楊輝
摘要:教的目的為了學(xué)生能更好地學(xué),在學(xué)中獲得知識,求得發(fā)展。以此為出發(fā)點,我們的自學(xué)課堂教學(xué)勢必要發(fā)生些變革,把閱讀的方法教給學(xué)生,從學(xué)生角度明確課堂教與學(xué)的目標,并在此目標的引領(lǐng)下去學(xué)習(xí),創(chuàng)建真正屬于自己的自學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí) 課堂重構(gòu) 任務(wù)驅(qū)動 自讀方法
自讀課文是相對教讀課文而言的,教讀課文需要教師的精講,傳授閱讀的方法和策略,是“教方法”;而自讀課文是學(xué)生在學(xué)習(xí)教讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)會運用閱讀的方法和策略,是“用方法”。自讀課文是教讀課文的補充與拓展,是對教材中的重點語文知識的進一步延伸與鞏固。
但在實際的教學(xué)過程中,自讀課文的價值卻常常被一些教師輕視甚至是忽略,有些教師對自讀課文的認知和實施存在問題,他們簡單地認為自讀課文等同于讓學(xué)生自己去讀課文,對于自讀課文教學(xué)沒有深入研究。因此,研究自讀課文教學(xué)的教法就顯得尤為必要。在這種情形下,我們在進行深度教學(xué)的教研中,在平時教育教學(xué)實施的過程中,非常注重對自讀課文的教學(xué),一直在努力嘗試尋找能夠體現(xiàn)自讀課文教學(xué)特點的方法。
一、以任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)的自學(xué)課堂重構(gòu)
以八年級上學(xué)期第二單元為例,兩篇精讀課文為《藤野先生》《我的母親》,兩篇自讀課文為《美麗的顏色》《列夫·托爾斯泰》。我在教授《藤野先生》和《我的母親》時將重點放在了事件梳理、人物品質(zhì)與主題概括上,到了自讀課文教學(xué)時,我就要求學(xué)生從這三個方面進行自學(xué)。但是這樣的教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生的具體任務(wù)不明確,學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)仍舊顯得不夠深入,教學(xué)效果不甚理想。
為此,結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”的理念和“三段六環(huán)”的教學(xué)流程,我對這個單元語文自學(xué)課堂進行了重構(gòu)。
首先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,具體來說,有基礎(chǔ)知識的積累、人物形象的品析、寫作手法的表現(xiàn)、聯(lián)系實際的感悟這幾個方面。
其次,要加強對自學(xué)課文學(xué)習(xí)效果的檢測,可以是生生之間的互動,也可以是師生之間的評價,使自學(xué)課堂能夠像精讀課堂一樣成為有生命力的課堂。
二、以“助讀系統(tǒng)”為重點的自讀課堂重構(gòu)
為了更好地幫助學(xué)生在課內(nèi)學(xué)會自主閱讀,教材的編者在自讀課文內(nèi)精心設(shè)置了助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)由課內(nèi)的旁批提示、問題思考和課后的閱讀提示組成。學(xué)習(xí)自讀課文時尤其要重視課后的閱讀提示,它選取文章的主旨或思想或獨到之處進行指導(dǎo),給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和解釋。因此,自讀課文相較于精讀課文,降低了自主閱讀的難度系數(shù),加大了學(xué)生自主閱讀的力度。學(xué)生通過助讀系統(tǒng)結(jié)合自己在單元內(nèi)所學(xué)到的閱讀方法,可以更好地提升自己的閱讀能力。
我在教授《美麗的顏色》時,課堂自讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用充足的時間去完成課內(nèi)的助讀系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生在對課文進行深度閱讀之前,認真閱讀課后的閱讀提示,對課文的內(nèi)涵和主旨進行提前了解和把握,達到助讀的效果。在此基礎(chǔ)上,對課文的“旁批”進行思考,并學(xué)會在課文大量的旁白部分做批注,結(jié)合自己的閱讀體會對課文進行理解或者提出自己的質(zhì)疑。
此外,還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示和旁批之間的密切關(guān)聯(lián),教師要在精心備課時,把握其內(nèi)在的體系和隱含的路徑,推動學(xué)生思考批注背后隱含的信息。另外,在做批注之前,教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做批注的各類方法,比如賞析式批注、質(zhì)疑式批注、對比式批注、拓展式批注等,幫助學(xué)生搭建自主閱讀的支架,給學(xué)生提供最為基本的閱讀路徑,使自讀課文學(xué)習(xí)有章可循。
三、以落實方法為主體的自讀課堂教學(xué)重構(gòu)
在教學(xué)實施過程中,教師要敢于真正放手課堂,讓學(xué)生成為課堂的主人。要在課堂上留足夠的時間來給學(xué)生思考、質(zhì)疑、表達,使課堂的主要表達者是學(xué)生,教師隱形為課堂的組織者,讓學(xué)生能夠達到不等老師講解,自己能夠讀書的境界。
在自讀課文的教學(xué)過程中,包容和自主是自讀課堂上最為重要的兩個核心教學(xué)理念。尊重學(xué)生的看法和見解,肯定學(xué)生的觀點和感受,包容學(xué)生的質(zhì)疑和批判。讓學(xué)生敢于在課堂上暢所欲言,勇敢表達自己的自主閱讀感受,這正是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力,提升閱讀素養(yǎng)的好機會。
為更細化地在自讀課堂中落實自讀方法,讓學(xué)生敢于表達自主閱讀的個體體驗,我的課堂主要采取小組合作的方式,創(chuàng)設(shè)開放而精彩的自主閱讀空間。學(xué)生先在小組內(nèi)進行閱讀體驗的分享,可以各抒己見,可以個性辯論,讓學(xué)生完成閱讀思維火花的碰撞。雖然這時的課堂形式?jīng)]有教讀課那么井井有條,甚至令人感到有些“混亂”,但我非常珍視這一自主閱讀體驗分享的過程,因為此時的學(xué)生們會在教師創(chuàng)設(shè)的開放的自主閱讀空間里真正“放松“,與同伴們分享的閱讀體驗是最真實、最個體、最開放的。學(xué)生們會不由自主地將閱讀提示、旁批以及文章本身作為一個整體進行研讀,他們會讀出課文中其他同學(xué)不曾注意到的內(nèi)容,給同伴以啟發(fā);他們也會提出教學(xué)參考書中不曾出現(xiàn)的問題,引起教師的思考。
在充分的小組閱讀分享之后,就是檢驗自讀方法在課堂中的落實情況了。小組內(nèi)推選學(xué)生作為代表分享自己小組內(nèi)的閱讀體驗,結(jié)合助讀系統(tǒng)的問題思考、閱讀提示以及個性的旁批,讓學(xué)生們有話可講、有疑可析、有理可辯。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)旁白問題,自主解決課內(nèi)問題。
在自讀課上,學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合顯得尤為重要。如果教師沒有把握好自讀教學(xué)的度,講授過多,就會束縛學(xué)生的思考,讓學(xué)生失去自主思考和探索的鍛煉機會。相反,如果教師不參與、不過問,自讀課也會變成無組織、無紀律的松散課堂,這也違背了自讀課的本質(zhì)。因此,教師對自讀課堂管理的度尤為關(guān)鍵。當有思想、有高度的質(zhì)疑被肯定之后,學(xué)生的質(zhì)疑精神就會被大大激發(fā),他們會有意識地進行深度思考,自主挖掘文本中有價值的內(nèi)容,閱讀的思維就會往縱深處探索,從而發(fā)現(xiàn)文本中獨特的文學(xué)價值。
比如,在《美麗的顏色》教學(xué)中,就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中運用了大量的引號,并發(fā)現(xiàn)這些引號內(nèi)的文字都是作者引用居里夫人的日記。由此他們開始探討大量引用傳記主人公的話的作用,并大膽質(zhì)疑這算不算抄襲。經(jīng)過激烈的討論,他們一致認為,這樣的引用不僅不是抄襲,反而使文章更真實,更有可信度,最后上升到傳記文學(xué)的特點的探討。當學(xué)生自主探討文本的特點乃至整本書的特點的時候,學(xué)生自主閱讀的自信心得以建立,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的閱讀能力這一目標就基本達成。
部編教材提倡“1+x”的閱讀模式,以一篇帶多篇。因此,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力顯得尤為重要,而自讀課文的設(shè)置就給學(xué)生提供了自主閱讀的訓(xùn)練場,為學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀提供了好的方法,為實現(xiàn)有質(zhì)量的整本書的閱讀、提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供了可能。
教師應(yīng)該精準定位自讀課文的課型,引導(dǎo)學(xué)生重視助讀系統(tǒng)、落實自讀方法。在自讀課文教學(xué)過程中,把握課堂教學(xué)的度,做到有的放矢,發(fā)揮自己在自讀課堂教學(xué)中的獨特作用。那么,“自讀”就會變成“真正的獨立自主地閱讀”,自讀課文教學(xué)就會幫助學(xué)生建立課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁,從而真正達到培養(yǎng)學(xué)生獨立自主閱讀能力的目的。