以單篇為基點 提升單元整體教學(xué)質(zhì)量

單篇教學(xué)意味著對一篇文章進行深入研讀。我們都知道，只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能掌握閱讀技巧。那么，讓學(xué)生對一篇文章進行深入研讀是否有意義呢？當(dāng)然是有的。葉圣陶先生認(rèn)為，語文教材僅僅是一個示例，通過深入研讀這個“示例”，學(xué)生可以從中獲得更多的啟發(fā)，熟練掌握閱讀和寫作的技巧。他的觀點揭示了語文教材的獨特教育價值，并將課文與其他一般文章作了區(qū)分。如果學(xué)生能夠熟練掌握課文內(nèi)容，并以此為例，抓住重點，解決難題，那么單篇閱讀教學(xué)的目標(biāo)就實現(xiàn)了。而每個單篇閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)將有助于提高整個單元的教學(xué)質(zhì)量。那么，如何高品質(zhì)地進行小學(xué)語文單篇閱讀教學(xué)呢？下面我將以五年級下冊的《草船借箭》為例，分享一些單篇閱讀教學(xué)策略。

一、從宏觀到微觀分析教材，明確單篇教學(xué)目標(biāo)

教材中很多文章都有著大量的精彩元素，鑒于此，教師需要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)列出單元教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)任務(wù)和師生互動流程，推動學(xué)生深度探究課文中的重要知識點，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)按照從宏觀到微觀的順序展開教學(xué)準(zhǔn)備工作。所謂“宏觀”，即分析單元整體內(nèi)容，明確單元教學(xué)的“大方向”；所謂“微觀”，即分析單篇文章的特色，結(jié)合課后習(xí)題展開單篇閱讀教學(xué)設(shè)計。

在《草船借箭》一課的教學(xué)過程中，教師可以綜合分析單元導(dǎo)語、單元課文以及“快樂讀書吧”等板塊內(nèi)容，在這個過程中，教師便可以得出單元教學(xué)的“大方向”——讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)古典名著的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生展開古典名著整本書閱讀活動。在此基礎(chǔ)上，教師可以展開單篇課文分析。《草船借箭》是本單元的第一篇課文，是根據(jù)古典名著《三國演義》第四十六回中的部分內(nèi)容改寫而來。《草船借箭》的主人公是很多學(xué)生都有所了解的人物——諸葛亮。在課后習(xí)題板塊的指導(dǎo)下，學(xué)生需要梳理故事內(nèi)容，分析故事中各個人物的性格特點，并對照“閱讀鏈接”板塊初步認(rèn)識原著的魅力。這樣，在全面分析教材的基礎(chǔ)上，教師便可以得出《草船借箭》的閱讀教學(xué)目標(biāo)：

①歸納故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，提高學(xué)生的文本解讀能力和概括能力。

②深度分析故事中人物的性格特點，讓學(xué)生認(rèn)識諸葛亮、周瑜等人物。

③通過指引學(xué)生找出“閱讀鏈接”中的內(nèi)容與課文對應(yīng)段落的關(guān)系，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的意識。

在單元閱讀教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師可以組織學(xué)生展開閱讀活動，在保證學(xué)生取得理想的單篇閱讀效果的同時，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、組織趣味閱讀活動，進入精讀狀態(tài)

教師可以設(shè)計角色扮演活動，具體流程如下：

教師將學(xué)生劃分為多個表演小組，各組學(xué)生分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等角色。在小組劃分完成后，各組可以展開組內(nèi)合作，在課前初步閱讀課文，探索并交流各個人物的特點，完成初步彩排工作。在課堂教學(xué)時，教師隨機讓兩個小組進行表演，其他小組進行點評，指出其中的優(yōu)點和不足。在完成課堂教學(xué)后，其他小組重新進行排練，并在下一節(jié)課展示自己的排練成果。

學(xué)生在展示自己、點評其他小組的過程中，能夠深度分析課文，并與組員進行合作，討論人物形象，分析展示故事情節(jié)和人物特點的方法，取得相對理想的課前閱讀效果?？梢姡の缎缘拈喿x活動可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生進入精讀課文的狀態(tài)，有助于構(gòu)建高效課堂，助力教學(xué)目標(biāo)的達成。

三、搭建閱讀支架，逐步提升課文解讀深度

在保證學(xué)生進入精讀狀態(tài)的基礎(chǔ)上，教師也要注意，學(xué)生的閱讀能力尚處于發(fā)展階段，在精讀課文的過程中可能會出現(xiàn)閱讀效果不理想的問題。針對這一情況，教師需要為學(xué)生搭建多樣化的閱讀支架，幫助學(xué)生展開思考，逐步提升學(xué)生的課文解讀深度，有效完成單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，教師可以選擇設(shè)計問題、課外資源、圖表信息、微課視頻等不同類型的閱讀支架，有效發(fā)揮支架的輔助作用。

支架一：利用繪本強化學(xué)生對諸葛亮的認(rèn)識。教師可以為學(xué)生分享繪本《空城計》《草船借箭》，以此讓學(xué)生認(rèn)識諸葛亮的足智多謀。在繪本的幫助下，學(xué)生產(chǎn)生進一步了解諸葛亮的欲望，教師可以由此引入課文和本次角色扮演活動，并讓學(xué)生在課文解讀期間從多角度分析諸葛亮的智慧。

支架二：設(shè)計問題，輔助學(xué)生拓展探究。如果學(xué)生在閱讀時缺乏拓展探究的意識，那么他們不僅難以深度解讀課文中各個人物的行為，還可能失去閱讀興趣。所以，教師可以以問題為支架，組織學(xué)生展開拓展探究活動，如“為什么課文開篇就點明‘周瑜對諸葛亮心懷妒忌？”“魯肅為什么要幫助諸葛亮？”“你知道哪些關(guān)于周瑜、曹操的故事？”在問題的輔助下，學(xué)生可以有效展開拓展探究活動，并更好地理解周瑜、魯肅、曹操等人物。

支架三：利用流程圖。流程圖可以幫助學(xué)生梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師可以以流程圖為支架，讓學(xué)生更直觀地感知故事中的人物情緒。這樣，在支架的輔助下，學(xué)生對課文的理解便可逐步加深，有助于取得理想的單篇閱讀教學(xué)效果。

四、展開評價活動，檢驗閱讀成果

為了取得理想的教學(xué)效果，在教學(xué)實踐中，教師要有效展開評價活動，檢驗學(xué)生的閱讀情況，并由此靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生克服閱讀難點，提升閱讀效率。在組織評價活動期間，教師可以鼓勵學(xué)生展開自評，從而了解學(xué)生已經(jīng)掌握的信息和未能理解的課文片段。教師也可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)了解其實際學(xué)習(xí)情況。

在《草船借箭》一文的教學(xué)中，學(xué)生完成課前閱讀活動后，教師可以組織學(xué)生展開自評活動，指出自己能夠透徹領(lǐng)悟的人物或句子，歸納未能理解的詞句或情節(jié)。通過整合學(xué)生的自評成果，教師就可以更好地為學(xué)生搭建支架，解決難題。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也要對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，如評價學(xué)生進行“角色扮演”活動時的表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否掌握了人物性格特點；通過評價學(xué)生的課堂活躍度推理學(xué)生是否具備了閱讀古典名著的意識和能力，并在此基礎(chǔ)上有效調(diào)整后續(xù)教學(xué)細(xì)節(jié)。

綜上所述，高質(zhì)量地開展單篇閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。在實踐過程中，教師需要探索科學(xué)組織單篇閱讀教學(xué)活動的策略，通過全面解析教材設(shè)計單篇閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過組織趣味閱讀活動促使學(xué)生進入精讀狀態(tài)，通過搭建閱讀支架逐步深化學(xué)生對課文的理解，通過有效展開評價活動檢驗學(xué)生的閱讀成果?？傊覀円啻氩⑴e地提高單篇教學(xué)質(zhì)量，進而提高單元教學(xué)質(zhì)量。

宋金葉（渭南市澄城縣教師進修學(xué)校）