九年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生由于自身閱讀能力和閱歷的局限性，缺乏良好的詩(shī)歌鑒賞方法，難以深入品讀現(xiàn)代詩(shī)。基于新課標(biāo)和單元要求，以及五首現(xiàn)代詩(shī)在主題上有關(guān)聯(lián)性、在意象運(yùn)用上都有共通性，在分析學(xué)情之后，我們選擇群文閱讀的課堂結(jié)構(gòu)，以詩(shī)歌情境的微寫(xiě)作為手段解讀現(xiàn)代詩(shī)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 現(xiàn)代詩(shī) 微寫(xiě)作 意象 情境

一、豐富多彩的現(xiàn)代詩(shī)

現(xiàn)代詩(shī)也叫“白話詩(shī)”，起源于清末?，F(xiàn)代詩(shī)一興起即走向興盛，從清末到現(xiàn)在流派層出不窮，佳作百花齊放，占據(jù)了現(xiàn)代文學(xué)的半壁江山。

江山代有詩(shī)派出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)十年，自清末以來(lái)，現(xiàn)代詩(shī)百家爭(zhēng)鳴。其中影響極大的有湖畔詩(shī)派、新月詩(shī)派、現(xiàn)代詩(shī)派、七月詩(shī)派、朦朧詩(shī)派等。

現(xiàn)代詩(shī)與古詩(shī)都是詩(shī)人抒情言志的文學(xué)體裁，但現(xiàn)代詩(shī)一般不拘泥于格式和韻律，其形式自由，意涵豐富，意象經(jīng)營(yíng)重于修辭運(yùn)用?，F(xiàn)代詩(shī)更加強(qiáng)調(diào)自由開(kāi)放和直率陳述與進(jìn)行“可感與不可感之間”的溝通。其語(yǔ)言多樣，既有質(zhì)樸的白話，也有凝練的言辭；既有直白的抒情，也有含蓄的象征。言簡(jiǎn)意豐的特點(diǎn)又使得現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言具有跳躍性。

二、能力與素養(yǎng)并舉的課程目標(biāo)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵和對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和理解又往往是多元的。因此，在教學(xué)中應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

部編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元是詩(shī)歌單元，收錄了五首現(xiàn)代詩(shī)：《我愛(ài)這土地》《周總理，你在哪里》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》《我看》。單元教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主欣賞，能獨(dú)立閱讀教材提供的五首詩(shī)歌，涵泳品味，把握詩(shī)歌意蘊(yùn)，體會(huì)詩(shī)歌藝術(shù)魅力。涵泳，指對(duì)文學(xué)藝術(shù)鑒賞的一種態(tài)度和方法，對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的鑒賞應(yīng)該沉潛其中，反復(fù)玩味和推敲，以獲得其中之味。

我們?cè)诒締卧F(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生自主欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，形成自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

三、有的放矢地分析學(xué)情

初三學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，在這一階段里學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始形成，自尊心增強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生都渴望得到尊重，這正是他們認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的反映。在課堂上，他們表現(xiàn)為渴望得到參與的機(jī)會(huì)，渴望他們的言行能得到老師和同學(xué)的認(rèn)同。

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步了解現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，能感知詩(shī)歌的大意。但是大多數(shù)學(xué)生由于自身閱讀能力和閱歷的局限性，及詩(shī)歌鑒賞方法的缺乏，不能深入地品讀現(xiàn)代詩(shī)。而每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)前都有自己的知識(shí)能力建構(gòu)，學(xué)習(xí)的過(guò)程一定存在個(gè)體差異。

面對(duì)自我意識(shí)增強(qiáng)，渴望認(rèn)同的初三學(xué)生，面對(duì)詩(shī)歌素養(yǎng)有待提高的初三學(xué)生，怎樣才能讓他們自主讀詩(shī)、欣賞詩(shī)歌呢？我們不妨走進(jìn)九上一單元的現(xiàn)代詩(shī)，探尋解讀之道。

四、以“愛(ài)”為主題的課文編排

部編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元是詩(shī)歌單元，收錄了五首現(xiàn)代詩(shī)。這五首現(xiàn)代詩(shī)都有一個(gè)共同的主題——愛(ài)?！段覑?ài)這土地》抒寫(xiě)對(duì)祖國(guó)最熾熱的、最深沉的愛(ài)，《周總理，你在哪里》抒寫(xiě)了對(duì)人民好總理最深切的、真摯的愛(ài)，《鄉(xiāng)愁》抒寫(xiě)了海外游子對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)最漫長(zhǎng)、最痛徹的愛(ài)，《你是人間的四月天》抒寫(xiě)對(duì)新生命的最純真的熱愛(ài)與贊美，《我看》抒寫(xiě)對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)自由最熱切、最投入的愛(ài)。

意象，是融入了詩(shī)人思想感情的“物象”。在這五首現(xiàn)代詩(shī)里，詩(shī)人都借助意象營(yíng)造意境，描繪情境，抒發(fā)感情。

艾青——“土地的歌者”，“土地”構(gòu)成了作者詩(shī)歌的中心意象?！巴恋亍边@一意象是民族精神的象征、中華文明的象征，也是祖國(guó)命運(yùn)的象征，其中凝聚著作者對(duì)祖國(guó)和大地母親深深的愛(ài)。在《我愛(ài)這土地中》一詩(shī)中，詩(shī)人化身為“一只鳥(niǎo)”，活著時(shí)不知疲倦地為祖國(guó)大地歌唱，死了也要融入土地的懷抱。詩(shī)歌表達(dá)了作者真摯而深沉、執(zhí)著而偉大的愛(ài)國(guó)主義感情。

《你是人間的四月天》中，林徽因選取了風(fēng)、云煙、黃昏、星星、雨點(diǎn)等意象，描繪了溫柔和美、靈動(dòng)多變的四月天的景象，營(yíng)造溫馨美好、柔美浪漫的意境，表達(dá)對(duì)生命的熱愛(ài)和歡欣。

《我看》中穆旦通過(guò)“春風(fēng)”“青草”“飛鳥(niǎo)”“晴空”意象，展現(xiàn)了“我看春風(fēng)拂過(guò)青草，遙想遠(yuǎn)水的綠潮”“我看飛鳥(niǎo)翱翔在晴空，流云沉醉了凝望它的大地”的畫(huà)面，抒寫(xiě)了對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)時(shí)間、對(duì)永恒等宏大命題的追問(wèn)與思索，表達(dá)對(duì)自然生活的追求與對(duì)自由的渴望。

在《鄉(xiāng)愁》中，余光中用“郵票”寫(xiě)小時(shí)候母子分離之苦，用“船票”寫(xiě)與妻子的聚散之痛，用“墳?zāi)埂睂?xiě)和母親的生離死別，用“海峽”寫(xiě)和大陸的分離。四個(gè)意象把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，概括了詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念，流露出詩(shī)人深沉的歷史感。

周總理一生兢兢業(yè)業(yè)，功勛卓著，彪炳千古?？聨r在《周總理啊，你在哪里》里選取宏大的意象表現(xiàn)周總理偉岸的形象?！拔摇睂?duì)著“高山”“大地”“森林”“大海”熱切地呼喚，“山谷”“大地”“松濤”“海浪”深情地回應(yīng)。展現(xiàn)了周總理與億萬(wàn)人民血肉相連、息息相關(guān)的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了人民總理愛(ài)人民，人民總理人民愛(ài)。

五、自主與探究結(jié)合的群文閱讀

第一單元的五首詩(shī)歌在主題上有關(guān)聯(lián)性，在意象運(yùn)用上都有共通性。那么我們可以整合課內(nèi)外現(xiàn)代詩(shī)，選擇群文閱讀的方式解讀現(xiàn)代詩(shī)的內(nèi)容，感悟詩(shī)歌情感。

群文閱讀方式可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)現(xiàn)代詩(shī)閱讀與課外現(xiàn)代詩(shī)閱讀的有機(jī)整合，尊重學(xué)生獨(dú)特的、個(gè)性化的解讀，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。群詩(shī)閱讀所建立的立體課堂結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生發(fā)展思維，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，獲取正確的解讀現(xiàn)代詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

因此，我們確定在群文閱讀的模式下，抓住意象，合理想象，設(shè)計(jì)情境，理解詩(shī)意，感悟詩(shī)歌情感。以詩(shī)歌情境的微寫(xiě)作為手段解讀現(xiàn)代詩(shī)歌，以寫(xiě)促讀，以寫(xiě)助解，以寫(xiě)助悟。

六、小結(jié)

在現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)中，我們尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主欣賞詩(shī)歌。我們選擇群文閱讀的課堂結(jié)構(gòu)，以詩(shī)歌情境的微寫(xiě)作為手段解讀現(xiàn)代詩(shī)。