教師專業(yè)研修“123”任務(wù)驅(qū)動模式的實踐探索

王嶸

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，學(xué)校堅持發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，全面加強(qiáng)新時代教師隊伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性制定校本研修實施方案，緊密圍繞教育教學(xué)工作計劃，扎實推進(jìn)校本研修工作，探索減負(fù)提質(zhì)的新路徑，在研修中促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)成長，才能適應(yīng)新時代對教師的迫切要求。

一、規(guī)劃先行，做好頂層設(shè)計

天津市河?xùn)|區(qū)福東小學(xué)校訓(xùn)為“文清禮正 務(wù)實求新”。我們追求充實而有活力的人生。充實而有活力，則要求全體教師、學(xué)生時刻具有創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的行為?！稗k有靈魂的教育，育有底蘊的文化人?！睂W(xué)校努力將“五育”融合，引領(lǐng)師生幸福溯源，不斷發(fā)現(xiàn)并培育每一個人的獨特價值，把“小我”融入國家、民族的“大我”。

在認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢與不足之后，積極深入課堂，分析每一位教職員工的實際情況，積極深入課堂，了解師情、學(xué)情，及時與教師交流，直接掌握第一手材料。同時在與教師的積極交流中，了解了教師的意見和建議，提高了凝聚力，為制定校本研修工作計劃奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在校本研修中，采用“123”任務(wù)驅(qū)動模式的模式開展工作，如圖1所示：

“一個核心”，即以落實立德樹人根本任務(wù)、提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心。

“兩個循環(huán)”為校本研修主要內(nèi)容與主要形式雙環(huán)并進(jìn)，單環(huán)往返互促。

“三個方面”指圍繞核心任務(wù)，從“實施途徑—課程建設(shè)”“思維方式—深度學(xué)習(xí)”“行動落實—良好習(xí)慣”三個方面開展研修。在課程建設(shè)的過程中，突出深度學(xué)習(xí)項目的研究，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“兩次”倒轉(zhuǎn)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，能力的培養(yǎng)，而不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。師生在教學(xué)過程中，在“求同”與“求異”的研討中，獲得共同的成長，也就是教學(xué)相長。在引領(lǐng)師生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探究的過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師、學(xué)生、家長多主體參與。教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思的良性循環(huán)中提高教育教學(xué)能力。

二、多方促進(jìn)，增強(qiáng)成功體驗

由于教師年齡兩極分化比較明顯，學(xué)校在校本培訓(xùn)的開展過程中，幫助教師根據(jù)自己的特長，認(rèn)領(lǐng)各領(lǐng)域拓展任務(wù)，主動思考方法、作出合理規(guī)劃、進(jìn)行研究實踐。研究過程始終突出以新課改理念指導(dǎo)改革實踐這條主線。做到把研究過程轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)整體水平有新的提高；把研究過程轉(zhuǎn)化為教師成為一專多能的教育教學(xué)骨干能手；力爭實現(xiàn)在學(xué)習(xí)教育理論，提升教育觀念上有所創(chuàng)新；教師在自己的教育教學(xué)某一領(lǐng)域某一方面的方法、途徑上有所創(chuàng)新；在總結(jié)研究和改革的成果上有所創(chuàng)新。

學(xué)校加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)過程的管理，新老教師互學(xué)互助，做到了培訓(xùn)時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”。規(guī)范集體備課。堅持個人備課和集體備課相結(jié)合，切實抓好“個人主備—同伴審核—個人修訂”的“三級備課制”，同學(xué)科教師在組內(nèi)集體討論的基礎(chǔ)上，形成相對統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計方案。備課時要貫徹一種教學(xué)理念——“減負(fù)增效”。目標(biāo)定位要面向全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡明、實用，注重落實學(xué)科德育的滲透，確保當(dāng)堂落實。課后，要及時進(jìn)行教學(xué)反思，確保切實有效。除了常規(guī)的教育教學(xué)研究項目安排以外，在聘請專家引領(lǐng)思路、同伴互助組建團(tuán)隊、個人展示平臺提供等方面，根據(jù)教師的需求予以充分的支持。

例如：在專家引領(lǐng)過程中，各級各類教育教學(xué)專家多次走進(jìn)福東小學(xué)，對教師進(jìn)行師德、法律、學(xué)科教學(xué)、心理健康、信息技術(shù)、繪畫插花制作等方面培訓(xùn)。在原有校本研修的制度基礎(chǔ)上，新修訂了學(xué)?！督炭蒲谐晒剟钷k法》，鼓勵教師積極投身教育教學(xué)研究的實踐中。搭建教師成長平臺，多次組織“幸福杯”德育類、學(xué)科教學(xué)類技能競賽與家長開放日、論壇活動。推送新媒體加強(qiáng)宣傳表彰。與團(tuán)隊同行，教師體驗到專業(yè)成長的幸福感，極大地激發(fā)了全員積極參與校本研修的主觀能動性。

三、任務(wù)驅(qū)動，研訓(xùn)有效融合

教科研與教研培訓(xùn)進(jìn)行融合，不斷推進(jìn)課程的建設(shè)，形成任務(wù)驅(qū)動。依據(jù)課程綱要和課程評價標(biāo)準(zhǔn)，組織教師進(jìn)行教育教學(xué)科研及教研的實踐交流。一方面促進(jìn)教法學(xué)法的交流，另一方面對課程綱要和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂完善，同時引導(dǎo)教師教學(xué)中不斷整合校內(nèi)外、課內(nèi)外教育資源，將多學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效融合，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教科研課題來自于教研中的難題與困惑，教研改進(jìn)教育教學(xué)方法得益于教科研課題的持續(xù)研究。學(xué)校關(guān)于學(xué)習(xí)方式和習(xí)作研究的市區(qū)兩項課題順利結(jié)題，鍛煉了一批骨干教師。2021年，學(xué)校成為人工智能改進(jìn)語文教學(xué)研究的市級核心校，現(xiàn)已順利結(jié)題，多位教師成為課題成員中的佼佼者。2022年，學(xué)校一項市級國防教育課程研究課題、兩項區(qū)級深度學(xué)習(xí)專項課題立項成功，于近期開題。在課程建設(shè)過程中，以科研帶教研方向，以教研促科研成果轉(zhuǎn)化。在完成認(rèn)領(lǐng)驅(qū)動任務(wù)的過程中，由于目標(biāo)明確、責(zé)任到人、力量集中，效果比較明顯。

以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為指引，構(gòu)建了具有文化特質(zhì)的“幸福教育”課程體系。通過課程建設(shè)的推進(jìn)，深挖“幸福教育”的特色與內(nèi)涵，通過課程建設(shè)實現(xiàn)課程的多元化、特色化，為教師的專業(yè)成長提供蓬勃向上的活力和源源不斷的動力。

在完善“幸福教育”課程體系過程中，陸續(xù)充實必修課內(nèi)容。例如：在“東方文韻”課程中，充實了“福東小學(xué)語文示范誦讀庫”和“詩韻福東”書寫資源，越來越多的學(xué)生樂于參與此項活動。積極的讀書氛圍，催人奮進(jìn)；在“舞臺ABC”課程中，除了傳統(tǒng)的課本劇，還新增添了英語紙偶劇目的項目，深受學(xué)生的喜愛；校歌版啦啦操和室內(nèi)操為體育課程增添了樂趣；紅色主題作品資源庫發(fā)揮了陶藝課程思政的優(yōu)勢。

在深度學(xué)習(xí)項目研究過程中，語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合實踐四個學(xué)科課例被評為跨學(xué)科主題實踐活動優(yōu)秀案例，均被推薦參加市級評選。英語、語文學(xué)科被推薦到全國參加展示。數(shù)學(xué)、英語、語文三個學(xué)科在“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目大單元教學(xué)優(yōu)秀案例評選活動中獲獎。道德與法治學(xué)科獲區(qū)中小學(xué)思政課一體化優(yōu)秀引路課。勞動課程案例獲市級優(yōu)秀課程。

在習(xí)慣培養(yǎng)方面，建立福東小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)序列，使用好習(xí)慣手冊進(jìn)行評價，建立“五項管理”和“家庭教育促進(jìn)法”家長談的資源庫。

“123”任務(wù)驅(qū)動校本研修模式的推進(jìn)，促進(jìn)了教師隊伍特別是青年教師的迅速成長。學(xué)?，F(xiàn)有區(qū)教育創(chuàng)新人才工作室1個，領(lǐng)銜人1人。區(qū)青藍(lán)工程和教育創(chuàng)新工作室成員19人，涵蓋7個學(xué)科，占青年教師總數(shù)76%。黨團(tuán)員20人，占青年教師總數(shù)80%。擔(dān)任行政崗及年級組長、學(xué)科組長13人，占青年教師總數(shù)52%。僅2022年，有14位教師獲區(qū)教學(xué)類評選活動獎項，占青年教師總數(shù)56%。近三年，36名教師撰寫教育教學(xué)論文獲市區(qū)級獎項，占專任教師人數(shù)80%。2020年，學(xué)校被評為國防教育特色校。2021年、2022年連續(xù)兩年，在河?xùn)|區(qū)中小學(xué)“課程群建設(shè)”評選活動中，學(xué)校《“厚植愛國情懷”——福東小學(xué)國防教育課程群》和《“雙減”背景下，“學(xué)科聯(lián)動，實踐提質(zhì)”課程群》被評為“優(yōu)秀課程群”。同時在河?xùn)|區(qū)“雙減”背景下學(xué)校德育工作特色創(chuàng)新經(jīng)驗交流研討會上，作題為“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造國防教育特色課程”的匯報。2022年，被評為河?xùn)|區(qū)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目基地學(xué)校。

學(xué)校校本研修必須依據(jù)自身的特點和優(yōu)勢展開，在全面深化課程、教學(xué)改革的過程中，我們還要持續(xù)加大對教師的培養(yǎng)力度，以任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)教師專業(yè)成長，以期實現(xiàn)“學(xué)校優(yōu)質(zhì)、教師精彩、學(xué)生幸?！钡霓k學(xué)追求。

（徐德明）