基于燕園管理會計實訓(xùn)教考平臺的高職管理會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建

周燕玲

（作者單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2022 年4 月20 日第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十四次會議修訂通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出，要推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)教育強國、人力資源強國和技能型社會，推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)[1]。2020 年國際人工智能與教育會議上，教育部原部長陳寶生指出：“全力實施教育2030 目標，加快推進教育現(xiàn)代化，在應(yīng)用新技術(shù)上著力，推動教育教學(xué)方法創(chuàng)新，探索運用新技術(shù)開展多元化、過程化評價?！盵2]2021 年11 月，財政部印發(fā)《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》，提出了“推動會計職能對內(nèi)拓展”的主要任務(wù)，而全面深化管理會計應(yīng)用是推動會計職能對內(nèi)拓展的重要任務(wù)之一[3]。管理會計信息化將支撐我國經(jīng)濟社會蓬勃發(fā)展。高職院校作為培養(yǎng)技能型財會人才的主要陣地，肩負著順應(yīng)時代和行業(yè)變革需要，培養(yǎng)具備大數(shù)據(jù)思維和財務(wù)數(shù)據(jù)分析能力的新時代財會人才的重大責任，而管理會計課程教學(xué)正是承擔這一轉(zhuǎn)型的重要課程。然而，從高職管理會計教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程及課程體系還未能及時變革。在此基礎(chǔ)上，引入自主研發(fā)的燕園管理會計實訓(xùn)教考平臺，結(jié)合管理會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，立足企業(yè)對管理會計人才的需求，工學(xué)結(jié)合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、勇毅前行，培養(yǎng)具備解決實際問題能力的數(shù)字化管理會計人才。

一、基于TP 平臺的高職管理會計實踐課程體系建設(shè)

數(shù)字化時代，財務(wù)人員必須勇于面對大數(shù)據(jù)革命對行業(yè)的沖擊和挑戰(zhàn)，要繼續(xù)提高數(shù)據(jù)敏感性，提升參與企業(yè)決策的能力，同時還要具備風險把控能力，進一步提升信息化管理能力，只有這樣才能在數(shù)字化時代不斷推進管理會計的創(chuàng)新[4]?；赥P 平臺開發(fā)的高職管理會計實踐課程體系，結(jié)合了管理會計實際工作崗位所需知識技能和技術(shù)支撐，是滿足當下乃至未來較長時間內(nèi)高職管理會計人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要。

前期調(diào)研結(jié)果顯示，被調(diào)研企業(yè)的管理會計應(yīng)用實踐并不活躍，會計崗位設(shè)置仍然以傳統(tǒng)核算型會計崗位為主，為實現(xiàn)管理會計企業(yè)應(yīng)用的軟著陸，基于TP 平臺開發(fā)的高職管理會計實踐教學(xué)體系包括“基于傳統(tǒng)核算會計崗位融入管理會計元素”和“基于現(xiàn)代管理會計崗位融入崗位職業(yè)能力培養(yǎng)”兩大板塊，將管理會計教學(xué)、實訓(xùn)與專業(yè)其他核心課程有效融合，同時強化管理會計崗位職業(yè)能力，如財務(wù)業(yè)務(wù)一體化、管理會計信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析技能等應(yīng)用能力，強調(diào)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和拓展技能的培養(yǎng)。

二、課程設(shè)計思路

第一，以項目教學(xué)為手段實施教學(xué)，建立工作任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。在邀請專業(yè)指導(dǎo)委員會專家對大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)所涵蓋的業(yè)務(wù)崗位群進行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，以管理會計崗位為核心，以管理會計相關(guān)業(yè)務(wù)操作為主體，按照高職學(xué)生認知特點，利用燕園管理會計實訓(xùn)教考平臺（TP）實施模塊教學(xué)與實訓(xùn)，讓學(xué)生在完成模塊項目任務(wù)的過程中重構(gòu)相關(guān)理論框架，形成具體任務(wù)實操能力，并發(fā)展為職業(yè)能力。

第二，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，開發(fā)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體課程設(shè)計。以企業(yè)管理會計活動為主線，充分考慮行業(yè)企業(yè)單位管理會計人才的用人需求，瞄準崗位任職條件，根據(jù)崗位需求和具體工作過程開發(fā)課程，參照會計職稱考試標準，建立整體課程設(shè)計，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)測、決策、預(yù)算、運營、控制以及業(yè)績考核與評價等管理會計基本知識與實務(wù)操作能力，培養(yǎng)其綜合任務(wù)完成能力，強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

第三，以深化校企合作、踐行產(chǎn)教融合為立足點，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的有機銜接。邀請行業(yè)企業(yè)一線專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，定期召開交流合作會議，促進校企雙方資源的良性流動。結(jié)合專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的實踐優(yōu)勢，共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同完成教學(xué)頂層設(shè)計、共同開發(fā)管理會計實訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)職業(yè)標準與課程內(nèi)容對接，生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接，精準應(yīng)對新時代管理會計人才職業(yè)能力培養(yǎng)需求，堅持校企共育優(yōu)質(zhì)人才。

第四，多種教學(xué)方法并用，提高動手實踐操作能力。教學(xué)過程中注重利用案例教學(xué)、情景模擬、工學(xué)交替、角色互換、分組討論等教學(xué)方法的靈活性，將枯燥乏味的理論內(nèi)容融入實操，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中邊學(xué)邊做，習(xí)得會計人員所需管理會計業(yè)務(wù)操作的職業(yè)能力，提高學(xué)生分析和解決會計問題的實際操作能力，適應(yīng)崗位實際運用需要。

三、基于TP 平臺管理會計實踐課程實施方案

管理會計實踐課程依據(jù)學(xué)生對理論知識的理解和操作能力的養(yǎng)成特點，重塑高職管理會計教學(xué)模式，基于燕園實訓(xùn)教考平臺（TP 平臺），將管理會計理論與實踐技能、崗位技能有機結(jié)合在各個任務(wù)模塊中，每一個模塊采用“案例導(dǎo)入（熱身包）→任務(wù)呈現(xiàn)（資料包）→項目講解（講解視頻）→師生互動→項目拓展（實訓(xùn)案例及解析）”的訓(xùn)練方式，循序漸進地提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)與實踐技能，使學(xué)生在完成課程任務(wù)的同時習(xí)得崗位技能。

1.教學(xué)對象：20 級大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與會計兩個專業(yè)300 名學(xué)生。

2.教學(xué)時長：64 課時。

3.教學(xué)安排。管理會計實踐教學(xué)資源系統(tǒng)以管理會計工作任務(wù)為導(dǎo)向，進行模塊化項目課程開發(fā)與整合，開發(fā)與管理會計崗位相對應(yīng)的、理論與實踐相結(jié)合的包括戰(zhàn)略管理、投融資管理、項目管理、運營管理、關(guān)系管理、全面預(yù)算管理、成本管理、績效管理、風險管理與內(nèi)控在內(nèi)的 9 個實訓(xùn)模塊，圍繞資金崗位、成本崗位、運營崗位和績效崗位的職業(yè)能力。在整體的內(nèi)容編排順序上，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，從職業(yè)崗位的認知實習(xí)開始，圍繞著管理會計每一個崗位所需知識與技能開展模塊化教學(xué)，將管理會計的理論教學(xué)和單項實訓(xùn)操作交叉進行。

根據(jù)基層水電企業(yè)及高職院校對管理會計實踐教學(xué)的需求，圍繞對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預(yù)測、決策、計劃、控制，并對其業(yè)績進行考核和評價等職業(yè)能力，選取了SWOT 分析、PEST 分析、EPS 無差別點的應(yīng)用、邊際資本成本的應(yīng)用、動態(tài)指標在決策中的應(yīng)用、凈值分析法、成本性態(tài)分析、本-量-利分析、敏感性分析、營運資產(chǎn)分析模型的應(yīng)用、銷售預(yù)算、生產(chǎn)預(yù)算、現(xiàn)金預(yù)算、預(yù)計資產(chǎn)負債表和預(yù)計利潤表、變動成本法、作業(yè)成本法、標準成本法、杜邦分析法、經(jīng)濟增加值、風險識別等20 個項目。課題組走訪并收集了25 家基層水電企業(yè)的真實管理會計案例，并將案例脫敏后分解整理到20 個學(xué)習(xí)任務(wù)中。同時根據(jù)每個項目制作熱身包和資料包，熱身包內(nèi)容包括課程導(dǎo)入案例、課前預(yù)習(xí)資料及課前小測試，資料包為本項目理論知識內(nèi)容。最終將熱身包、資料包、項目講解視頻、實訓(xùn)案例及解析、實訓(xùn)案例及解析視頻導(dǎo)入燕園實訓(xùn)教考平臺（TP）形成一個基于TP 平臺高職管理會計實踐教學(xué)資源系統(tǒng)。

4.教學(xué)方法。在基于TP 平臺管理會計實踐教學(xué)中，教師打破傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，運用多樣化的實踐教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法等，并以學(xué)生為中心開展實踐教學(xué)活動。在實踐教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師借助多媒體、TP 系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段向?qū)W生演示企業(yè)管理會計的實際工作情況。學(xué)生可以在課前通過TP 平臺熱身包對本節(jié)課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，課中通過教學(xué)視頻對本課程理論知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，完成實訓(xùn)案例分析后還能通過平臺觀看案例解析視頻，對本節(jié)課的內(nèi)容作進一步的鞏固。

5.考核方式。管理會計課程考核以發(fā)展學(xué)生能力為重點，并注重考查學(xué)生動手能力以及在實踐中分析問題和解決問題的能力。其中考勤以到課實際情況進行評價；學(xué)習(xí)態(tài)度依據(jù)平時作業(yè)上交的及時性、獨立性、課堂表現(xiàn)和課堂紀律等方面進行綜合評分；分析問題和解決問題的能力主要根據(jù)平臺資源學(xué)習(xí)情況、小組匯報講解、小組匯報正確性、個人報告正確性、個人報告完成情況等幾個方面進行綜合評價，以反映學(xué)生對項目知識的掌握及應(yīng)用情況。期末采取閉卷考查，主要評價學(xué)生對管理會計中的基本方法和基本技能的掌握情況。

6.師資配備。在管理會計實踐教學(xué)中，因為課程指導(dǎo)教師起著至關(guān)重要的作用。建議管理會計實踐課程由學(xué)校資深管理會計專任教師及企業(yè)教師共同擔任教學(xué)。專任教師負責管理會計主要實踐教學(xué)任務(wù)。小組 PPT 匯報時聘請企業(yè)專家進課堂為小組進行點評，同時與學(xué)生分享企業(yè)真實案例。開展教研室共同備課，以找出學(xué)生情況、課程內(nèi)容、授課思路等一系列主要授課干支為主要內(nèi)容來開展授課。

課題研究期間，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)財會團隊的共 5 名教師參加了管理會計相關(guān)培訓(xùn)項目，2名教師參加企業(yè)實踐項目，同時通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專家講座、走進企業(yè)實地交流等形式，提高教師的管理會計實際應(yīng)用技能。

四、基于TP 平臺管理會計實踐教學(xué)資源系統(tǒng)實施效果

為了檢驗TP 平臺管理會計實踐教學(xué)資源系統(tǒng)在管理實踐教學(xué)中的實施效果，以下從四個方面進行效果展示。

（一）學(xué)生獲益

管理會計教學(xué)課程知識點多且綜合性強，學(xué)習(xí)難度大，對于前期沒有接觸過財會知識的同學(xué)而言，學(xué)好、學(xué)懂管理會計普遍存在困難。利用TP 平臺，基于企業(yè)經(jīng)營狀況開發(fā)全面預(yù)算管理、投融資管理、營運管理、成本管理和績效管理試題及答案等資源。其中，基于管理會計九大模塊開發(fā)了熱身包、任務(wù)包近80 題，各模塊計算分析題近20 題，題目解析視頻19 個，極大地豐富了管理會計實訓(xùn)教學(xué)的課程資源。學(xué)生通過任務(wù)包的學(xué)習(xí)，將每個章節(jié)的知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)框架。通過觀看視頻解析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計不再艱澀難懂，實時地觀看學(xué)習(xí)，讓管理會計的學(xué)習(xí)將線上和線下更好地融合起來。

（二）教師提升

一方面，TP 平臺的使用，體現(xiàn)了財會專業(yè)團隊堅定不移地走在財會專業(yè)課程改革的前沿，促進專業(yè)教師不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新課程體系、教學(xué)模式，豐富線上線下教學(xué)資源，同時增進產(chǎn)教融合體系的發(fā)展。團隊致力于將管理會計人才輸送到中小微企業(yè)，聚焦中小微企業(yè)會計人才培養(yǎng)空白精準施策。另一方面，通過使用TP 平臺，教師將開發(fā)的熱身包、任務(wù)包等實訓(xùn)試題上傳至燕園管理會計實訓(xùn)教考平臺（TP），并在管理會計課程中應(yīng)用于學(xué)生教學(xué)，提升了管理會計教學(xué)的多樣性和全面性。

（三）企業(yè)受益

學(xué)院經(jīng)濟管理系財會專業(yè)經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，為社會輸送了大批合格的復(fù)合型財務(wù)會計人才。財會專業(yè)把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，不斷探索實施“1+X”證書制度，堅持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價模式，通過使用TP 平臺，學(xué)生在充分掌握管理會計專業(yè)知識的同時，還可以考取管理會計相關(guān)證書?；诖?，財會專業(yè)畢業(yè)生因扎實的會計知識和專業(yè)技能，超強的崗位適應(yīng)能力以及創(chuàng)新意識受到用人單位的認可、肯定與歡迎。

（四）成果輻射

TP 平臺的使用可以覆蓋學(xué)校經(jīng)管系財會專業(yè)的近千名學(xué)生，輔助教師參加信息化教學(xué)能力的比賽，同時也面向全國院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生和社會學(xué)者開放學(xué)習(xí)，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效推動了教育教學(xué)改革。

五、總結(jié)

通過2022 年2 月至4 月針對企業(yè)的調(diào)研，我們總結(jié)出，企業(yè)對管理會計崗位的需求逐年增加，但是高校的人才培養(yǎng)目標和課程標準體系與企業(yè)需求并不一致，管理會計在實踐教學(xué)中對于智能財務(wù)應(yīng)用培訓(xùn)還未跟上時代的發(fā)展步伐，實踐型的師資力量相對薄弱，這就造成了學(xué)生對于財務(wù)數(shù)據(jù)收集、分類、分析、決策實踐缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對于管理會計課程接受度低、學(xué)習(xí)興趣不高等一系列問題。

教師團隊以項目教學(xué)為手段實施教學(xué)，建立基于工作任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營狀況開發(fā)全面預(yù)算管理、投融資管理、營運管理、成本管理和績效管理試題及答案等資源。其中，基于管理會計九大模塊開發(fā)了熱身包、任務(wù)包近80 題，各模塊計算分析題近20 題，題目解析視頻19 個，并將該系統(tǒng)運用到管理會計教學(xué)當中。通過對學(xué)生日常情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為TP 平臺將崗位技能需求分解到管理會計實訓(xùn)課程的各模塊中，進行模塊式任務(wù)化分解，讓學(xué)生在完成課程任務(wù)的同時也習(xí)得了崗位技能。既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。