“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)結(jié)構(gòu)化調(diào)整與實(shí)施

馬小燕

摘要：在“雙減”政策背景下，傳統(tǒng)忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、脫離實(shí)際生活、單一的作業(yè)樣態(tài)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，只有聚焦“減負(fù)、提質(zhì)、增效”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建個(gè)性化、多元化、實(shí)踐性作業(yè)新樣態(tài)，才能真正滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。文章聚焦“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，以人教版三年級(jí)英語Unit 2 ?Colours中“ A Let 's learn”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，針對(duì)“雙減”政策下作業(yè)新樣態(tài)的調(diào)整與實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)探究，旨在為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)化調(diào)整

在整個(gè)教學(xué)體系中，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，具有溫故知新、啟迪思維、夯實(shí)基礎(chǔ)等功能?？v觀當(dāng)前小學(xué)英語課后作業(yè)現(xiàn)狀，依然存在諸多問題，如繁重且枯燥的抄寫類作業(yè)、無趣且低效的背誦類作業(yè)、單調(diào)且乏味的做題訓(xùn)練等，致使作業(yè)價(jià)值無法充分地發(fā)揮出來，不僅無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，而且給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的身心健康發(fā)展。在這一背景下，2021年7月，我國教育部門頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。聚焦當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)克服無效作業(yè)、鼓勵(lì)個(gè)性化和彈性作業(yè)，并對(duì)不同階段學(xué)生的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了明文規(guī)定。鑒于此，教師應(yīng)積極推進(jìn)作業(yè)改革，調(diào)整并優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。

1 ? “雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

“雙減”政策呼吁高品質(zhì)作業(yè)，旨在依托課后作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中依然存在諸多問題：

第一，作業(yè)量過大。教師對(duì)作業(yè)認(rèn)知不夠全面，認(rèn)為作業(yè)就是通過大量的練習(xí)題，對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行鞏固。在這種錯(cuò)誤理念的指導(dǎo)下，教師更加傾向于“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為學(xué)生在課下只要多讀、多記、多背、多練即可提高自己的英語成績(jī)。

第二，作業(yè)設(shè)計(jì)偏離英語核心素養(yǎng)。“雙減”政策與新課程改革一脈相承，更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師常常忽視英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是按照傳統(tǒng)的方式，圍繞詞匯、語法、句法、閱讀等內(nèi)容設(shè)計(jì)英語作業(yè)，致使作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，甚至存在大量的重復(fù)性作業(yè)；同時(shí)，在過去的作業(yè)設(shè)計(jì)理念中，教師設(shè)計(jì)出來的作業(yè)形式也非常單一，基本都是書面作業(yè)，缺少聽、讀、說方面的作業(yè)。

第三，作業(yè)缺乏針對(duì)性。“雙減”政策更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，倡導(dǎo)教師要立足于學(xué)生的實(shí)際需求，科學(xué)設(shè)計(jì)英語作業(yè)。但在實(shí)踐中，多數(shù)英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)過于隨意，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，而是基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課標(biāo)要求設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)。而統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容難以滿足班級(jí)中不同學(xué)生的需求，出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“消化不了”的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)班級(jí)中所有學(xué)生的共同發(fā)展。

2 ? “雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)理念與原則分析

“雙減”政策旨在回歸教育本真，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展、拓展思維。面對(duì)“雙減”政策下的新要求、新理念，只有把作業(yè)視為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一環(huán)，遵循科學(xué)的教學(xué)理念，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

2.1 英語作業(yè)設(shè)計(jì)理念

在“雙減”視域下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)，要始終堅(jiān)持以生為本的原則，以學(xué)生的實(shí)際情況作為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)其綜合發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展為落腳點(diǎn)。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)之前，要全面加強(qiáng)學(xué)情研究，了解學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展水平，關(guān)心學(xué)生的身心健康，科學(xué)控制作業(yè)數(shù)量，并實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式多樣化，使其能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

2.2 英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

鑒于“雙減”政策的內(nèi)涵，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，只有遵循以下幾項(xiàng)原則，才能真正提高作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的目的。

原則一，層次性。主要是指在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，在設(shè)計(jì)一些對(duì)話創(chuàng)編類作業(yè)時(shí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以結(jié)合核心詞匯和主要句型，根據(jù)情境自己創(chuàng)編對(duì)話；對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說，可以教材為藍(lán)本，指導(dǎo)其按照教材上的對(duì)話進(jìn)行表演。在層次化作業(yè)中，拒絕教師用尺子衡量學(xué)生，應(yīng)借助差異化方案，使所有層次的學(xué)生均可在充滿樂趣的作業(yè)中獲得提升與發(fā)展。

原則二，高效性。在“雙減”政策下，教師要摒除“題海戰(zhàn)術(shù)”的錯(cuò)誤觀念，在控制作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，關(guān)注每道題的質(zhì)量，力求“做一道題就能掌握一類題目”；同時(shí)，在高效性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則下，還應(yīng)關(guān)注英語綜合素養(yǎng)，力求設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠涵蓋學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

原則三，適切性。在“雙減”政策下，倡導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，而且應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，使設(shè)計(jì)出來的作業(yè)恰好位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。否則，由于作業(yè)難度系數(shù)過小或者過大，不僅制約了作業(yè)的價(jià)值功效發(fā)揮，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生多種不良的情緒。另外，在適切性的原則下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)的廣度、效度等，使得所有學(xué)生均可通過完成作業(yè)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

原則四，趣味性。根據(jù)心理學(xué)家的研究結(jié)論得知，興趣是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)之前，只有精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)具備趣味性的作業(yè)，學(xué)生才能在興趣和好奇心的驅(qū)使下，高質(zhì)量地完成作業(yè)。同時(shí)，在趣味性原則下設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)注教材上的內(nèi)容，而且應(yīng)基于知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，以生活作為載體，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有生活氣息的趣味性作業(yè)，在激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的學(xué)以致用。

3 ? “雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)結(jié)構(gòu)化調(diào)整與實(shí)施路徑研究

以人教版三年級(jí)英語Unit 2 Colours中“A Lets learn”課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，針對(duì)“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行了詳細(xì)探究。

3.1 做好充足的準(zhǔn)備工作

“雙減”政策聚焦當(dāng)前英語作業(yè)現(xiàn)狀，旨在改變“沉重、單一、重復(fù)、無趣”的作業(yè)，不斷增加作業(yè)的實(shí)效性，使學(xué)生通過“量少質(zhì)優(yōu)”的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的溫故知新、思維與能力的高階發(fā)展，并在作業(yè)中逐漸產(chǎn)生熱愛英語的積極情感。鑒于此，在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，要做好全方位的準(zhǔn)備工作：明確英語課程標(biāo)準(zhǔn)新要求、把握學(xué)生的基本學(xué)情及本課的具體內(nèi)容等，在此基礎(chǔ)上基于“雙減”政策的要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

3.2 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)作業(yè)結(jié)構(gòu)化調(diào)整

3.2.1趣味性作業(yè)

鑒于興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，教師在踐行“雙減”政策、優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要以提升作業(yè)趣味性作為第一要?jiǎng)?wù)。在Unit 2 Colours中“ A Lets learn”作業(yè)設(shè)計(jì)中，基于本課的重點(diǎn)知識(shí)，以及三年級(jí)小學(xué)生的興趣愛好等特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列趣味性的作業(yè)：制作一張有關(guān)“Colour”的思維導(dǎo)圖，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行；根據(jù)你平時(shí)看到水果的顏色，將下列水果圖片進(jìn)行涂色；根據(jù)下面的句子，對(duì)給出的文具進(jìn)行涂色。如此，學(xué)生通過趣味性的作業(yè)，完成了有關(guān)顏色詞匯和重要句型的鞏固。

3.2.2綜合性作業(yè)

面對(duì)“雙減”政策的要求，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要徹底轉(zhuǎn)變抄寫的書面作業(yè)現(xiàn)狀，應(yīng)指向小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，增加口語、聽力、閱讀等方面的作業(yè)，旨在通過綜合性的英語作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在Unit2 Colours“A Lets learn”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，為提升學(xué)生的綜合能力，應(yīng)遵循這一原則，為學(xué)生增加口語表達(dá)作業(yè)、聽力作業(yè)、閱讀作業(yè)等。例如，口語表達(dá)作業(yè)：利用本節(jié)課中所學(xué)的詞匯、句型向同學(xué)或者長(zhǎng)輩介紹生活中常見的顏色；聽力作業(yè)：根據(jù)教師提供的錄音，選擇與聽力相關(guān)的內(nèi)容；閱讀作業(yè)：閱讀“顏色”主題的英語繪本，包括：Brown bear brown bear what do you see，A color of his own，Colour zoo等。如此設(shè)計(jì)，使得英語作業(yè)不再局限于書面，學(xué)生可在口語、聽力和閱讀作業(yè)中實(shí)現(xiàn)英語聽、說、讀、寫能力的提升，滿足了英語核心素養(yǎng)的要求。

3.2.3 生活化作業(yè)

在“雙減”政策下，倡導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)深挖學(xué)科內(nèi)容與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，為其增添生活化元素，便于學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的學(xué)以致用。根據(jù)這一要求，在Unit 2 Colours 中“A Lets learn”作業(yè)設(shè)計(jì)中，就要堅(jiān)持生活化的原則，將作業(yè)設(shè)計(jì)為：根據(jù)生活常識(shí)，選擇正確的詞匯。在路口，當(dāng)我們看到什么顏色的交通信號(hào)燈亮了才能通過馬路？在路口，當(dāng)我們看到什么顏色的交通信號(hào)燈禁止通行？在路口，我們看到什么顏色的交通信號(hào)燈需要減速等待。這一作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，使得學(xué)生在生活的真實(shí)場(chǎng)景中，完成了有關(guān)顏色詞匯的學(xué)習(xí)。

3.3 優(yōu)化作業(yè)反饋，提升作業(yè)實(shí)效性

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分。在“雙減”政策下，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須徹底轉(zhuǎn)變作業(yè)評(píng)價(jià)模式。這就要求教師在實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，而且應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)反饋。具體來說，要堅(jiān)持“綜合平衡、因材施教”的原則，努力挖掘每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步情況，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，應(yīng)關(guān)注班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施差異化的評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生來說，對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持“表揚(yáng)和肯定”的原則，以喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為首要任務(wù)；針對(duì)中等學(xué)生來說，教師應(yīng)在激勵(lì)的基礎(chǔ)上，明確其學(xué)習(xí)中存在的不足，使其明確未來發(fā)展的方向；針對(duì)學(xué)優(yōu)生來說，應(yīng)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的原則，促使其朝著更好的方向發(fā)展。

綜上所述，面對(duì)“雙減”政策的要求，積極推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)、調(diào)整并優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為一線英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。鑒于“雙減”政策的要求，教師需要立足于當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)中存在的諸多問題，遵循“雙減”政策下“以生為本”的設(shè)計(jì)理念及相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性、綜合性、生活化的英語作業(yè)，努力為學(xué)生構(gòu)建作業(yè)新樣態(tài)，促使學(xué)生在“量少質(zhì)優(yōu)”的作業(yè)中獲得提升與發(fā)展。

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