“三新”背景下提升高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

摘 要：基于“三新”（新高考、新教材、新課程）背景之下，從“三新”模式下高中生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)分析、“三新”模式下高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀問題、“三新”模式下高中生物學(xué)科教學(xué)策略探討三個方面入手，闡述了教師如何優(yōu)化高中生物教學(xué)，促使課程教學(xué)質(zhì)量能夠順利得以提升.

關(guān)鍵詞：“三新”背景；教學(xué)質(zhì)量；高中生物

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）24-0126-03

收稿日期：2023-05-25

作者簡介：葉子（1977.9-），男，貴州省金沙人，本科，高級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

隨著社會的不斷進步，教學(xué)工作也在逐步改革，“三新”（新高考、新教材、新課程）模式與時代發(fā)展也極為順應(yīng)，這能夠為國家培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才，基于此，教師在對高中生物展開教學(xué)時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，并采用先進的教學(xué)方法，促使課堂教學(xué)效率能夠逐步得到提升.

1 “三新”背景下高中生物核心素養(yǎng)培育方向及內(nèi)容分析

隨著新課改工作的持續(xù)推進，新的教學(xué)理念不斷提出，在這樣的大環(huán)境下，“三新”理念主要是指在教學(xué)活動中，一是要有新的課程規(guī)劃，具體包括新的課程結(jié)構(gòu)、新的課程內(nèi)容、新的課程管理三個層面的內(nèi)容；二是要有新的課堂教學(xué)，其中包括新的課堂風(fēng)貌、新的教學(xué)手段；三是要有新的教學(xué)評價，要注重評價方式的多樣化、評價內(nèi)容的多元化.而這也就對該學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提出了新的要求，并從以下幾個角度設(shè)置了教學(xué)要求.

1.1 生命觀念

在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，生命觀念是指對實際觀察到的生命現(xiàn)象及相互間

關(guān)系的抽形象化概述，要求學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)更準確地理解相關(guān)的生物學(xué)概念，并逐步形成相應(yīng)的生命觀，對生命體的結(jié)構(gòu)和功能、進化和適應(yīng)、物質(zhì)與能量產(chǎn)生更深刻的認知，全方位地認識生物的多樣性、統(tǒng)一性和復(fù)雜性，指導(dǎo)學(xué)生更主動地探究各類生命活動.

1.2 科學(xué)思維

生物作為一門綜合類課程，為了構(gòu)建更完整的知識體系，需要學(xué)生具備靈活的思維模式，在教學(xué)活動中要強化對學(xué)生運用科學(xué)思維分析問題、解決問題的綜合能力，借助合理的學(xué)習(xí)方法探討并詳細闡釋各種生命現(xiàn)象及規(guī)律，提高學(xué)科知識應(yīng)用技能.

1.3 科學(xué)探究

在日常的教學(xué)工作中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，扮演了重要的角色，也是教學(xué)工作開展過程中不可或缺的一個主體，需要不斷提高自主學(xué)習(xí)的意識，在生物課程的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生進行自主觀察、自主設(shè)計實驗方案，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分析交流，在探究活動中拓寬學(xué)習(xí)視野，努力成為全面型人才.

1.4 社會責(zé)任

社會責(zé)任是指學(xué)生在全方位學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上，對各種社會現(xiàn)象做出理性的分析和判斷，更好地樹立擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識，提高解決生活問題的綜合能力，使其通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)樹立造福人類、維護社會穩(wěn)定的意識，準確判別迷信和偽科學(xué)，加強對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)的關(guān)注，形成相應(yīng)的生態(tài)意識，主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐，自覺推崇健康文明的生活方式，努力成為健康社會的踐行者和建設(shè)者.

2 “三新”模式下高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀問題

2.1 教學(xué)觀念陳舊落后

基于“三新”背景之下，在對高中生物展開教學(xué)時，教師應(yīng)該具備先進的進行理念，讓學(xué)生居于課堂的主體地位，使學(xué)生能夠逐步地培養(yǎng)綜合素質(zhì).然而，在展開具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師總是將高考內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)動力

，無法使生物學(xué)知識體系得以建立^［1］.

2.2 教學(xué)方法單一枯燥

以往，教師在對高中生物進行教學(xué)時，總是居于課堂的主體地位，而學(xué)生則是被動地展開聽講，然而，由于高中生物學(xué)科的邏輯性、抽象性強的特點，教師僅僅通過講解，并不能夠使學(xué)生對知識展開更為深入的了解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低.

2.3 教師素質(zhì)水平不一

教師在素質(zhì)水平上存在著兩方面的問題：一是教師有著較為薄弱的知識結(jié)構(gòu)，無法深入地理解“三新”教學(xué)模式，同時，在具體的教學(xué)活動當(dāng)中，教師也不會主動地將教材知識與學(xué)生的實際生活進行聯(lián)系；二是教師的實踐教學(xué)能力不足，有些教師并沒有具備一定的多媒體設(shè)備操作能力，從而導(dǎo)致缺乏對其展開合理的應(yīng)用，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到顯著提升.

3 “三新”模式下高中生物學(xué)科教學(xué)策略探討

3.1 加強高中生物課程改革的頂層設(shè)計

基于“三新”背景之下，高中生物課堂的頂層設(shè)計主要體現(xiàn)在以下方面：

其一，教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)理念.教師不再作為教學(xué)活動主體，而是將學(xué)生定為教學(xué)活動的中心，并立足于學(xué)生的實際需求，從而對教學(xué)方法展開不斷更新.

例如，在對“核酸是遺傳信息的攜帶者”這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師就可以對與文本內(nèi)容相關(guān)的問題進行提問：核酸的種類有哪些？進一步地引導(dǎo)學(xué)生對問題展開相應(yīng)的思考.教師以學(xué)生為中心來展開教學(xué)，這樣能夠提升課堂教學(xué)的實效性，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能夠順利得以培養(yǎng).

其二，提升教學(xué)內(nèi)容的全面性及其針對性.全面性，即教師不將教學(xué)的主要方向定為考試，而是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生不斷增加所學(xué)的知識內(nèi)容，從而建立起完整的知識體系.針對性，即教師將教學(xué)改革對象作為單元知識，通過多種方法，促使單元教學(xué)知識能夠更加得豐富，以便于使學(xué)生對于學(xué)科知識的理解程度逐步得到增進.基于此，教師就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容展開合理的設(shè)計.

例如，在對“基因工程”這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師就應(yīng)該將文本內(nèi)容與當(dāng)前的生物科學(xué)技術(shù)研發(fā)進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對基因概念的理解，從而來對定向改造生物遺傳有關(guān)形狀進行總結(jié)，促使學(xué)生能夠獲取相類似的生物產(chǎn)品，以便于激發(fā)學(xué)生對于生物知識的探究欲望.

其三，注重加強高中生物學(xué)科評價體系的健全.教師在對學(xué)生展開評價時，不應(yīng)該僅僅注重學(xué)生的考試成績，而是教師要結(jié)合學(xué)生的課堂參與積極性、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，來對學(xué)生展開綜合性的評價，并將評價結(jié)果作為后期優(yōu)化教學(xué)的主要依據(jù)，除了教師評價之外，學(xué)生之間還能夠展開相互評價以及學(xué)生自評，促使多樣化的評價方式能夠順利得以實現(xiàn).

3.2 注重高中生物課程改革的特色體現(xiàn)

基于“三新”背景之下，教師應(yīng)該注重加強生物課程改革的特色性建設(shè)，這能夠使教學(xué)目標(biāo)順利得以實現(xiàn).

第一，注重加強教學(xué)目標(biāo)的全面性.教師應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)科特點、學(xué)生的興趣愛好等等，促使教學(xué)目標(biāo)能夠全面得以提升，

例如，在對“細胞的能量供應(yīng)與利用”這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師在講解活性酶的化學(xué)能量轉(zhuǎn)換時，可以組織學(xué)生開展多種實驗活動，促使學(xué)生的化學(xué)知識全面增強，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步地提升課堂教學(xué)效率.

第二，注重學(xué)生體驗感受的提升與設(shè)計.技能性以及知識性較強是高中生物課程的一大特點，教師引導(dǎo)學(xué)生展開特色體驗教學(xué)活動，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)之上促使學(xué)生的自主參與意識有效提升.例如，教師在對“對生物組織系統(tǒng)中蛋白質(zhì)、還原糖、脂肪的檢測”這一部分內(nèi)容展開教學(xué)時，教師就對方法進行轉(zhuǎn)變，組織學(xué)生準備眾多的實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐，并對實驗原理展開有效的觀察，確保實驗教學(xué)的探索性能夠順利得以提升.

3.3 提高高中生物教師的自身專業(yè)素養(yǎng)

高中生物教學(xué)活動的改革和優(yōu)化能夠得到順利實施的基礎(chǔ)力量便是先進的教師人才隊伍，基于“三新”背景之下，教師自身應(yīng)該具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，促使教師的教育工作水平能夠全面得以提升，進而提升課堂教學(xué)效果^［2］.

教師可以從自身以及學(xué)校兩方面來展開培訓(xùn)工作.從學(xué)校方面來看，學(xué)?？梢匝垖＜襾硇＿M行專題講座，促使教師的教學(xué)水平逐步得到提升，另外，教師還可以對互聯(lián)網(wǎng)信息展開充分的利用，促使教學(xué)理念能夠不斷得到調(diào)整，通過對優(yōu)秀教師的實踐教學(xué)活動進行觀摩，來對教學(xué)經(jīng)驗進行反思，促使自身的教學(xué)水平能夠順利得以提升.因此，學(xué)校要注重對教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，注重教師對先進設(shè)備的應(yīng)用能力，并定期要求教師參與多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，確保培訓(xùn)活動的目標(biāo)性以及針對性，進一步提高教師的課堂教學(xué)效率.

3.4 加強多樣化教學(xué)模式及方法的運用

教師應(yīng)該對教學(xué)方法展開多樣化的選擇，促使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí).教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該采用合適的方法，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位充分得以發(fā)揮，諸如問題導(dǎo)入法、情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等等.以小組合作學(xué)習(xí)來說，有眾多的實驗以及理論知識存在于高中生物的教材當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生的思維能夠有效得以碰撞，這能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.同時，還能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，拉近師生之間的關(guān)系，教師還要根據(jù)學(xué)生所提出的問題，給出解決方案，促使課堂教學(xué)效率逐步得到提高.

例如，在對“細胞的多樣化與統(tǒng)一性”這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師就應(yīng)該從學(xué)生的能力培養(yǎng)、認知水平、情感態(tài)度與價值觀等方面明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生說出真核細胞、原核細胞之間的聯(lián)系以及區(qū)別，學(xué)生可利用實驗用具，通過高倍鏡來對多種細胞展開觀察，促使學(xué)生能夠?qū)︼@微技術(shù)發(fā)展的重要性有更為切實的認知.因此，教師明確教學(xué)目標(biāo)

，對合適的教學(xué)方法進行選擇，可以確保課堂教學(xué)效率順利得以提高.

基于“三新”背景之下，教師應(yīng)該注重生物學(xué)科的特征，并且轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化生物教學(xué)活動，同時，教師還應(yīng)該讓學(xué)生居于課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識展開深入的挖掘，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活奠定更為堅實的基礎(chǔ).

參考文獻：

［1］ 顧小平.摭談提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的策略［J］.知識窗（教師版），2019（07）：48-49.

［2］ 張義.核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)質(zhì)量提升策略淺談［J］.高考，2019（03）：246-247.

［責(zé)任編輯：季春陽］