任務驅動法在液壓傳動與氣動技術課程中的應用

金天

在中職教育教學中，液壓傳動與氣動技術課程是重點課程之一，也是實踐性和專業(yè)性為主要特點的課程，學生不僅要對于基礎知識形成系統(tǒng)的掌握，而且能夠將知識應用到實踐中，這樣才能夠將理論知識與實踐融合在一起，走上工作崗位后能夠更好地適應環(huán)境，發(fā)揮出自身的價值。但是在教學中可以發(fā)現，由于液壓傳動與氣動技術課程具有一定的難度，學習過程也較為枯燥，學生參與興趣不高，因此很難很好地掌握專業(yè)理論知識，對于實踐能力的發(fā)展也造成了一定影響。通過應用任務驅動法，有助于強化學生的參與興趣，取得良好的教學效果。本文針對中職院校的液壓傳動與氣動技術，對于任務性驅動教學法的應用策略進行了探析。

一、結合專業(yè)特點，合理規(guī)劃教學模塊

中職教育是職業(yè)教育體系中非常重要的一個環(huán)節(jié)，其主要職能是為企業(yè)培養(yǎng)技術人才。而液壓傳動與氣動技術本身也屬于實踐性比較強的內容，這也就意味著中職院校在進行教學的過程中，要基于專業(yè)的實踐性特點，對液壓傳動與氣動技術課程的教學模塊進行合理的規(guī)劃，強調實踐，從而強化課程自身的實用價值，讓學生能夠應用到實踐中。為了能夠讓任務驅動法在課程教學中取得良好的應用效果，可以將液壓傳動與氣動技術課程的內容分為兩個大的模塊，分別是液壓模塊和氣動模塊。液壓模塊和氣動模塊下又分別設計幾個小的模塊。在設置項目內容時，除了確保是從教學內容的角度出發(fā)，也要與企業(yè)的生產結合在一起，并且將項目內容進行進一步的細化，其中包含若干個小任務，隨著理論知識講解的進度，技能的訓練也同步進行，這樣就有效避免了理論教學與實踐相脫離的問題，將理論知識與技能訓練整合在一起。為了能夠逐步提升學生的實踐能力，項目的難度也需要進行合理的設置，前期的項目可以適當降低難度，幫助學生更好地上手，當學生掌握了基本的流程后，后續(xù)的項目可以難度遞增，從而逐步鍛煉學生的實踐能力。比如在液壓這一模塊中，第一個項目可以讓學生進行簡單液壓系統(tǒng)的組裝；第二、第三個項目難度遞增，逐漸嘗試更加復雜的液壓系統(tǒng)組裝。同時，在第一個項目下，設置三個任務：首先能夠正確讀取液壓系統(tǒng)的原理圖；其次在進行液壓系統(tǒng)組裝的過程中，能夠正確選擇液壓元件；最后能夠用正確的方式對液壓系統(tǒng)進行維護和保養(yǎng)。

二、基于教學目標，設置任務驅動流程

在進行液壓傳動與氣動技術課程教學的過程中，與以往的教學手段相比，任務驅動法是一種新的教學模式。在以往的課堂教學中，教師更加側重理論知識的教學，在實際教學中也往往會采用大量的時間進行理論講解，學生較為被動。而任務驅動法更加關注學生的學習過程，給學生提供了更多實際動手操作的機會，教師的講解更多地發(fā)揮著引導和啟發(fā)的作用。在教學的過程中，教師可以先進行新課的導入，對于新的知識點進行講解，然后再采取任務驅動教學的模式，結合教學內容與實際的生產任務，進行任務的分配，學生可以分組去共同完成任務。在整個小組中，每個學生都有自己的分工，能夠充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。同時，這種方法也充分尊重了學生的主動性，讓學生在探索任務，完成任務的過程中，能夠運用知識去解決實際問題。將任務驅動型教學法應用到液壓傳動與氣動技術課程教學中，不僅能夠有效幫助學生鞏固理論知識，而且能夠鍛煉學生的實踐能力和協作能力，對于促進學生綜合素質的發(fā)展有著非常重要的意義。以“多缸動作回路”這部分內容的教學為例，應用任務驅動法教學流程如下：

（一）新課導入

首先，教師播放課前準備的多缸動作回路運轉視頻，讓學生細致觀察其工作過程。其次，根據視頻，對于多缸動作回路的工作要求進行分析，讓學生對于后續(xù)需要學習的內容形成初步的了解。

（二）新課知識點分析

首先，各種多缸動作回路的組成、類型以及特點。其次，各種多缸動作回路的功能及工作原理。

（三）任務設置

首先，利用多媒體設備，讓學生細致觀察多缸動作回路的控制系統(tǒng)圖。其次，在此基礎上給學生布置任務，主要包括以下內容：1.利用軟件繪制多缸動作回路控制系統(tǒng)圖，并且嘗試進行模擬運行。2.理解多缸動作回路的組成、功能及工作原理，并對其類型和特點進行分類。3.利用液壓實驗臺和各種實驗原件布置多缸動作回路，并且嘗試使其實現正常運行。4.整理任務書，填寫完整并進行上交。5.對多缸動作回路的相關內容進行說明。

（四）學生分組進行任務

首先，結合學生的實際情況，將學生進行合理的分組，將總任務下達后，小組成員互相溝通和協調，進行任務分配。其次，小組內部共同探討多缸動作回路的組成、功能及工作原理，并對其類型和特點進行分類。最后，針對繪制控制系統(tǒng)圖以及布置多缸動作回路等任務，可以由小組長安排小組成員進行，完成后由組長或者組內的講解員在講臺上進行講解和分享。在整個過程中，教師需要關注學生的情況，并且適時提供指導和幫助。

（五）課堂評價

首先，要以小組為單位，對于任務完成的情況進行評判。其次，要關注到在整個過程中出現的問題，尤其是針對其中的錯漏點進行詳細講解。再次，在評價中，對完成度較高的小組，可以給予適當獎勵，有助于激發(fā)學生的學習興趣，對于表現較差的小組也應當堅持鼓勵的態(tài)度，對于做得不到位的地方給予適當指導，幫助學生改進。最后，教師要結合任務驅動法的應用進行完整記錄，詳細記錄其中存在的問題，為后續(xù)進行調整和改進提供充分的依據。

三、基于教學實踐，積極進行總結反思

在液壓傳動與氣動技術課程中應用任務驅動法進行教學能夠取得良好的教學效果。實際應用中，也有一些注意事項，教師要加以關注。

第一點是小組的科學分配。在這個過程中，需要對學生的基礎情況有明確的認知，要以強帶弱，相互補充，要注意成員搭配的均衡，這樣才能夠發(fā)揮每個學生的自身優(yōu)勢，實現互補，如果小組之間的能力差別過大，一些總體能力領先的小組自然能夠遙遙領先，而總體能力比較差的小組自然會落后，很容易打擊到學生的積極性。在選擇組長時，應當綜合考慮多方面的因素，確保小組長的設置合理。要認識到小組長的重要作用，組長不僅要對于任務進行合理分配，整合任務完成情況，而且要對于整個任務完成的過程進行監(jiān)督，因此，想要促使任務驅動法發(fā)揮出應有的作用，選小組長是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

第二點是對任務進行合理的規(guī)劃設計。在液壓傳動與氣動技術課程中應用任務驅動教學法時，任務是教學過程開展的載體，因此，還需要對任務進行合理的規(guī)劃設計，主要從以下幾個方面入手：任務的設計應當與教學目標以及教學內容相符，任務的素材選取應當與學生的知識結構具有一致性；任務的設計應當在學生能力范圍內，確保學生能夠通過任務獲得成長和發(fā)展；在任務完成過程中，會涉及教學中的哪些知識點，會用到哪些工具；確保在細化的任務當中難度搭配合適，讓學生能夠實現分工合作，確保每一個學生都能參與到任務的過程中來。而想要實現這些內容，教師在應用任務驅動法進行教學之前，就需要先做好教學準備，對任務進行合理的規(guī)劃和設置，并且結合學生的實際學習狀況，分析學生在完成任務的過程中，可能會遇到哪些困境，并且思考應當采用怎樣的方式協助學生解決。針對在完成任務過程中涉及的知識點，可以在學生正式進行任務之前進行講解，或者先引導學生進行復習，幫助學生明確在完成任務過程中可能會涉及的內容，進而保證任務的設置更有針對性，讓學生在完成任務的過程中，實現理論基礎與技能水平的雙重發(fā)展。

總而言之，在液壓傳動與氣動技術教學中，任務驅動法是一種非常有效的教學方法，有助于改變在教學中學生較為被動的弊端，讓學生在主動參與任務探究的過程中，達到鞏固基礎知識、鍛煉實踐技能的目的。在應用這一教學方法的過程中，教師要從教學內容出發(fā)，基于學生發(fā)展考慮，多為學生提供實踐和探索的機會，從而讓學生實現對知識的有效應用，促進理論能力和實踐能力的雙重發(fā)展。

（徐德明）