教學(xué)的終點(diǎn)是什么？

馮文正

生活中，我們常說“體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)人做飯的手藝”“體會(huì)某項(xiàng)職業(yè)的艱辛”，這些能用味蕾、勞作去感受、領(lǐng)會(huì)。但是，在語文學(xué)習(xí)中，一篇文章、一段描寫，學(xué)生怎樣才算是體會(huì)到了？需要體會(huì)到什么程度？這似乎是一個(gè)“跟著感覺走”的問題，而答案似乎“只可意會(huì)，不可言傳”。而這一本來自格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的書《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》能給一線教師很大的啟發(fā)。

其實(shí)，以上問題實(shí)際就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，在書中提到教師應(yīng)該“為理解而教”，理解是學(xué)習(xí)的最終目的。威金斯與麥克泰格將“理解”劃分為六個(gè)維度：解釋——有見地、合理地說明事件、行為、觀點(diǎn)；闡明——進(jìn)行演繹、解說和轉(zhuǎn)述從而上升到意義層面，講有深意的故事；應(yīng)用——在新的、真實(shí)的情境中有效地運(yùn)用知識(shí)；洞察——提出富有批判性的、富有獨(dú)特視角的觀點(diǎn)；神入——體驗(yàn)其中的情感世界；自知——能自我質(zhì)疑，意識(shí)到自己錯(cuò)誤的思維從而改進(jìn)。

仔細(xì)思考以上六個(gè)維度，不難發(fā)現(xiàn)真正的理解不僅是停留在認(rèn)知的層面，還上升到批判、運(yùn)用和自省的層面，因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)這六個(gè)維度，我們所學(xué)的知識(shí)才能夠遷移，才能在真實(shí)的情境中解決問題，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的。

書中提出“理解”應(yīng)該是對(duì)“大概念”的理解，就是學(xué)習(xí)中所需要“理解的內(nèi)容”?！按蟾拍睢焙艹橄螅ǔＴ趯W(xué)科核心的位置，概括了具體知識(shí)，也表述為一種觀點(diǎn)或是思維的方式。它有遷移性，因此它就像一個(gè)指南針，任何情境下都能派上用場(chǎng)，并且為你指明方向。我們也可以理解成知識(shí)的“核心要領(lǐng)”。聯(lián)系生活，大家可能有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)我們做擅長(zhǎng)的事情時(shí)，總能靈活應(yīng)對(duì)各種變化或者比較容易創(chuàng)新。比如：擅長(zhǎng)朗讀的人，無論拿到什么文字都能讀得繪聲繪色；駕駛技術(shù)好的人，無論怎樣小的車位，都能游刃有余地倒進(jìn)去；廚藝好的人，遇到任何食材，只要稍微看一下菜譜，就能烹調(diào)出美味佳肴。這背后，就是因?yàn)槲覀兝斫饬恕昂诵囊I(lǐng)”，以至于無論發(fā)生什么變化都能從容應(yīng)對(duì)。

當(dāng)然，“大概念”也只是個(gè)相對(duì)的概念，可以是某一學(xué)科的大概念，也可以是某一單元的大概念。比如說：“語文學(xué)習(xí)是語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造以培養(yǎng)文化自信實(shí)踐活動(dòng)”“小說的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的感情”，這些都起著提綱挈領(lǐng)的作用。理解“大概念”是教學(xué)目標(biāo)，那我們要如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)理解呢？書中提出了一個(gè)“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”的模式，以往的教學(xué)設(shè)計(jì)都是“確定目標(biāo)——設(shè)計(jì)活動(dòng)——開展教學(xué)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，而逆向設(shè)計(jì)是先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，最后才制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并開展教學(xué)活動(dòng)。

讀到這里，我豁然開朗：這不就是新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)幔窟@不就是教學(xué)評(píng)一體化的思想嗎？這不就是注重表

現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)方式嗎？

按照這種模式，我嘗試設(shè)計(jì)了五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)，根據(jù)第一單元的人文主題“一花一鳥總關(guān)情”及語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”，再根據(jù)這幾篇課文及內(nèi)容進(jìn)行判斷，可以得出單元學(xué)習(xí)的大概念：“人們會(huì)對(duì)萬物投射情感，這些感情可以通過語言文字抒發(fā)”，并提出單元基本問題：“作者是怎么通過文字抒發(fā)自己的感情”，單元基本問題可轉(zhuǎn)化為單元目標(biāo)：一是學(xué)會(huì)在閱讀中找到并感受作者借助事物所表達(dá)的情感，二是初步感受并學(xué)習(xí)借物喻人、借物抒情的表達(dá)方式。

接著，根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的設(shè)計(jì)，這其中的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)來反映學(xué)習(xí)成果，我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：班級(jí)需要建設(shè)一個(gè)“舊時(shí)光博物館”，用于收藏并分享每位同學(xué)富有意義的老物件、小玩意，你需要完成以下任務(wù)：?jiǎn)栆粏枴瑢W(xué)們會(huì)放什么寶貝；理一理——這件寶貝是什么樣子的，為什么這些寶貝很珍貴；寫一寫——介紹你的寶貝；秀一秀——小組合作，展示手中的寶貝；辯一辯——我們的這些寶貝都有什么共同特點(diǎn)。根據(jù)以上的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，我們可以再根據(jù)課文對(duì)于學(xué)生理解“大概念”的幫助程度，調(diào)整上課內(nèi)容。

整本書一直都在強(qiáng)調(diào)“理解”，由理解出發(fā)強(qiáng)調(diào)“大概念”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，這不由得讓我感受到教學(xué)目標(biāo)才是教學(xué)成功的最重要的因素。有了正確的目標(biāo)，教學(xué)才能圍繞著正確的方向，設(shè)計(jì)出切合的教學(xué)活動(dòng)，然后適時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整目標(biāo)，最后才能基于學(xué)生發(fā)揮出最大功效。因?yàn)?，相?duì)于精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，校準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。這也回答了最初的問題：教學(xué)的終點(diǎn)也是起點(diǎn)，即寫在最初的教學(xué)目標(biāo)。

合上書后，我豁然開朗：我們苦苦尋求終點(diǎn)，殊不知我們真正追求的教育，不在高處，不在遠(yuǎn)方，就在我們最初理解教育的那顆未曾磨染的初心。