跨學科寫作高階思維支架的搭建及反思
——以城市濕地的價值與應(yīng)用發(fā)言稿寫作指導(dǎo)為例

●姚雅麗

寫作與地理學科如何聯(lián)手，共同促進學生的核心素養(yǎng)提升？ 下面基于R.布魯斯·威廉姆斯所著的《高階思維培養(yǎng)有門道》一書中提到的高階思維技能，結(jié)合七橋甕城市濕地的價值與應(yīng)用發(fā)言稿寫作這一學習活動，說明如何在發(fā)言稿的寫作過程中搭建“跨學科”寫作高階思維支架，幫助學生進行深度思考實踐。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境——地理與寫作的跨界合作

南京市秦淮區(qū)七橋甕濕地公園是南京市秦淮河風光帶主城段的重要生態(tài)旅游基地， 也是南部新城的綠肺。如何有效地開發(fā)與評價它？其為南京市人居環(huán)境的提升有何貢獻？隨著人地交互的深入，城市濕地是否會制約人居環(huán)境的發(fā)展？ 人與自然該如何和諧相處？ 依據(jù)人教版必修第二冊第五章“環(huán)境與發(fā)展”的教學要求，本校地理學科組織學生開展針對人居環(huán)境相關(guān)性的調(diào)查研學活動， 旨在探討南京市秦淮區(qū)七橋甕濕地公園與南部新城人居環(huán)境的相關(guān)性，從而促進城市綠肺對城市人居環(huán)境的改善作用。

在此次研學活動中，有一個非常重要的學習任務(wù)——在南京市生態(tài)環(huán)境局主辦的“六五環(huán)境日”宣傳大會上作為中學生代表面向全體市民發(fā)言， 綜合闡述七橋甕濕地公園在生態(tài)、經(jīng)濟、社會等方面的價值，促進濕地對城市生態(tài)的積極作用。

發(fā)言稿的寫作教學屬于語文學科的教學范疇，本課題屬于跨學科學習，為了完成城市濕地的價值及應(yīng)用發(fā)言稿的寫作，不僅需要掌握關(guān)于城市濕地的地理知識，還需要掌握相應(yīng)的發(fā)言稿寫作學知識。這是基于現(xiàn)實世界真實任務(wù)情境的教學，必須圍繞跨學科寫作教學展開。

二、聚焦概念內(nèi)涵——跨學科寫作的核心要義

跨學科學習是整合兩種或兩種以上學科的觀念、方法與思維方式，以解決真實問題、產(chǎn)生跨學科理解的課程與教學取向的學習活動[1]。 在解決這個真實的問題時，需要使用到多個學科的觀念與方法，這就說明跨學科學習不是多個學科之間的簡單相加，而是充分理解學科邏輯、學科思維，將不同學科建立聯(lián)系，最后產(chǎn)生所謂的跨學科理解。 真實情境的問題也就基于此得到解決。

跨學科寫作，即聯(lián)結(jié)學校課程（學科）的寫作，指不同學科的教師使用“通過寫作學習”和“通過寫作論證知識”來加強學生在各學科中的學習[2]。

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱高中語文課程標準）指出，語文課程是一門實踐性課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學生在語文實踐中的語言文字運用能力。 跨學科寫作強調(diào)“以寫促學，以學促寫”，聯(lián)系跨學科學習的概念可以看出，跨學科寫作是整合了兩個及以上的學科背景、思維方式等內(nèi)容來解決真實問題的寫作，其強調(diào)在實踐活動中通過“寫”來促進學科知識的學習。 也就是說城市濕地的價值及應(yīng)用發(fā)言稿寫作不僅需要在地理學科中對資源戰(zhàn)略、環(huán)境政策的深入理解，尊重人與自然共同發(fā)展的規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，還需要掌握發(fā)言稿的一般寫作方法，能夠整理、歸納我國資源、環(huán)境與國家安全所面臨的問題、措施。教師在寫作過程中應(yīng)及時搭建“跨學科”寫作高階思維支架，引導(dǎo)學生將學科知識與寫作能力深度融合。

三、完善寫作儲備——發(fā)言稿寫作與實用寫作的特點

（一）發(fā)言稿寫作的特點

高中語文課程標準學習任務(wù)群7“實用性閱讀與交流”要求學生面向大眾演講、陳述與致辭，教學中主要應(yīng)關(guān)注學生在社會背景下的研究活動，合理安排調(diào)查、討論、寫作等活動。學習任務(wù)群6“思辨性閱讀和表達”要求學生學會表達和解釋自己的觀點，努力做到立論正確，語言準確，論據(jù)恰當，講究邏輯；學習反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人；能理性、有條理地表達自己的觀點，平等商討，有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁。

（二）實用寫作思維

漢代王充《論衡》中說：“心思為謀，集札為文，情見于辭，意驗于言。 ”寫作是以書面語言表達觀念的過程，是一種復(fù)雜的智慧技能活動。 從心理學上看，寫作是一個復(fù)雜的思維過程，思維是寫作的關(guān)鍵。學生在寫作過程中大腦會不斷思考“該表達什么”“該如何去表達”等問題。語言是人類進行交流和思維的工具，寫作就是運用語言，利用寫作知識把自己的思維外化的過程。

從發(fā)言稿需要應(yīng)用在特定場合來看，發(fā)言稿的實用性特征格外突出，也就是說發(fā)言稿的寫作思維是實用性的。實用寫作思維是在一定實踐條件下，以社會既定的文學風格為基礎(chǔ)，適應(yīng)實踐目的的寫作思維活動。 城市濕地的價值與應(yīng)用發(fā)言稿的寫作建立在語文和地理兩個學科的基礎(chǔ)上，屬于“跨學科”寫作。

“跨學科”寫作應(yīng)特別重視教師對學生寫作過程的指導(dǎo)，根據(jù)不同的寫作要求，教師為學生搭建相應(yīng)的思維支架以協(xié)助寫作順利展開。 城市濕地的價值與應(yīng)用發(fā)言稿要求面對南京市民闡述城市濕地的生態(tài)、經(jīng)濟、社會價值及對城市人居環(huán)境提升意義的理解。 學生在進行材料整理時需要搜索有關(guān)資料，對材料背后涉及的問題進行梳理、歸納；同時對材料涉及的濕地與人居環(huán)境的關(guān)系進行深入分析， 剖析背后的原因。因此，寫作初始就需要教師引導(dǎo)學生深入思考，提供相關(guān)思考問題，搭建跨學科寫作高階思維支架，幫助其寫作。

四、搭建思維支架——高階思維對寫作的深度引導(dǎo)

高階思維是指能夠批判性、創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問題，并反映出不規(guī)則性、復(fù)雜性、多樣性、不確定性和自我調(diào)節(jié)性等特征的高水平心智活動。 高中語文課程標準指出，學生應(yīng)“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等思維品質(zhì)的提升”。在“跨學科”寫作訓(xùn)練中進行高階思維訓(xùn)練，有助于學生語文核心素養(yǎng)的提升。本次地理學科關(guān)于七橋甕濕地公園的調(diào)查研學活動需要有大量的地理學科知識做支撐，包括但不限于七橋甕濕地植被多樣性知識、河流地貌知識、濕地參與水循環(huán)的知識，濕地對周邊氣候調(diào)節(jié)作用的量化分析等（見表1）。

表1 發(fā)言稿寫作高階思維支架

五、反思寫作實踐——以“跨”為重點的學科融合

在城市濕地的價值與應(yīng)用跨學科寫作過程中，筆者圍繞“跨”字，進行深入思考，厘清實踐重點，具體如下：

（一）在設(shè)計上跨越學科

即聚焦素養(yǎng)目標，堅持學科立場，基于主題，有效整合學科內(nèi)容，實現(xiàn)整體謀劃與具體設(shè)計相結(jié)合。在本次城市濕地的價值與應(yīng)用跨學科寫作過程中，筆者聯(lián)合地理教師主動突破單一學科壁壘， 細化學習目標，兼顧“縱向知識深挖”和“橫向知識融通”，促進學生從“掌握學科知識”走向“構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的認知地圖”，有效發(fā)揮學科的綜合育人功能。

（二）在實施上跨越傳統(tǒng)

即遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學，探索適切、高效的實施路徑，實現(xiàn)守正與創(chuàng)新相結(jié)合。 本次跨學科寫作的課堂，延伸到了南京七橋甕濕地公園，在對植被、河流、地貌的研究中，拓寬了課堂、延展了學習時空，積極探索了素養(yǎng)導(dǎo)向的整合式教學方法。

依托真實、復(fù)雜的問題情境，將學生需要掌握的重要內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為學生在課內(nèi)外探究、活動、表達、評價與反思的具體路徑，促進學生學以致用、知行合一，有效發(fā)揮學科實踐育人功能。

（三）在保障上跨界協(xié)作

即樹立成長型思維，凝聚多方合力，建立健全保障體系，實現(xiàn)個體發(fā)展與團隊協(xié)作相結(jié)合。在本次跨學科發(fā)言稿的寫作中，語文教師與地理教師深入交流，在備課、教學、評價等環(huán)節(jié)通力合作。

要想讓演講稿以其專業(yè)性和豐富性打動聽眾，需要地理教師帶領(lǐng)學生深入七橋甕濕地公園進行實地考察，獲得第一手資料；想將內(nèi)容龐雜的地理課程知識轉(zhuǎn)化為條理清晰的發(fā)言稿，需要語文教師指導(dǎo)學生運用寫作學知識進行規(guī)劃和整合。 來自不同學科的教師之間的合作也提高了他們教授主題的個人跨學科能力。

總之，跨學科寫作實踐體現(xiàn)了新課程標準中“淡化學科界限，實現(xiàn)學科教學整合”的理念，充分發(fā)揮了寫作工具性的特點。 與地理學科課程資源進行有機融合，培養(yǎng)學生的高階思維，訓(xùn)練學生多文體寫作素養(yǎng)，將21 世紀所需的調(diào)查、應(yīng)用、合作、研究等技能，無縫整合到課程設(shè)計與實施中，最終實現(xiàn)了學生由學習的被動者向?qū)W習的探究者、研究者的轉(zhuǎn)變。