教學(xué)逆向設(shè)計研究與實踐——以產(chǎn)品設(shè)計手繪課程為例

黃驍

摘要：為了落實學(xué)生中心并有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以省一流課程為例，將逆向設(shè)計理論應(yīng)用于課程教學(xué)。提出了教學(xué)逆向設(shè)計的“魚形”模型，以基本問題架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、聚焦問題的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計、貫穿課程的教學(xué)評價設(shè)計為主要手段，通過“任務(wù)+練習(xí)”保障教學(xué)有效性、“兩測一察”保障評價一致性。教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度得到明顯提升。為構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)設(shè)計范式提供了參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價 逆向設(shè)計 產(chǎn)品設(shè)計 手繪

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）15-0086-05

Abstract：In order to implement the student center and effectively achieve the teaching objectives. Taking the provincial first-class course as an example，the reverse design theory is applied to the course teaching. This paper proposes a"fish-shaped" model of teaching reverse design. The main methods are framing course objectives with fundamental questions，problem-centered expressive task design and the teaching evaluation design throughout the course. The effectiveness of teaching is guaranteed through "tasks + exercises"，and the consistency of evaluation is guaranteed through "two tests and one inspection". Teaching quality and student satisfaction have been significantly improved. It provides a reference for constructing a scientific instructional design paradigm.

Keywords：Instructional design Instructional evaluation Reverse design Product design Sketching

前言

“堅持學(xué)生中心”是建設(shè)高水平本科教育的基本原則之一[1]，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，這是新時代教育發(fā)展的要求。其目的是回歸教育教學(xué)的本質(zhì)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“學(xué)得好”是“教得好”之上的更高要求，要求教師由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲P(guān)注學(xué)生、學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過程。具體到一門課程，應(yīng)重點思考如何通過教學(xué)設(shè)計來組織教學(xué)活動、激發(fā)主動學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)成果并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、逆向設(shè)計理論的解讀分析

美國教育評估專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在Understanding by Design（追求理解的教學(xué)設(shè)計）一書中提出了逆向設(shè)計理論，開展教學(xué)逆向設(shè)計簡單來說包括三個階段：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)[2]。確定預(yù)期結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，學(xué)生應(yīng)理解什么、會做什么，而不是教師準(zhǔn)備教什么內(nèi)容。確定教學(xué)目標(biāo)后并不是直接進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)方法選擇，而是先明確學(xué)習(xí)證據(jù)，什么樣的證據(jù)能夠證明學(xué)生達(dá)到了課程預(yù)期結(jié)果。有了明確的預(yù)期結(jié)果和合適證據(jù)之后，最后考慮需要什么樣的知識和技能，組織什么樣的教學(xué)活動，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、資源等。

（一）逆向設(shè)計理論解決了以下幾個關(guān)鍵教學(xué)問題：

1.教學(xué)設(shè)計思維。先有評估方案才能實施教學(xué)，這與“先教學(xué)再評價”的常規(guī)思維是相“逆”的，是落實“學(xué)得好”的前提。

2.學(xué)生為何而學(xué)。以基本問題架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)設(shè)計的重心落在學(xué)生“為何學(xué)”，即圍繞真實的“問題”展開設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對知識和技能的需求，避免“灌輸式”教學(xué)。

3.評價的有效性。教學(xué)活動要與教學(xué)目標(biāo)保持一致，評價是關(guān)鍵，包括如何確定評價指標(biāo)、如何評分和反饋、如何用好的證據(jù)準(zhǔn)確測量等。

（二）逆向設(shè)計理論為課程教學(xué)設(shè)計提出了指導(dǎo)性框架。筆者根據(jù)該理論將教學(xué)逆向設(shè)計概括為以下6個部分，即目標(biāo)（會什么）、問題（為何學(xué)）、證據(jù)（評什么）、活動（如何學(xué)）、評價（如何評）、反思（有效嗎），并以“魚形”模型圖（圖1）表示其相互關(guān)系?！棒~頭”對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，表示教學(xué)設(shè)計的起點。通過基本問題架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動圍繞“問題”而展開，以表現(xiàn)性任務(wù)作為學(xué)生獲得預(yù)期理解的重要評估“證據(jù)”?！皢栴}”和“證據(jù)”是使教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)保持一致性的重要環(huán)節(jié)，與教學(xué)活動共同構(gòu)成了“魚身”部分。“魚尾”也不可或缺，其中“評價”包括評價方案設(shè)計、指標(biāo)和量規(guī)的制定，驅(qū)動著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；“反思”包括目標(biāo)達(dá)程度分析、效度和信度的檢查自評，用以動態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。

二、課程定位與學(xué)情分析

（一）課程定位分析

產(chǎn)品設(shè)計手繪是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是將思維意念“物化”的最快速有效的方法[3]。有的高校雖然沒有單獨設(shè)置手繪課程，但在設(shè)計表達(dá)等其他課程中仍是一項重要內(nèi)容。手繪是必不可少的訓(xùn)練手段和表達(dá)方式，近年來數(shù)位板和平板電腦等新型工具的廣泛使用并沒有改變其本質(zhì)。產(chǎn)品設(shè)計手繪同時具有工具屬性和思維屬性，對后續(xù)課程提供產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)意表達(dá)的技法知識以及產(chǎn)品造型的感知理解、視覺化表達(dá)、美的捕捉能力。課程除了教授技法知識和手繪技能，還要培育學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，樹立基本的職業(yè)態(tài)度。

（二）課程學(xué)情分析

手繪是通過二維形式來表達(dá)三維實體的過程，是設(shè)計表達(dá)的基本手段[4]。課程學(xué)習(xí)的難點在于三維到二維的轉(zhuǎn)換能力，需要具備良好的空間思維和透視應(yīng)用能力?？臻g思維屬于形象思維的范疇，是形象思維的一種表現(xiàn)[5]。形象思維的處理對象有二維形象和三維形象，包括幾何形狀、色彩、特征、質(zhì)感等?？臻g思維負(fù)責(zé)處理三維空間中的幾何形狀，是進(jìn)行三維設(shè)計的前提，是決定手繪是否能夠真正服務(wù)于創(chuàng)意表達(dá)的關(guān)鍵?？臻g思維能力不足將難以流暢地表現(xiàn)想象中的三維形體，導(dǎo)致手繪技能與三維設(shè)計脫節(jié)，使其僅停留在二維形象處理的層面。這是很多學(xué)生雖能繪制漂亮的手繪效果圖，但是難以靈活應(yīng)用于實際設(shè)計情境的主要原因，并成為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的瓶頸。

三、以基本問題架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的起點也是終點，其描述了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)該“會什么”。以基本問題架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)則是幫助學(xué)生明確“為何學(xué)”，教師明確“為何教”，導(dǎo)向教學(xué)的本質(zhì)思考。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)（會什么）

課程有三個教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求下的二級指標(biāo)點來設(shè)定。目標(biāo)1——“熟練運用光影、比例、故事版等技法進(jìn)行產(chǎn)品的視覺化表現(xiàn)”針對技法方面的培養(yǎng)；目標(biāo)2——“具有產(chǎn)品造型的認(rèn)知和歸納能力，能快速準(zhǔn)確地表現(xiàn)三維空間產(chǎn)品透視和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系”針對三維形體理解和空間思維的能力培養(yǎng)；目標(biāo)3——“具有一定的產(chǎn)品設(shè)計評價及創(chuàng)作的能力”針對評價和創(chuàng)作能力培養(yǎng)。在達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)的同時培育學(xué)生的工匠精神，在實踐學(xué)習(xí)中建立“求精”的工作態(tài)度，在勤奮努力不斷追求設(shè)計師職業(yè)理想的過程中培養(yǎng) “尚巧”的創(chuàng)造精神，體現(xiàn)社會主義核心價值觀中“敬業(yè)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生追求“道技合一”的理想境界[6]。

（二）提煉基本問題（為何學(xué)）

筆者設(shè)計表1用于提煉基本問題，架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)1為例，根據(jù)其具體描述提取關(guān)鍵詞“光影”“比例”“故事版”?！肮庥啊逼谕麑W(xué)生獲得的預(yù)期理解是“光影及明暗關(guān)系的概括能力是關(guān)鍵”，其對應(yīng)的基本問題是“如何快速表現(xiàn)產(chǎn)品立體效果？”；“比例”期望學(xué)生獲得的預(yù)期理解是“比例能夠用于控制形體和塑造美感”，其對應(yīng)的基本問題是“形體比例在設(shè)計中如何發(fā)揮作用？”；“故事版”期望學(xué)生獲得的預(yù)期理解是“視覺化語言的信息傳達(dá)效率高”，其對應(yīng)的基本問題是“如何以直觀的方式有效傳遞信息？”。通過提煉基本問題引導(dǎo)學(xué)生思考，明確“為何而學(xué)”，使教學(xué)圍繞“問題”展開，避免“灌輸式”教學(xué)。

四、聚焦問題的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計（評什么）

明確了教學(xué)目標(biāo)、提煉了基本問題后，需要進(jìn)一步確定什么樣的證據(jù)能夠評估學(xué)生獲得了預(yù)期理解。評估證據(jù)的收集方式多樣，包括觀察和對話、測驗和測試、表現(xiàn)性任務(wù)和項目、學(xué)生自我評估等[7]。下面以本課程的幾項任務(wù)為例闡述如何聚焦問題進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計。

（一）表現(xiàn)性任務(wù)——組合形體

1.問題：如何快速表現(xiàn)產(chǎn)品立體效果（光影）；形體比例在設(shè)計中如何發(fā)揮作用（比例）。產(chǎn)品大多由若干形體組合及過渡變化而來，將基本幾何形體的光影及明暗分布規(guī)律應(yīng)用于復(fù)雜多變的產(chǎn)品形體中，同時通過比例控制形體的準(zhǔn)確度及塑造美感是設(shè)計師必備的技能。

2.任務(wù)：設(shè)計師小王經(jīng)常與工程師溝通工作，免不了要看平面圖紙，平面網(wǎng)格圖中表示的是回轉(zhuǎn)體組合的正視圖，請你按照比例將其立體效果繪制出來（圖2）。首先，任務(wù)假設(shè)學(xué)生已掌握幾何體光影及明暗分布規(guī)律、透視原理，考察其是否能夠?qū)⒐庥啊⑼敢?、比例綜合應(yīng)用于組合體繪制中；其次，該組合體并不是以三維效果表示，而是采用有網(wǎng)格坐標(biāo)的二維圖紙，避免出現(xiàn)臨摹或?qū)懮男袨?；再次，任?wù)涉及二維到三維的轉(zhuǎn)換，要精確繪制必須按照空間定位推導(dǎo)的方法完成，因此增加了定位推導(dǎo)的圖示提醒。

3.練習(xí)：定位推導(dǎo)。通過幾何體組合的定位推導(dǎo)練習(xí)幫助學(xué)生建立由里及表的思維習(xí)慣，即“先結(jié)構(gòu)、再輪廓”，為空間思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）表現(xiàn)性任務(wù)——圓角應(yīng)用

1.問題：如何掌握造型原理及方法（造型）；結(jié)構(gòu)是如何影響產(chǎn)品造型的（結(jié)構(gòu)）。圓角廣泛存在于產(chǎn)品造型中，是一種常見的造型手段。圓角是如何形成的、有哪些常見結(jié)構(gòu)類型，在手繪中如何快速準(zhǔn)確地繪制圓角造型是產(chǎn)品設(shè)計手繪的一大難點。

2.任務(wù)：設(shè)計師小王接到一項設(shè)計改良的小任務(wù)，需要改善原有產(chǎn)品的生硬感，請你幫忙將產(chǎn)品進(jìn)行圓角處理，繪制3個以上的造型方案供內(nèi)部評審使用。該任務(wù)融合了圓角造型應(yīng)用和結(jié)構(gòu)表達(dá)，需要對圓角結(jié)構(gòu)的形成有深入了解，有較高難度。

3.練習(xí)：圓角推導(dǎo)（圖3 ）。通過一步步嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)過程深入理解單向圓角、復(fù)合圓角等結(jié)構(gòu)，從而在創(chuàng)意草圖表達(dá)中得心應(yīng)手。

（三）表現(xiàn)性任務(wù)——角度翻轉(zhuǎn)

1.問題：形體比例在設(shè)計中如何發(fā)揮作用（比例）；如何掌握造型原理及方法（造型）；結(jié)構(gòu)是如何影響產(chǎn)品造型的（結(jié)構(gòu)）。產(chǎn)品設(shè)計的對象是三維空間形體，設(shè)計師需要從不同角度表達(dá)預(yù)想效果，這種任意“翻轉(zhuǎn)”的實現(xiàn)除了需要把握結(jié)構(gòu)和比例，還需要造型的歸納能力。

2.任務(wù)：設(shè)計師小王設(shè)計了一款產(chǎn)品，此時他需要以更多角度呈現(xiàn)設(shè)計效果，請你幫他繪制有助于表達(dá)該產(chǎn)品的另一個角度的效果圖。該任務(wù)綜合了二維“圖像”與三維“空間”的認(rèn)知，要求學(xué)生能夠在兩種思維間相互轉(zhuǎn)換，根據(jù)“圖像”判斷三維空間中的結(jié)構(gòu)、造型和比例，在“空間”關(guān)系中檢驗并調(diào)整誤差。

3.練習(xí)：結(jié)構(gòu)簡化（圖4）。該練習(xí)是在結(jié)構(gòu)和空間認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行造型歸納，強(qiáng)調(diào)對復(fù)雜產(chǎn)品結(jié)構(gòu)本質(zhì)的理解，從復(fù)雜造型中快速找到主要特征和結(jié)構(gòu)關(guān)系，提高手繪的效率和準(zhǔn)確度。根據(jù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的特點選擇相應(yīng)的簡化方法：①組合體簡化；②立方體+剖面簡化；③立方體簡化。

（四）表現(xiàn)性任務(wù)——特征重構(gòu)

1.問題：如何掌握造型原理及方法（造型）；如何設(shè)計作品并充分表達(dá)（創(chuàng)作）。設(shè)計師需要對產(chǎn)品有廣泛理解，能夠靈活地塑造產(chǎn)品形體特征，與意義或功能進(jìn)行良好匹配。

2.任務(wù)：現(xiàn)有一個以喜慶為主題的產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)，委托方要求以中國傳統(tǒng)“魚燈”為原型，請你結(jié)合家居生活中的某件產(chǎn)品展開設(shè)計創(chuàng)意并繪制效果圖（圖5）。該任務(wù)考察學(xué)生對產(chǎn)品的理解、對造型特征的解構(gòu)及重構(gòu)能力。

3.練習(xí)：形體過渡（圖6）。練習(xí)要求在指定的兩個完全不同的產(chǎn)品形體之間創(chuàng)建4-5個過渡形體，使兩個完全不相干的形體建立聯(lián)系。該練習(xí)非常靈活，可以隨意挑選產(chǎn)品限時完成，是平時磨煉技能的不錯選擇。

上述四項表現(xiàn)性任務(wù)結(jié)合真實情境中的問題進(jìn)行設(shè)計，在“任務(wù)+練習(xí)”的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生的遷移能力。其類似于競技體育項目的“比賽”和“訓(xùn)練”，可以在課中、課后環(huán)節(jié)靈活地展開。通過兩者的交替循環(huán)促進(jìn)學(xué)生在實際的任務(wù)和環(huán)境中有效地運用知識和技能[8]。

五、貫穿課程的教學(xué)評價設(shè)計（如何評）

評價不能僅存在于課程結(jié)束時的考試、大作業(yè)或者設(shè)計項目環(huán)節(jié)，而應(yīng)貫穿整個課程。教學(xué)過程中需要積極開展評估，不斷揭示學(xué)習(xí)者的理解和誤解[9]。

（一）“兩測一察”評價

從學(xué)生的已有舊知起步，才能啟動教學(xué)[10]。課程設(shè)置“前測”作為課程啟動環(huán)節(jié)便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)“中測”使學(xué)生再次明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時使教師有機(jī)會對整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，必要時及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。課程最后采用“過程作品集”[11]考察整個課程的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)總結(jié)、自我反思、個性提升三大部分。過程作品集是各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“證據(jù)集”，反映了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)“增值”情況，既是對評價可信度的檢驗，也是專業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的直接體現(xiàn)。

（二）評價指標(biāo)

制定評價指標(biāo)用于檢查教學(xué)評價對于知識、技能、目標(biāo)的覆蓋情況，以合理規(guī)劃教學(xué)單元。表2列出了課程部分任務(wù)對應(yīng)的評價指標(biāo)，該表中四項任務(wù)同時覆蓋了目標(biāo)2中的“透視”這一指標(biāo)，說明透視是學(xué)好手繪的核心和基礎(chǔ)。例如任務(wù)“圓角應(yīng)用”，其聚焦于圓角的結(jié)構(gòu)理解及其在產(chǎn)品造型中的應(yīng)用，造型和結(jié)構(gòu)是評價的核心指標(biāo)，透視是基礎(chǔ)指標(biāo)。如果在任務(wù)1中發(fā)現(xiàn)普遍存在明顯的透視問題，那么有必要加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，以支撐后續(xù)教學(xué)。

（三）量規(guī)

量規(guī)是基于指標(biāo)的評分指南，由固定的測量等級組成，并對每一個級別的特征進(jìn)行詳細(xì)描述[12]。量規(guī)的具體描述一般在教學(xué)大綱中有所體現(xiàn)，但普遍與實際教學(xué)脫節(jié)。其原因在于僅憑文字描述不直觀、存在理解偏差，無法形成準(zhǔn)確一致的理解。因而僅對作業(yè)或作品給出分?jǐn)?shù)是不夠的，通過集中點評、優(yōu)秀作品線上展示等環(huán)節(jié)以多個樣例展示和說明“哪些是好的、哪些是不足的”，這樣能夠充分地發(fā)揮好量規(guī)的作用。

（四）矩陣式評價表

表3是根據(jù)評價證據(jù)、教學(xué)目標(biāo)的矩陣關(guān)系制作的評價表，該表為課程學(xué)習(xí)分析提供了框架支撐。將各個目標(biāo)所對應(yīng)的評價分值進(jìn)行統(tǒng)計，可開展各個目標(biāo)的達(dá)成度分析、與往屆學(xué)生的比對等，獲得比傳統(tǒng)方式更加全面的學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)。

六、單元規(guī)劃及教學(xué)活動設(shè)計（如何學(xué)）

（一）單元規(guī)劃

本課程共32學(xué)時，分八個單元進(jìn)行教學(xué)（表4）。課程前5個單元側(cè)重空間思維能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以定位推導(dǎo)方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)認(rèn)知、以結(jié)構(gòu)簡化方法進(jìn)行形體歸納。在產(chǎn)品形體認(rèn)知與歸納的基礎(chǔ)上再進(jìn)行光影的分析與表達(dá)，避免學(xué)生僅停留于二維圖像的表層思考。復(fù)雜曲面形體產(chǎn)品繪制難度高、綜合性強(qiáng)，將其作為“中測”任務(wù)考察學(xué)生的遷移能力，也是對前幾個單元學(xué)習(xí)的綜合反饋。課程后期側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化提升訓(xùn)練。

（二）教學(xué)活動設(shè)計

隨著教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展，新的教學(xué)方式必將滲透到各個教學(xué)活動之中[13]，線上與線下的教學(xué)整合必不可少。分課前、課中和課后三個部分設(shè)計教學(xué)活動（圖7），貫通線上與線下的學(xué)習(xí)行為，在教師、學(xué)生、同伴等主體間構(gòu)建多個溝通循環(huán)，促使生成知識和產(chǎn)生行動。課程借助超星學(xué)習(xí)通平臺，持續(xù)更新和補(bǔ)充教學(xué)資源，即時評價和反饋任務(wù)完成情況，在線推送優(yōu)秀作品和學(xué)生經(jīng)驗分享視頻，對平時學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等。學(xué)生在課內(nèi)課外、線上線下的學(xué)習(xí)得到了充分的保障和支持，突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制。

七、教學(xué)反思檢查與持續(xù)改進(jìn)（有效嗎）

（一）目標(biāo)達(dá)成度

目標(biāo)達(dá)成度分析并不僅僅在課程結(jié)束后才進(jìn)行，在課程中期也非常有必要開展。以筆者所教的某班級為例，在中測后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)：1.個別學(xué)生沒有按時完成前測和單元作業(yè)，但中測成績并不差，很可能是學(xué)習(xí)態(tài)度問題；2.有學(xué)生前測成績不錯，中測卻大幅下滑，目標(biāo)2和目標(biāo)3達(dá)成度明顯偏低，反映其空間思維和創(chuàng)作能力很弱。經(jīng)了解該學(xué)生對專業(yè)沒有興趣、態(tài)度消極，需要幫助其建立學(xué)習(xí)信心。3.有學(xué)生前測、中測、總分分布基本正常，但都明顯低于均值，很可能是學(xué)習(xí)困難，需要重點幫扶。階段性的目標(biāo)達(dá)成度分析一方面有助于教師針對學(xué)生個體差異采取有效的應(yīng)對措施，另一方面學(xué)生可以獲得及時反饋，找準(zhǔn)后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)力方向。

（二）效度

效度是指所采用的證據(jù)能夠準(zhǔn)確測出所需要意義的程度。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要用好的證據(jù)來判斷，如果學(xué)生只練就了嫻熟的技法而無法在實際工作中用手繪順暢表達(dá)創(chuàng)意，那么任務(wù)設(shè)計的有效性顯然是可疑的。例如在課程前期，經(jīng)檢查分析和反饋“角度翻轉(zhuǎn)”任務(wù)對于檢驗學(xué)生空間思維和造型理解的有效性是最高的。因為“角度翻轉(zhuǎn)”完全杜絕了臨摹行為出現(xiàn)的可能，而且不運用造型歸納、結(jié)構(gòu)簡化、比例分析、定位推導(dǎo)的技能是根本無法完成好的，其作為中測的核心任務(wù)保證了中測的整體效度。

（三）信度

除了評估證據(jù)的有效性，還要考慮評估結(jié)果的一致性。如果只在課程結(jié)束時一考了之，其結(jié)果是不可靠的，因為始終會有偶然性因素的干擾。理解是隨著探究和反思的進(jìn)行逐漸形成的，其評估應(yīng)該是“證據(jù)集”，而不是單個“事件”[14]。這也正是本課程采用多次、多種形式評估的原因。此外，教學(xué)中還可能會出現(xiàn)前測成績不錯而中測成績反而下降的情況，那么就需要調(diào)研和反思，是測試任務(wù)的設(shè)計問題還是指標(biāo)、量規(guī)的問題，或者其他原因?qū)е隆?h3>八、教學(xué)實踐成果與總結(jié)

（一）高階目標(biāo)有效達(dá)成

手繪的思維屬性得到強(qiáng)化，產(chǎn)品形體的認(rèn)知和歸納能力的培養(yǎng)使高階教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。從中測的汽車角度翻轉(zhuǎn)任務(wù)來看，雖然學(xué)生普遍沒有汽車?yán)L制經(jīng)驗，但通過學(xué)習(xí)遷移大部分同學(xué)能基本完成，個別甚至超出預(yù)期（圖8）。此外，個別學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，需要在教學(xué)中通過實物教具、光影實驗等直觀體驗強(qiáng)化認(rèn)知，并采取針對性訓(xùn)練。

（二）專業(yè)素養(yǎng)明顯提升

聚焦問題的任務(wù)設(shè)計激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性，課內(nèi)外積極鉆研和探討數(shù)位板、平板電腦等新型工具的使用，工具和技法真正成為創(chuàng)意表達(dá)的手段而非目的。“任務(wù)+練習(xí)”的方式使學(xué)生在真實任務(wù)和基礎(chǔ)練習(xí)的交替中不斷錘煉，學(xué)習(xí)信心和專業(yè)素養(yǎng)有明顯提升，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。部分學(xué)生在課外主動嘗試設(shè)計創(chuàng)作并參賽，表現(xiàn)出設(shè)計師應(yīng)有的創(chuàng)造精神和敬業(yè)精神。隨著學(xué)習(xí)自主性的提升，需要為學(xué)生提供更廣泛的課外學(xué)習(xí)資源、更多元的對外討論交流機(jī)會。

（三）課程滿意度明顯提高

“兩測一察”的學(xué)習(xí)評價更加全面，表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計衡量學(xué)生能力更為準(zhǔn)確，容易找到學(xué)習(xí)癥結(jié)并“對癥下藥”。充分利用線上教學(xué)平臺和工具，在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、督學(xué)環(huán)節(jié)提供全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，個性化指導(dǎo)得到強(qiáng)化，近幾年學(xué)生滿意度達(dá)到93.75%以上。課程評價方面將進(jìn)一步完善多元化評價主體及評價方式，包括學(xué)生互評、小組互評、公開評價等。

結(jié)語

逆向設(shè)計與常規(guī)設(shè)計的最大不同在于評價成為診斷和驅(qū)動教學(xué)的工具，教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程，形成“教學(xué)——評價——教學(xué)”的螺旋式上升環(huán)[15]，保證了教學(xué)活動的有效性及其與教學(xué)目標(biāo)的一致性，是學(xué)生“學(xué)得好”的重要保證。教師其實就是“設(shè)計師”，扮演著學(xué)習(xí)規(guī)劃和評價規(guī)則制定的角色，應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)設(shè)計思維，能夠綜合各方面需要進(jìn)行目標(biāo)定位、應(yīng)用相關(guān)理論及知識設(shè)計教學(xué)方案，并在實踐中不斷檢驗和改進(jìn)。逆向設(shè)計并不是具體的設(shè)計方法，而是一個指導(dǎo)性框架。在該框架下筆者結(jié)合教學(xué)實踐提煉出逆向設(shè)計的6個部分及“魚形”模型，以基本問題架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、聚焦問題的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計、貫穿課程的教學(xué)評價設(shè)計作為開展教學(xué)活動的前提，并通過創(chuàng)建基本問題提煉表格、“任務(wù)+練習(xí)”教學(xué)、“兩測一察”評價等，形成了一套行之有效的教學(xué)設(shè)計方法，學(xué)生的獲得感和滿意度得到明顯提升。逆向設(shè)計的教學(xué)理論及指導(dǎo)性框架的實踐應(yīng)用徹底轉(zhuǎn)變了單純注重“教得好”的思維定式，有效落實了“學(xué)生中心”的教學(xué)，保障了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生權(quán)益，為構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)設(shè)計范式提供了一定的參考。

基金項目：

1. 廣東省2021年度省一流本科課程建設(shè)項目（粵教高函〔2022〕10 號）；

2. 2020年廣東省高等教育教學(xué)改革項目（GDJX2020011 ）；

3. 2020年五邑大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革工程項目（JX2020001）。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[Z].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.2018年10月8日.

[2][7][8][9][12][14]（美）格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.閆寒冰等譯.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：18、7、7、276、193、171.

[3]賀可可，張雯.混合式教學(xué)背景下產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)課程線上教學(xué)研究[J].設(shè)計.2021，34（15）：103-106.

[4]徐健，王華杰.基于認(rèn)知理論的產(chǎn)品設(shè)計手繪教學(xué)創(chuàng)新與實踐[J].設(shè)計.2018（11）：24-27.

[5]劉佳.空間思維與制圖教學(xué)[J].圖學(xué)學(xué)報.2013，34（4）：146-149.

[6]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價值[J].湖南社會科學(xué).2015（06）：6-10.

[10]（美）M·戴維·梅里爾.盛群力，鐘麗佳等譯.首要教學(xué)原理[M].福州：福建教育出版社，2016：3.

[11]（美）霍華德·加德納.多元智能新視野（紀(jì)念版）[M].杭州：浙江人民出版社，2017：173.

[13]邢萬里，沙榕，田原.基于在線教學(xué)背景下環(huán)境設(shè)計表現(xiàn)技法課程教學(xué)改革研究[J].設(shè)計.2020.33（09）：114-115.

[15]葉海龍.逆向教學(xué)設(shè)計簡論[J].當(dāng)代教育科學(xué).2011（04）：23-26.