高校體育課堂教學(xué)方法研究

田林

摘 要：在高校教育之中，體育教學(xué)一直都是其中非常重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。早期在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，由于人們普遍重視度不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低，直接影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展。本篇文章主要描述了高校體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并對(duì)于解決體育課堂教學(xué)問(wèn)題的方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：高校教育；體育課堂；教學(xué)方法

在近些年之中，教育部對(duì)體育教學(xué)提出了全新要求，廣大教師為了保證教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，自然需要通過(guò)問(wèn)題多元層次分析的方式，找出學(xué)生未能掌握體育技能的原因。之后再以此為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升自身綜合水平。

一、高校體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

針對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題，單從影響程度來(lái)看，可以基于大和小的方式進(jìn)行區(qū)分。這其中，大問(wèn)題主要是指一些有著較大影響的問(wèn)題，而小問(wèn)題則是指一些影響相對(duì)偏小的問(wèn)題。通過(guò)深入研究能夠了解，大問(wèn)題往往主要包括兩個(gè)方面，和學(xué)生的生命健康存在聯(lián)系的問(wèn)題都是大問(wèn)題，而和學(xué)生自身發(fā)展的問(wèn)題也是大問(wèn)題。之所以對(duì)安全問(wèn)題十分重視，主要是在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，普遍教師對(duì)安全事故的產(chǎn)生極為擔(dān)心，而且在事故發(fā)生之后，教師對(duì)處理工作方面十分無(wú)助。安全事故的輕重會(huì)有所不同，實(shí)際帶來(lái)的影響也完全不一樣。如果問(wèn)題嚴(yán)重，有可能會(huì)涉及生命安全，而如果較輕，也有可能存在無(wú)窮后患。而對(duì)小問(wèn)題來(lái)說(shuō)，同樣可以劃分為兩個(gè)部分，也就是方法和評(píng)價(jià)。在方法層面，又能進(jìn)一步細(xì)分，分別是從教師角度出發(fā)，思考如何進(jìn)行授課，以及從學(xué)生角度思考，如何正確學(xué)習(xí)。如果方法運(yùn)用足夠合理，教和學(xué)的質(zhì)量自然會(huì)令人非常滿意，如果方法不當(dāng)，同樣不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和健康發(fā)展帶來(lái)本質(zhì)影響。在評(píng)價(jià)方面，主要是指課堂教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中，實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程性評(píng)價(jià)，由于應(yīng)用的形式有所區(qū)別，有些存在問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量還無(wú)法起到?jīng)Q定性作用。誠(chéng)然，與之相比，還有一些更小的問(wèn)題，諸如學(xué)生見(jiàn)習(xí)、態(tài)度以及氛圍創(chuàng)設(shè)等。

除此之外，器材設(shè)施的保障同樣不能有所忽視，此類問(wèn)題可以算作是處在大小范圍之間的中等問(wèn)題。畢竟體育教學(xué)對(duì)設(shè)施器材有著非常高的依賴性，如果無(wú)法得到應(yīng)有的保證，教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)受到嚴(yán)重影響。

二、課堂新舊方面的問(wèn)題

針對(duì)體育教學(xué)的問(wèn)題，如果從發(fā)生和持續(xù)的時(shí)間進(jìn)行把握，同樣能夠劃分為老問(wèn)題以及新問(wèn)題。這其中，老問(wèn)題主要是指誕生時(shí)間相對(duì)較久，而且?guī)熒家呀?jīng)習(xí)以為常，而新問(wèn)題則與之相反，誕生時(shí)間較近，同時(shí)多數(shù)人對(duì)此還沒(méi)有做到完全認(rèn)知。從實(shí)際情況來(lái)看，新問(wèn)題和老問(wèn)題基本上都是共同存在。老問(wèn)題主要包括教師的講解不夠精確，內(nèi)容過(guò)于繁雜，亦或者示范不到位以及對(duì)德育教學(xué)有所忽視等。而新問(wèn)題主要是指基于新形勢(shì)背景，教學(xué)落實(shí)方面的問(wèn)題，主要包括理念落實(shí)、方案執(zhí)行以及政策貫徹等方面。

除此之外，還有部分問(wèn)題既能算作是老問(wèn)題，同時(shí)也能算作是新問(wèn)題，也就是新老共同結(jié)合的問(wèn)題。主要是一萬(wàn)這些問(wèn)題很難根據(jù)誕生時(shí)間進(jìn)行判斷和區(qū)分，有些問(wèn)題是長(zhǎng)期存在，只是沒(méi)有任何提出。而有些則是很早提出，并且在一直強(qiáng)調(diào)，但仍然沒(méi)有得到有效處理。諸如在2001年的時(shí)候，我們國(guó)家便提出了體育教學(xué)改革的政策，要求廣大教師在授課的時(shí)候，理應(yīng)嘗試對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使其懂得如何正確和他人合作，一同探究。然而該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度非常大，盡管普遍教師對(duì)此有所認(rèn)知，也在努力嘗試，但是仍然沒(méi)有提出最為有效的方式。由此可以說(shuō)明，此類問(wèn)題便是新舊共同結(jié)合的問(wèn)題類型。

不僅如此，還有一些中等難度的問(wèn)題存在，諸如教師自身的專業(yè)水平、學(xué)生技巧的掌握等。這些問(wèn)題主要通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐練習(xí)之后，就能慢慢解決。

三、問(wèn)題處理應(yīng)當(dāng)做到全面具體

針對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，不論問(wèn)題的難度還是新舊，全部都要進(jìn)行處理，堅(jiān)決不能僅僅停留于表面。在進(jìn)行問(wèn)題分析時(shí)，理應(yīng)把握其中誕生的基礎(chǔ)原因，深入探究，刨根問(wèn)底，從而可以更為精確地明白問(wèn)題出現(xiàn)的原因，通過(guò)合理的方式，及時(shí)完成處理。不僅如此，在處理各類問(wèn)題的時(shí)候，教師們都需要從整體角度出發(fā)，在分析問(wèn)題時(shí)，必須做到足夠全面，同時(shí)應(yīng)用的處理方案也有著多元化特點(diǎn)，彼此之間存在聯(lián)系。

針對(duì)大小方面的問(wèn)題，通過(guò)從整體角度出發(fā)進(jìn)行處理，也就是做到抓大不放小。不論任何問(wèn)題，都需要從三個(gè)層面思考，包括什么、為什么以及怎么辦。在明確處理方案的時(shí)候，還需要有著較強(qiáng)的針對(duì)性、可操作性以及實(shí)效性。在處理的過(guò)程中，還需要提前規(guī)劃，逐步進(jìn)行處理。不僅如此，在這一過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)有任何新問(wèn)題出現(xiàn)，都要予以充分關(guān)注。

針對(duì)難易方面的問(wèn)題，理應(yīng)從全面性角度出發(fā)予以處理，也就是不論問(wèn)題到底是困難還是容易，都不能有所忽視，通過(guò)采用對(duì)應(yīng)的措施，慢慢做到逐個(gè)擊破。二者最大的差別，僅僅只是時(shí)間成本投入的差異。

針對(duì)新老問(wèn)題，同樣需要從整體角度出發(fā)進(jìn)行處理，也就是不論老問(wèn)題還是新問(wèn)題，都不能長(zhǎng)期將其放置，理應(yīng)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，明確其中的重要性，之后再制定處理計(jì)劃，有層次地予以處理。

總體來(lái)說(shuō)，如果希望問(wèn)題能夠做到整體解決，自然需要保證思考的內(nèi)容足夠全面。誠(chéng)然，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，問(wèn)題方案制定的難度就相對(duì)較高，在實(shí)際操作的時(shí)候，往往有時(shí)還會(huì)受到主觀條件以及客觀條件帶來(lái)的限制。諸如，如果將“立德樹(shù)人”的基本理念滲透進(jìn)來(lái)，必須應(yīng)用整體思路，提出具體解決方法。除了需要深入各類文獻(xiàn)資料，明確立德樹(shù)人的基礎(chǔ)內(nèi)涵，同時(shí)還要對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的方式和形式展開(kāi)分析，尋找教育質(zhì)量偏低的根本原因。之后再采用表現(xiàn)性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)綜合措施，切換課堂教學(xué)的實(shí)際情況，尋找最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，推動(dòng)教育工作順利展開(kāi)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)體育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，提升整體質(zhì)量一直都是非常重要的基本內(nèi)容。但從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)體育教學(xué)效果一直無(wú)法令人滿意。通過(guò)應(yīng)用多元層次分析的方式，找出其中的具體原因所在，并及時(shí)采取針對(duì)性措施進(jìn)行處理。這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的綜合質(zhì)量便會(huì)得到大幅度提升，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)，逐步體會(huì)到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，進(jìn)而提升自身的綜合水平。

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