語言文字訓(xùn)練多元化實(shí)踐

李蓮

摘要：語文教學(xué)的重點(diǎn)在于提升學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，即提升學(xué)生的語言文字掌握能力。語文學(xué)科具有鮮明的工具性特性，語言文字訓(xùn)練課恰恰能反映這一特征。部編版語文教材凝聚了諸多專家學(xué)者的智慧，為學(xué)生提供了大量的優(yōu)秀范例，讓其感受語言文字的魅力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的文字之美、音律之美，并歸納語言文字表達(dá)情意的規(guī)律，以此幫助學(xué)生提升語言鑒賞及表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語言文字；訓(xùn)練；多元

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時(shí)不可無規(guī)律地進(jìn)行，這樣不僅無法達(dá)到常規(guī)的訓(xùn)練目的，而且會(huì)弄巧成拙，使學(xué)生誤解文意，以致誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)當(dāng)多方面考慮，找到最適合的訓(xùn)練角度制定練習(xí)項(xiàng)目，從而最大限度地幫助學(xué)生提升語言文字能力，如部編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課中，就有大量的語句值得品味。文章以此篇文章為例，探討如何從多角度進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

1 ? 分析學(xué)情，確定訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，分析學(xué)生的學(xué)情、掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能有效地確定語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生提升掌握語言知識(shí)的能力。因此，在語文教學(xué)正式開始之前，教師應(yīng)當(dāng)先全面分析學(xué)情。

四年級(jí)的學(xué)生掌握的詞匯量有限，語文教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字能力的提升，但是在這一階段，大部分學(xué)生已經(jīng)有了自學(xué)的意識(shí)和能力，教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)增加難度，減少逐字逐詞講解的時(shí)間，比起面面俱到的教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)往往效率更高、效果更好。因此，教師可以在正式上課之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字、詞，搜集學(xué)生的反饋之后，總結(jié)出易錯(cuò)字及詞義難懂的詞語，再進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

以《爬山虎的腳》為例，這篇課文要求學(xué)生認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字、4個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字、16個(gè)詞語。以教授生字“柄”為例，教師可以采取隨文識(shí)字的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)字，先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“柄”字，然后通過形象的簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)學(xué)生理解“柄”的詞義，即“柄”就是將植物的花朵、葉片相連接的那根長(zhǎng)條；接下來，可以讓學(xué)生自己在文章的插圖中找到爬山虎的柄，這樣就使學(xué)生鞏固了對(duì)“柄”字的印象。在教學(xué)多音字“曲”的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)“曲”字的句子，然后向他們分別解釋“曲”的兩個(gè)讀音表示的意思，接下來讓學(xué)生猜測(cè)每個(gè)句子中“曲”的讀音是哪一個(gè)并解釋選擇其讀音的原因。學(xué)生說出自己的答案后，教師要及時(shí)反饋，否則學(xué)生容易混淆。在教寫生字時(shí)，教師要重點(diǎn)教授一些字形復(fù)雜的字的寫法，如“瞧”是左右結(jié)構(gòu)不是上下結(jié)構(gòu)，“嫩”字要注意將左中右三部分寫緊湊以維持跟其他簡(jiǎn)單字一樣的大小，“隙”字要注意右半邊的上半部分不是“小”，而“固”字的字形雖簡(jiǎn)單，但是在寫的時(shí)候要注意筆畫的順序，即先把里面的“古”字寫完，最后寫封口的橫。在進(jìn)行詞語教學(xué)的時(shí)候，要注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過生動(dòng)活潑的畫面輔助學(xué)生理解詞義，如下雨過后汽車駛過留下的那串水漬就是“痕跡”，晃動(dòng)桌子時(shí)桌子腿不動(dòng)就是“牢固”，這些具有畫面感的形容可以幫助學(xué)生快速理解詞義。

教師根據(jù)學(xué)情確立訓(xùn)練點(diǎn)的這一教學(xué)方法，不僅能夠提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，而且符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和期望，同時(shí)能夠不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，并及時(shí)彌補(bǔ)和完善，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，同時(shí)提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率，以不斷提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。

2 ? 依據(jù)單元語文要素確定訓(xùn)練點(diǎn)

語文要素是指語文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要素，每個(gè)單元都有相應(yīng)的具體要求，一般會(huì)出現(xiàn)在開啟新單元的導(dǎo)語中。而統(tǒng)編語文教材的一大亮點(diǎn)便是設(shè)立了語文要素這一內(nèi)容，可以幫助教師和學(xué)生提前了解每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。

部編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文要素是“體會(huì)文章中生動(dòng)而準(zhǔn)確的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，該單元中的第二篇文章《爬山虎的腳》正能體現(xiàn)這一語文要素的要求。這篇課文的作者在描繪爬山虎葉子的外形與“腳”的變化時(shí)使用了許多生動(dòng)形象的語句，并且細(xì)致描寫了爬山虎向上爬的過程。根據(jù)第三單元的語文要素，教師應(yīng)當(dāng)將語言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定為“找出文章中描寫生動(dòng)、準(zhǔn)確的句子”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的語言魅力。

教師先讓學(xué)生通讀全文，邊讀邊思考作者是如何觀察爬山虎的。學(xué)生通過文章中描寫的“葉子”“腳”可以知道作者是近距離觀察爬山虎的，又通過“占了一大片”“滿是”這樣的字眼揣測(cè)到作者還在遠(yuǎn)處觀察了爬山虎，由此引導(dǎo)學(xué)生得出作者運(yùn)用了遠(yuǎn)近結(jié)合的觀察法來觀察爬山虎。接著，教師可以讓學(xué)生找出自己最喜歡的語句并說出理由。有的學(xué)生認(rèn)為“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”寫得最好，因?yàn)橛纱四芟胂蟮脚郎交⑾衿俨家粯营?dú)特的長(zhǎng)勢(shì)；有的學(xué)生最喜歡描寫爬山虎葉子由嫩紅到嫩綠的變化過程的句子，因?yàn)樽髡甙杨伾兓鑼懙煤芫唧w。教師要在日常的課程教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我想法的表達(dá)和分享，在學(xué)生的分享過程中，教師要集中注意力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，同時(shí)要注意學(xué)生在回答問題中存在的缺點(diǎn)和不足。針對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的一面，教師要在課堂上加以肯定和表揚(yáng)，使其能夠感受到教師的認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

無論學(xué)生表現(xiàn)出來的是優(yōu)點(diǎn)還是不足，教師在聽取學(xué)生的想法之后，都要及時(shí)地歸納和總結(jié)，以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解和掌握，同時(shí)能在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升教師的教學(xué)能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中明白生動(dòng)形象的語言可以使讀者獲得良好的閱讀體驗(yàn)，從而明白生動(dòng)性語言文字的重要性。

3 ? 根據(jù)課后習(xí)題要求，確定訓(xùn)練點(diǎn)

課后習(xí)題可以從側(cè)面反映單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般是針對(duì)單元課文所提出的問題，能夠幫助學(xué)生深層次理解課文、積累詞句的表達(dá)方法，提升語言文字能力。因此，根據(jù)課后練習(xí)題確定訓(xùn)練點(diǎn)是教學(xué)中常用的方法。

《爬山虎的腳》這篇課文的第二道課后練習(xí)題的要求是讓學(xué)生說一說爬山虎是怎樣往上爬的。根據(jù)此要求，教師可以將訓(xùn)練點(diǎn)確定為“感受爬山虎的攀爬過程”。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先以小組討論的形式交流自己的觀點(diǎn)，然后再與教師一起探討。在作者的描述中，爬山虎的腳（爬山虎莖上的細(xì)絲，這些細(xì)絲頂端的吸盤可以保證爬山虎“黏”在墻上）就像小動(dòng)物的腳，會(huì)做出“伸、觸、扒、拉”等動(dòng)作。為了增添課堂的生動(dòng)性，教師可以選擇一個(gè)小組的學(xué)生，讓他們分別展示爬山虎爬墻的這四個(gè)動(dòng)作，并且讓學(xué)生找出這些動(dòng)作的特點(diǎn)并思考是否能顛倒這些動(dòng)作。學(xué)生可以得出，“伸”這個(gè)動(dòng)作比較輕柔，“觸”這個(gè)動(dòng)作比較迅速，“扒”這個(gè)動(dòng)作是緊緊攀附在墻上，做“拉”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，踮腳的同時(shí)身體需要前傾。這四個(gè)動(dòng)作之間有著很強(qiáng)的連貫性，不能隨意改變它們的順序。雖然爬山虎的腳能帶動(dòng)枝葉向上攀爬，但是爬山虎并不能像動(dòng)物一樣一步一步地走，而是要靠長(zhǎng)出新的“腳”才能向上延伸一步。教師可以向?qū)W生展示爬山虎在墻上“爬行”的視頻，使學(xué)生能更直觀地了解爬山虎的爬墻過程。這樣，學(xué)生更能體會(huì)到“一腳一腳”這個(gè)形容的精妙之處，以及葉圣陶先生觀察之細(xì)致和精準(zhǔn)的語言掌控能力。

4 ? 分析文本寫作特點(diǎn)，確定訓(xùn)練點(diǎn)

文本寫作特點(diǎn)一般是指課文中的修辭手法、表達(dá)方法、語言結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)。語文教材中的文章都有值得學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處，在提升學(xué)生的寫作能力時(shí)，可以借助范文中體現(xiàn)的文本特點(diǎn)來確定訓(xùn)練點(diǎn)。這就需要相關(guān)教師在備課階段進(jìn)行充足的準(zhǔn)備工作，對(duì)于所講授的文本內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，對(duì)文本內(nèi)容有自己的理解和見解，對(duì)于文本的寫作特點(diǎn)需要有整體上的把握，在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，共同分析和討論文本的寫作特點(diǎn)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升和發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)課文《爬山虎的腳》一文的課前講解準(zhǔn)備時(shí)，可以清晰地看到這篇文章用樸實(shí)的語言，生動(dòng)準(zhǔn)確地描繪出平日生活中常見的植物，因此，教師便可以據(jù)此將訓(xùn)練點(diǎn)確定為“學(xué)習(xí)文章的寫作方法”。植物生長(zhǎng)過程的變化不僅緩慢，而且不易觀察到，因此作者需要耐心且細(xì)致地觀察才能準(zhǔn)確描繪出它的生長(zhǎng)狀況。通讀整篇課文，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出表示時(shí)間的詞語，如“以前”“現(xiàn)在”“原先”“后來”“不幾天”“逐漸”，就可以發(fā)現(xiàn)作者是對(duì)爬山虎進(jìn)行了長(zhǎng)期連續(xù)的觀察。另外，課文中還有大量生動(dòng)形象的比喻句值得學(xué)生學(xué)習(xí)，如“如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子”“這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角”。這些比喻的修辭手法與聯(lián)想的寫作手法用得恰到好處，教師可以此為例子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻句的美感與作用，進(jìn)而可以展開修辭手法的寫作練習(xí)，在不斷練習(xí)和賞析優(yōu)秀例句的過程中提升學(xué)生的能力。

教師可以用生活中常見的大蒜，將其放入透明的盒子中，加入適量的水，讓學(xué)生觀察大蒜頭的形狀和顏色。為了讓學(xué)生觀察得更清楚，可以拿著裝大蒜的盒子在教室中轉(zhuǎn)一圈，學(xué)生觀察完之后寫下初次觀察日記。下課后把大蒜放到教室的窗臺(tái)上，給學(xué)生布置每天都去觀察一次的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的喜好，可以用表格或者圖畫的形式記錄大蒜的變化。大約經(jīng)過兩周的觀察，學(xué)生便可收集到充足的觀察數(shù)據(jù)并據(jù)此寫成觀察日記。在這次觀察活動(dòng)中，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且可以使其積累生活常識(shí)，在提升學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)使其得到全面的發(fā)展。

綜上所述，部編版語文教材中的范文都有其獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。在確立語言文字訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，教師要從多角度入手，如學(xué)情、單元語文要素、課后習(xí)題、朗讀訓(xùn)練、寫作特點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣以及語言文字鑒賞能力，從而不斷提升語文素養(yǎng)和語言使用及表達(dá)能力。

在實(shí)際的教學(xué)中，確立語言文字訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)可選擇的角度很多，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮之后再為學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，這樣才能在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中更高效地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生快速積累語文知識(shí)并提升語文素養(yǎng)。

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