巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法　構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂

張娜

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，情境主要是指學(xué)生直接通過視覺、聽覺、觸覺等感官所感受到教師創(chuàng)設(shè)的某個(gè)具體的場景，這種教學(xué)方法是指教學(xué)實(shí)踐中教師將感情融入到某個(gè)場景的過程，實(shí)現(xiàn)了生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的深度結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，既可以提升他們的閱讀興趣，又能激發(fā)其情感共鳴，對于增強(qiáng)學(xué)生思維能力以及拓寬其閱讀深度有重要意義。然而，就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施情況來看，存在一些不足，情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值未得到充分體現(xiàn)，在本文中筆者立足當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就如何巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法分享幾點(diǎn)拙見。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教學(xué)在新課改持續(xù)深化的背景下進(jìn)行了多輪改革，取得卓越成就，但就現(xiàn)階段閱讀教學(xué)實(shí)施情況來看，未達(dá)到預(yù)期的效果，最突出的一個(gè)情況即學(xué)生主體地位未得到體現(xiàn)。眾所周知，素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)堅(jiān)持以生為本，但部分教師仍然沒有走出以自己為中心或者以課堂為中心的思維定式，依然沿襲著“講解——接受”式教學(xué)法，譬如在古詩詞閱讀教學(xué)中，先給學(xué)生講解古詩詞的創(chuàng)作背景，再講解作者的生平經(jīng)歷，接著逐字逐句分析古詩詞，最后再通過一些問題與學(xué)生互動(dòng)，檢測他們的的閱讀效果。在這樣的閱讀課堂上，學(xué)生始終處在一個(gè)被動(dòng)位置，被動(dòng)接受教師“投喂”，學(xué)習(xí)行為并未真正發(fā)生。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)改革教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，使其真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，在獲得良好閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)與提升。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法構(gòu)建語文高效閱讀課堂的具體措施

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，喚醒學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)生有很強(qiáng)的感官系統(tǒng)，他們喜歡通過視覺、觸覺等獲取信息，這也是他們喜歡生動(dòng)形象事物而且更擅長理解這類文本的原因。用通俗的話來說，相較于文字，小學(xué)生更喜歡圖片、視頻等，這與他們的思維特點(diǎn)與認(rèn)知方式有關(guān)?；诖耍谡Z文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，給予學(xué)生良好的視覺體驗(yàn)，一方面，這有助于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，另一方面，這可以讓學(xué)生置身其境，充分感受到文本中蘊(yùn)含的意境美、自然美、情感美等。以《富饒的西沙群島》一課為例，部分小學(xué)生并未親眼到過島嶼，也沒有見過大海，更沒有見過大海中的珊瑚、魚類等。若教師以口頭描述的方式給學(xué)生講解，他們無法感受到其中的意境美，而多媒體的介入能夠解決這一問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助多媒體設(shè)備展示西沙群島的航拍視頻，同時(shí)展示海水、珊瑚、魚群等物產(chǎn)的特寫鏡頭。在這樣的閱讀課上，學(xué)生獲得良好的視覺體驗(yàn)，直觀地看到西沙群島的美，仿佛置身其境，從而實(shí)現(xiàn)與作者、文本深度對話。

（二）立足閱讀文本創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

問題是激活思維、啟發(fā)智慧的鑰匙，也是教師與學(xué)生互動(dòng)的“法寶”。為了打破學(xué)生在閱讀課上只聽而不思考的局面，教師在指導(dǎo)他們閱讀的過程中應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓他們對知識產(chǎn)生探究的動(dòng)力與欲望， 從而主動(dòng)、積極地展開探究活動(dòng)。此外，選入語文教材的閱讀材料有一定的思想深度，具有探究性，所以利用問題引導(dǎo)學(xué)生參與探究是非常有必要的，既能拓寬他們的閱讀深度又能培養(yǎng)其探究能力。以《圓明園的毀滅》一課為例，筆者先從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)著手：“同學(xué)們，假如我們拿到《圓明園的毀滅》這樣一個(gè)題目，應(yīng)該著重寫什么內(nèi)容？”學(xué)生們根據(jù)積累的寫作經(jīng)驗(yàn)回答：“著重點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是圓明園，另一個(gè)是關(guān)于它毀滅過程的介紹?！薄澳銈兓卮鸬煤芎茫俏覀兛催@篇課文，作者在文中寫圓明園的毀滅只有最后一個(gè)自然段，其它內(nèi)容都是描寫圓明園毀滅之前的盛況，這是否偏題了呢？”提出問題后讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，各小組給出了自己的答案。在這個(gè)過程中，他們的閱讀深度得到拓寬，探究能力也得到培養(yǎng)和提升。

（三）迎合兒童天性創(chuàng)設(shè)表演情境，拓寬學(xué)生閱讀深度

小學(xué)生有好動(dòng)、愛玩的天性，若是能夠迎合他們的性格特點(diǎn)展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，效果會事半功倍。在閱讀課上，教師可以以此為契機(jī)創(chuàng)設(shè)表演情境，從而調(diào)動(dòng)兒童的閱讀積極性、能動(dòng)性，在拓寬其閱讀深度的基礎(chǔ)上使其獲得良好的閱讀體驗(yàn)。以《將相和》一課為例，教師在課上先組織學(xué)生梳理三個(gè)故事，即“完璧歸趙”“澠池之功”“負(fù)荊請罪”的情節(jié)，然后進(jìn)行角色扮演。從某種程度上說，角色扮演的過程就是審美鑒賞與二次創(chuàng)造的過程，學(xué)生需要揣摩人物的心理活動(dòng)、角色特征，再用合適的語言、神態(tài)、表情等塑造人物。這樣的閱讀方法使學(xué)生充分感受到閱讀的樂趣，更重要的是他們在扮演的過程中實(shí)現(xiàn)了與角色的深度對話，與角色融為一體，深刻地感知到兩種角色的精神品質(zhì)，如藺相如的寬容大度、大智大勇，廉頗的知錯(cuò)就改、顧全大局等。相較于以往閱讀課上教師直接將這些知識灌輸給學(xué)生，角色扮演給予了學(xué)生自主探究的空間與平臺，既培養(yǎng)了他們的閱讀能力，又讓學(xué)生深刻地感知人物的魅力，更關(guān)鍵的是，學(xué)生在這種深度參與的過程中充分體驗(yàn)到閱讀的樂趣，對語文這門學(xué)科也會產(chǎn)生越來越濃厚的興趣與深厚的情感。

三、結(jié)語

綜上所述，合理運(yùn)用情境教學(xué)法能夠?yàn)殚喿x課堂注入活力與生機(jī)，使氣氛更加活躍，學(xué)生閱讀熱情也會更高。高效教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)深入研究情境教學(xué)法，找準(zhǔn)文本與情境的結(jié)合點(diǎn)，然后創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，如直觀情境、問題情境與表演情境等，賦予閱讀課堂無限的趣味，讓學(xué)生在這種輕松、快樂的氛圍中完成閱讀任務(wù)。當(dāng)然，對于情境教學(xué)法的應(yīng)用還需要深入研究，筆者會繼續(xù)探索，不斷反思和總結(jié)，爭取制訂更加科學(xué)、完善的閱讀教學(xué)模式。