聽、視障學(xué)校國家課程的校本化開發(fā)與實(shí)施研究

趙文君

摘要：由于聽、視障學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程建設(shè)與教學(xué)調(diào)適是盲、聾校必須要探索和實(shí)踐的問題，哈爾濱市特殊教育學(xué)校本著“讓每一名聽、視障學(xué)生都享有適合的教育”的目標(biāo)，從聽、視障學(xué)校課程、教材、教學(xué)策略三方面進(jìn)行了調(diào)適研究和實(shí)踐，通過“1+3+X”的優(yōu)化調(diào)適思路，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，努力為每名學(xué)生提供公平而有質(zhì)量的教育。

關(guān)鍵詞：聽、視障學(xué)生；國家課程；校本化開發(fā)

《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指南》中關(guān)于課程教學(xué)實(shí)施評價(jià)中指出：“推動學(xué)校遵循特殊教育規(guī)律和特殊兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，落實(shí)課程方案，規(guī)范使用教材，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方法，改革評價(jià)方式，提供輔助支持與康復(fù)訓(xùn)練，全面提高特殊學(xué)生受教育質(zhì)量?！甭?、視障學(xué)生的學(xué)情復(fù)雜，為其提供既基于課程標(biāo)準(zhǔn)又適合其能力水平的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師根據(jù)學(xué)生的特殊需要優(yōu)化現(xiàn)有國家課程及教材，開設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的校本課程，補(bǔ)充缺失的教材，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。但聽、視障學(xué)生由于生理上的缺陷，在學(xué)習(xí)、生活等方面都存在著不同程度的障礙，與國家課程、教材或多或少都存在著差距。

首先，國家教材改版慢或沒有統(tǒng)編教材。自《盲（聾）校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》實(shí)行以來，義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、品德等學(xué)科從一年級起陸續(xù)開始使用新教材，但仍有一些學(xué)科在使用舊版教材，有的學(xué)科沒有教材。舊版教材中有些內(nèi)容已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)。職業(yè)高中階段目前還沒有盲（聾）校統(tǒng)編教材，只能選用普通高中教材或職業(yè)高中教材。

其次，國家課程無法適應(yīng)選拔考試與就業(yè)的要求。一方面越來越多的聽、視障學(xué)生選擇參加全國殘疾人單招考試。各個(gè)院校的單招考試大綱是按照普通高中或中職教學(xué)內(nèi)容制定的，且試題中高中內(nèi)容占比逐年增加，難度逐漸增大?？忌鷶?shù)量亦逐年增加，對文化課、專業(yè)課學(xué)習(xí)需求越來越高，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提出新的要求。另一方面，聽障學(xué)生職業(yè)高中畢業(yè)后就業(yè)困難，對口就業(yè)率低，穩(wěn)定性差，待遇不高，急需提升聽、視障學(xué)生的就業(yè)競爭力，幫助他們更體面、更有質(zhì)量地生活。

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程設(shè)置

聽、視障學(xué)生的學(xué)情復(fù)雜，為其提供既基于課程標(biāo)準(zhǔn)又適合其能力水平的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師根據(jù)學(xué)生的特殊需要優(yōu)化現(xiàn)有國家課程及教材，開設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的校本課程，補(bǔ)充缺失的教材，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，進(jìn)而提升教學(xué)的適應(yīng)力和實(shí)效性，讓每名聽、視障學(xué)生都好學(xué)、樂學(xué)、學(xué)有所獲。

（一）確定“1+3+X”課程優(yōu)化思路

為滿足每一名聽、視障學(xué)生的個(gè)性化需要，確保學(xué)生達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了“1+3+X”的優(yōu)化調(diào)整思路。其中“1”是指一個(gè)核心，即發(fā)展聽、視障學(xué)生核心素養(yǎng)，讓每名學(xué)生都能更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求?！?”包含四個(gè)層面的內(nèi)容：一是指三條研究和實(shí)施路徑，即從課程、教材、教學(xué)策略三方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)適，為每名學(xué)生提供最適合的教育；二是指調(diào)適實(shí)施要圍繞三個(gè)核心，即以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以展示為主線、以評價(jià)為動力；三是建立前拓后展的“三段式”導(dǎo)學(xué)模式；四是創(chuàng)立基于聽、視障學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“三段式”教材體例。“X”是指形成“學(xué)科+X”的生本課堂，通過“學(xué)科+思政/技能/生活/信息……”的融合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的綜合能力。

（二）開設(shè)特色選修校本課程

根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，學(xué)校立足普通高中和職業(yè)高中國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在文化課、專業(yè)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)了特色選修校本課程，通過“主修+選修”的課程設(shè)置，培養(yǎng)一專多能的技術(shù)型人才，提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力。如為聽障部繪畫專業(yè)學(xué)生開設(shè)了極富龍江特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)———魚皮畫、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化臉譜、掐絲琺瑯等選修課程，為西餐烹飪專業(yè)學(xué)生開設(shè)了中式面點(diǎn)課程，為中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)開設(shè)了刮痧、足療、拔罐等實(shí)用性較強(qiáng)的課程，此外還有藝體創(chuàng)客等學(xué)科的選修課程十余種。

與此同時(shí)，為提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)校加大了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理力度，提高了實(shí)訓(xùn)課比重，嚴(yán)選優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為校企合作對象，注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力和工匠精神。同時(shí)，開設(shè)了畢業(yè)教育課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃擇業(yè)方向，提升職業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)良好職業(yè)道德。

二、優(yōu)化原有教材，編寫缺失教材

（一）對現(xiàn)有教材進(jìn)行優(yōu)化處理

根據(jù)學(xué)生接受知識的邏輯思維順序，對現(xiàn)有教材進(jìn)行優(yōu)化處理。如：結(jié)合各高校殘疾人單招考試大綱，對視障高中數(shù)學(xué)、化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和順序調(diào)整。因國家沒有統(tǒng)編的盲、聾校職業(yè)高中教材，對于視障部選用的盲文版普通高中數(shù)學(xué)、化學(xué)教材中有些內(nèi)容，聽、視障學(xué)生無法學(xué)習(xí)，且非殘疾人單招考試大綱要求，學(xué)校對這兩個(gè)學(xué)科的教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和刪減，并按照學(xué)生易于接受的知識邏輯對全部知識點(diǎn)進(jìn)行重組，即重組大單元，使教材知識模塊化、層級化。

2022年，學(xué)校信息技術(shù)組教師對人教版新編《盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書信息技術(shù)》（三年級至六年級，共8冊）進(jìn)行了審讀試教工作，教材內(nèi)容充實(shí)，整體結(jié)構(gòu)完整。為更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提升視障學(xué)生信息素養(yǎng)，根據(jù)視障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整，補(bǔ)充操作時(shí)的細(xì)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，增加有關(guān)移動設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式及更貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深了學(xué)生對理論知識的理解和記憶，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果良好。

（二）補(bǔ)充編寫校本教材

對于沒有國家教材的課程，學(xué)校組織教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際需要編寫校本教材。如，聽障九年級和高中一年級的數(shù)學(xué)教材之間存在著知識缺口，無法建立知識鏈接，學(xué)校根據(jù)這一情況，組織教師對缺失內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，編寫了銜接過渡教材；聽障繪畫專業(yè)沒有國家統(tǒng)編教材，課題組教師根據(jù)各高校高考大綱要求，結(jié)合學(xué)生具體情況，編寫了色彩校本教材；視障定向行走課程的教材是參考盲校定向行走教師用書，由學(xué)校組織，并根據(jù)我校視障學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展需求編寫完成的。

（三）設(shè)計(jì)“三段式”教材體例

每章要有總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每課時(shí)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、綜合運(yùn)用三部分組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基本目標(biāo)（知識點(diǎn)的識記）、進(jìn)階目標(biāo)（運(yùn)用知識解決基本問題）、綜合目標(biāo)（能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決綜合性問題）。通過明確化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚這節(jié)課應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到什么程度；在正文部分補(bǔ)充或調(diào)整為與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較緊密的內(nèi)容，借助生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解重、難點(diǎn)，建立學(xué)科知識與生活實(shí)際的聯(lián)系；課后練習(xí)分為基礎(chǔ)題、拓展題、綜合實(shí)踐題，層級化的綜合運(yùn)用讓學(xué)生有了自主選擇的空間，學(xué)生可視自己情況選擇完成。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

（一）細(xì)化學(xué)情分析，開展分層教學(xué)

學(xué)情分析是決定教師如何教，學(xué)生如何學(xué)的基礎(chǔ)，由于聽、視障學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，學(xué)校組織教師開展了為期一年的分層教學(xué)研討活動，旨在探索如何在對聽、視障學(xué)生進(jìn)行多角度的綜合分析基礎(chǔ)上，確定相對合理的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)讓每名學(xué)生都能擁有學(xué)習(xí)的快樂與收獲。經(jīng)過摸索實(shí)踐，從學(xué)生已有基礎(chǔ)（殘疾程度、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果）、最近發(fā)展區(qū)、可能存在的學(xué)習(xí)障礙等維度進(jìn)行學(xué)情分析，為每名學(xué)生畫像，把學(xué)生合理劃分層次，課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定分層教學(xué)目標(biāo)，課中要關(guān)注到每名學(xué)生，課后設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個(gè)層級的學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得，讓每名聽、視障學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂感和成就感，從而增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）開展“三段”導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，對課堂教學(xué)嘗試開展了前拓后展的“三段式”導(dǎo)學(xué)模式。課前學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，解決不了的問題課上集體研討解決。課堂上教師引導(dǎo)聽、視障學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵大膽展學(xué)，如積極參加小組討論、展示作業(yè)或作品、分享解題思路、自我反思、評價(jià)自己和他人等，學(xué)生能夠獨(dú)立思考解決的、能夠互相合作解決的，教師都把機(jī)會留給他們，讓每個(gè)人都有展示自我的機(jī)會。通過展學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)力、合作力、表達(dá)力、提問力、反思力、創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的自信心和綜合素質(zhì)，為學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會奠定了良好的基礎(chǔ)。課后，學(xué)生自主選擇分層作業(yè)，鞏固深化知識點(diǎn)，如有問題可以在線上進(jìn)行師生交流、生生交流。

以視障高中數(shù)學(xué)《計(jì)數(shù)原理》一課為例，課前教師發(fā)布微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，遇到問題在班級群中進(jìn)行交流，解決不了的問題在群中提交。課上以解決核心問題為主。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解兩原理的區(qū)別與聯(lián)系，難點(diǎn)是根據(jù)實(shí)際問題選擇不同的原理來解決。由于學(xué)生存在視力障礙，無法借助常規(guī)的樹形圖來分析問題。為此，教師設(shè)計(jì)了問題剖析環(huán)節(jié)，整節(jié)課圍繞著“什么事—怎么做—怎么算”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生用相同問題對不同事件進(jìn)行類比分析，歸納總結(jié)、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。經(jīng)歷由實(shí)際問題推導(dǎo)出兩個(gè)原理，再回歸解決實(shí)際問題的這一過程，體會數(shù)學(xué)源于生活、高于生活、用于生活的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的過程。

（三）“學(xué)科+X”融合課堂，助力提升核心素養(yǎng)

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)校組織教師聚焦課堂，基于教育教學(xué)實(shí)際開展研究，形成了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的三段式“學(xué)科+”生本課堂教學(xué)模式，從不同角度培養(yǎng)、提升聽、視障學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.學(xué)科+思政。學(xué)校教師充分挖掘和運(yùn)用學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，結(jié)合學(xué)科課程及專業(yè)特點(diǎn)滲透思想教育，因地制宜實(shí)施情景式、案例式、活動式等教學(xué)方法，打造學(xué)生真心喜愛、終生受益、體現(xiàn)特殊教育特點(diǎn)的有溫度、有教育意義的課堂。比如：學(xué)校組織師生分學(xué)段開展了“學(xué)科背后的故事大講堂”活動。各學(xué)科教師從同一主題出發(fā)，各自挖掘不同的學(xué)科故事和育人故事，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，更是對學(xué)生勵志、愛國、愛家的一個(gè)教育過程。學(xué)科背后的故事大講堂是我校落實(shí)各學(xué)科協(xié)同育人的有益嘗試，由教師挖掘逐漸演變成學(xué)生自主探索，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)科+信息。利用信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償，教師在課堂上借助精美的課件、形象的動畫、逼真動聽的聲音來彌補(bǔ)學(xué)生聽力、視力上的障礙。通過微課幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)、學(xué)反復(fù)，增強(qiáng)對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握；線上批閱作業(yè)和班級交流群也有效避免了盲文、手語交流的不足之處，給學(xué)習(xí)帶來了便捷。線上線下混合教學(xué)拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生體會真實(shí)的生活場景，建立學(xué)科與生活的聯(lián)系。如教師在執(zhí)教老舍先生的《母雞》一課時(shí)，借助“母雞不同的叫聲”的音頻幫助學(xué)生感知“嘎嘎”“細(xì)聲細(xì)氣”“發(fā)了狂”“咕咕”“尖銳”“凄慘”的區(qū)別，體會作者的情感變化。此外，教師還可以通過發(fā)布微課為不同層次的學(xué)生提供反復(fù)學(xué)、學(xué)反復(fù)的機(jī)會，幫助他們進(jìn)一步理解和掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，比如在繪畫專業(yè)課上，教師借助微課講授繪畫步驟，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又便于學(xué)生更清晰地觀看。在繪畫過程中教師通過循環(huán)播放示范微課提示學(xué)生繪畫步驟及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生每一步都有參照和引導(dǎo)。同時(shí)班級交流群給學(xué)生提供了更多合作交流的機(jī)會，線上線下混合教學(xué)拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，線上布置、批閱作業(yè)給學(xué)生提供了一對一輔導(dǎo)的機(jī)會，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)模式不僅有效實(shí)現(xiàn)了缺陷補(bǔ)償?shù)哪繕?biāo)，還深受學(xué)生歡迎。

3.學(xué)科+生活。僅靠教師在課堂上的教學(xué)視障學(xué)生很難完成定向行走，需要學(xué)生在明眼人的指導(dǎo)幫助下進(jìn)行大量練習(xí)。為此，我們將家長請進(jìn)課堂，教師先指導(dǎo)家長如何配合、指導(dǎo)孩子，再由家長陪伴孩子練習(xí)。一方面大大提升了學(xué)生的定向行走能力，另一方面也幫助家長建立了良好的親子關(guān)系。此外，為幫助學(xué)生提升獨(dú)立行走能力，我們還將課堂移出了教室，在各種生活場景中進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，讓視障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起。又如，在視障信息技術(shù)課《在微信中添加好友》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際問題進(jìn)行探究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極參與小組討論和實(shí)踐操作，每名學(xué)生都學(xué)會了1-3種添加微信好友的方法，同時(shí)認(rèn)識到要提高信息安全意識，不能隨意添加陌生人。視障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起。

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)2020年規(guī)劃基礎(chǔ)教研專項(xiàng)課題“聽、視障學(xué)校國家課程的校本化開發(fā)與實(shí)施研究”（YC1320059）

編輯/李莉