地方農(nóng)林院校普通動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的初步探討
——以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例※

●衛(wèi)貞竹 李彥明

（1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院 山西 晉中 030801；2.浙江海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院 浙江 舟山 316022；3.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院 山西 晉中 030801）

普通動(dòng)物學(xué)是許多地方農(nóng)林院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)植物檢疫和水產(chǎn)養(yǎng)殖等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，具有獨(dú)立性和系統(tǒng)性，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是后續(xù)生態(tài)學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)等課程的基礎(chǔ)，它的教學(xué)質(zhì)量直接影響著后續(xù)課程的教學(xué)效果[1]。上述有關(guān)專業(yè)都是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。進(jìn)行動(dòng)物學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)一步的理解，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[2]。但是，目前許多高校仍以理論教學(xué)為主，學(xué)生的實(shí)踐教育活動(dòng)較少，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

普通動(dòng)物學(xué)課程大綱明確提出其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是在操作中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，因此它的主要目的不是展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和驗(yàn)證課程理論，不是理論課的附屬部分[3]。動(dòng)物學(xué)課程對(duì)實(shí)踐的要求非常強(qiáng)，特別是動(dòng)物學(xué)課外實(shí)踐作為動(dòng)物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、將理論應(yīng)用于實(shí)際的重要過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的一個(gè)重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生創(chuàng)新能力以及拓寬學(xué)生知識(shí)層面上發(fā)揮著獨(dú)特的作用[4]。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)組織學(xué)生到實(shí)地觀察各動(dòng)物類群，引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)物觀察和動(dòng)物學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用。因此，普通動(dòng)物學(xué)課外實(shí)踐比動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)更為方便靈活和形象生動(dòng)。這種教學(xué)方式不但有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)物學(xué)課堂理論知識(shí)的鞏固、延伸，而且能夠有效地提高學(xué)生的綜合科研素養(yǎng)與思維創(chuàng)新能力，這也是課程思政的一個(gè)重要組成部分。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有十分重要的作用。結(jié)合近幾年課外實(shí)踐結(jié)果反饋情況和其他人員的研究成果，本文對(duì)課外實(shí)踐在課程中的應(yīng)用情況與存在的不足進(jìn)行初步分析，并相應(yīng)地提出一些可行性建議。

1 實(shí)踐教學(xué)在課程中的初步應(yīng)用

課外實(shí)踐的突出特點(diǎn)是直觀性、生動(dòng)性、實(shí)用性和綜合性。通過(guò)課外實(shí)踐，可以加深學(xué)生對(duì)普通動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在地方農(nóng)林院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵[5]。動(dòng)物學(xué)課外實(shí)踐是學(xué)生從課堂和實(shí)驗(yàn)室走向真實(shí)大自然的寶貴機(jī)會(huì)，因?yàn)樗軌虺浞謴?qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)物物種的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深入了解動(dòng)物分類，樹立保護(hù)動(dòng)物和可持續(xù)發(fā)展的理念，同時(shí)也是教學(xué)方案中不可或缺的組成部分，是理論和實(shí)踐之間的橋梁，也是課堂知識(shí)得以鞏固與延伸的必要途徑，更是課程思政目標(biāo)的體現(xiàn)。

1.1 課外實(shí)踐的應(yīng)用情況

普通動(dòng)物學(xué)課程和有關(guān)生物類課程的教師帶領(lǐng)班內(nèi)部分同學(xué)分別去太原動(dòng)物園和太原迎澤公園海底世界實(shí)習(xí)，進(jìn)行了初步的教學(xué)實(shí)踐。

在太原動(dòng)物園，學(xué)生初步了解了兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特征和生態(tài)習(xí)性。動(dòng)物園物種種類繁多，有些學(xué)生難以分辨清楚各個(gè)動(dòng)物的情況，教師給他們細(xì)致地講解了常見(jiàn)動(dòng)物的主要特點(diǎn)，豐富了大家的課外知識(shí)。在開(kāi)拓學(xué)生視野和拓寬思維的同時(shí)，課外實(shí)習(xí)也讓學(xué)生親身體會(huì)到了實(shí)踐的樂(lè)趣與重要性。在太原動(dòng)物園中，小到鳥類，大到貓科動(dòng)物，學(xué)生拓寬了知識(shí)面。同時(shí)通過(guò)參觀學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，學(xué)生從思想上也體會(huì)到了人與動(dòng)物和諧共生的理念，明確了人類要與豐富多彩的動(dòng)物世界和平相處，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

在太原迎澤公園海底世界進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐以觀察觀賞類水生動(dòng)物為主，其中龜鱉、貝類、蝦蟹類等動(dòng)物是觀察的主要對(duì)象。海洋館的工作人員和教師就這些動(dòng)物的外部形態(tài)、所屬分類、營(yíng)養(yǎng)繁殖、棲息環(huán)境等生物學(xué)特性進(jìn)行了細(xì)致而又生動(dòng)的講解，使學(xué)生進(jìn)一步了解了常見(jiàn)觀賞類水生動(dòng)物的基本生物學(xué)知識(shí)與有關(guān)生態(tài)學(xué)知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生深入地了解所學(xué)專業(yè)知識(shí)，鞏固了課堂知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們熱愛(ài)自然、保護(hù)生物的理念。

1.2 教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生創(chuàng)新能力

通過(guò)教師積極引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，勤于動(dòng)腦，積極思考，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐步培養(yǎng)思考問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力。根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)的要求和社會(huì)教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改被動(dòng)授課為主動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，改變單調(diào)的演示物種形式，使學(xué)生從只是在PPT、投影上看“動(dòng)物世界”變?yōu)橛H身去接觸相關(guān)動(dòng)物。通過(guò)舉辦綜合性、系統(tǒng)性實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象力和創(chuàng)新力，挖掘?qū)W生自我的思維潛能，進(jìn)一步認(rèn)知自我和發(fā)現(xiàn)自我。

實(shí)踐結(jié)束之后，學(xué)生可借助教師的科研平臺(tái)，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展相關(guān)的科學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研思維，同時(shí)還有助于教師不斷更新及補(bǔ)充課外實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練極大地提高了學(xué)生的科研意識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究和提升創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐綜合能力

實(shí)踐中，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞、觀察動(dòng)物的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行觀察，避免死記硬背、硬套課本內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐歸納總結(jié)，從專業(yè)的角度觀察動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)物，依據(jù)實(shí)踐觀察歸納出不同動(dòng)物的特征及其分類地位，從而達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。

以往的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，其主要目的基本上是驗(yàn)證普通動(dòng)物學(xué)課堂上講授的相關(guān)理論知識(shí)，很難使學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣，在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生抱怨、不滿的情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和提升創(chuàng)新思維能力[6]。因此要在實(shí)踐活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生了解并積極參與到整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中來(lái)，這樣才能將理論知識(shí)從課堂之中延伸到實(shí)踐之中。

2 實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及解決辦法

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系不完善

普通動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系尚且不完善，具體主要表現(xiàn)在重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)，并且隨著課程總學(xué)時(shí)的壓縮，理論課時(shí)、實(shí)踐課時(shí)都在不斷縮減，有時(shí)會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、安全等種種原因取消實(shí)踐教學(xué)。這不僅導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，也模糊了學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)；再者，理論課教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比例設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分配很少甚至沒(méi)有，造成學(xué)生不能全面了解該課程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有所影響，課程的教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的效果。課外實(shí)踐是普通動(dòng)物學(xué)課程的重要組成部分，學(xué)校（學(xué)院）應(yīng)該在保障經(jīng)費(fèi)的前提下盡最大努力去解決課外實(shí)踐資源短缺的問(wèn)題，爭(zhēng)取為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

2.2 教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)踐方式單一

由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，教師自費(fèi)實(shí)踐后報(bào)銷程序繁瑣，加上安全等因素，造成了課程實(shí)踐的條件簡(jiǎn)陋，實(shí)踐教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化、程序化，甚至是走馬觀花。這也使得部分學(xué)生認(rèn)為動(dòng)物學(xué)課外實(shí)踐只是一種輕松的、參觀性或“旅游性”的學(xué)習(xí)，而不是一種嚴(yán)肅的、專業(yè)性的課程實(shí)踐。蜻蜓點(diǎn)水式的流程只能讓學(xué)生了解一些淺顯的內(nèi)容，不能真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐方式過(guò)于簡(jiǎn)單。課外教學(xué)實(shí)踐只是去動(dòng)物園和海洋館參觀，學(xué)生不能把課本上的知識(shí)融會(huì)貫通，并且學(xué)生在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的過(guò)程中，不能把握動(dòng)物的鑒別特征，不能正確使用檢索表進(jìn)行分類，動(dòng)物分類原理得不到理解和應(yīng)用。得不到課外實(shí)踐基本的學(xué)習(xí)資源和技能訓(xùn)練的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)通過(guò)詢問(wèn)教師的方式來(lái)得到正確的解釋，但也有部分學(xué)生得過(guò)且過(guò)，對(duì)動(dòng)物分類等問(wèn)題還是不能掌握。這就是實(shí)踐教學(xué)方式過(guò)于單一的弊端，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

為了有效提高學(xué)習(xí)效率，一方面，需要學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)積極聯(lián)系更多的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正掌握動(dòng)物的形態(tài)特征和分類鑒別等內(nèi)容；另一方面，教師和學(xué)生集思廣益，改變教學(xué)實(shí)踐方式和考核方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

2.3 教學(xué)實(shí)踐中的安全和紀(jì)律問(wèn)題

安全是實(shí)踐的前提和保證。要保證教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行，安全問(wèn)題永遠(yuǎn)要放在首位。這是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)基地一般都不在學(xué)校里，需要學(xué)校組織車輛進(jìn)行接送，再加上實(shí)踐中可能出現(xiàn)的一些不可預(yù)測(cè)的情況，安全問(wèn)題不容忽視。教學(xué)實(shí)踐前期，要對(duì)學(xué)生普及一些常見(jiàn)的安全防護(hù)知識(shí)，保證他們即使遇到緊急情況也能夠自救。學(xué)校也要多強(qiáng)調(diào)安全防護(hù)知識(shí)和技能的重要性，防患于未然，讓學(xué)生樹立安全意識(shí)。關(guān)于紀(jì)律方面，要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定認(rèn)真執(zhí)行，切不可擅自行動(dòng)，要保證教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的絕對(duì)紀(jì)律性，切不可出現(xiàn)不請(qǐng)假而擅自離隊(duì)的情況，這既是對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己負(fù)責(zé)。

3 總結(jié)

普通動(dòng)物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的改革成功與否，是能否提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。目前，課程改革的深入和課程思政的融入已經(jīng)成為許多高校教學(xué)的重要課題。在普通動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式的探索和實(shí)踐改革過(guò)程中，一些高校已經(jīng)證實(shí)了改革后的動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)深受學(xué)生的歡迎，使學(xué)生在鞏固課堂理論知識(shí)的同時(shí)，也提高了綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。