杜暢
摘要:中考語文文本閱讀試題命制,堅(jiān)持“素養(yǎng)立意”,試題命制呈現(xiàn)鮮明的情境化、綜合性、開放性、應(yīng)用性特征,試題評價(jià)呈現(xiàn)層級性特征,為全面考核學(xué)生核心素養(yǎng)水平提供保障。
關(guān)鍵詞:中考語文;文本閱讀試題命制;情境化
2023年全國中考漸次結(jié)束,各地中考試題的命制可謂異彩紛呈,其中不乏令人拍案叫絕之作。作為同時(shí)兼具甄選及指導(dǎo)教學(xué)雙向功能的學(xué)業(yè)水平測試,中考肩負(fù)著全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重任,命題者們無一例外在“堅(jiān)持素養(yǎng)立意”的宗旨下,努力探尋著考查學(xué)生核心素養(yǎng)的命題路徑?!伴喿x”作為試卷的不可或缺的組成部分,必然成為命題者關(guān)注的重點(diǎn)。那么,關(guān)于閱讀(文言文、現(xiàn)代文)的試題命制又呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)呢?
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新課標(biāo))要求:考試命題應(yīng)以情境為載體,依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí),也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置[1]。2023年的各地中考試題呈現(xiàn)了鮮明的“情境化”特征。
例1:2023年溫州市考試題設(shè)計(jì)了“打卡大宋戲倉”“設(shè)計(jì)‘鯤鵬主題文化衫”和“參加‘探索主題活動”三個(gè)任務(wù)情境,分別指向日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境和跨學(xué)科情境。“打卡大宋戲倉”任務(wù)中,“打卡高明亭”環(huán)節(jié)考查的是學(xué)生文言文閱讀的水平。
打卡高明亭:
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)高明亭對《琵琶記》作者高明的介紹過于簡略,準(zhǔn)備向主辦方提建議。
搜集材料:
材料一:
永嘉高經(jīng)歷明,避亂四明之櫟社,惜伯喈之被謗,乃作《琵琶記》雪之,用清麗之詞,一洗作者之陋,于是村坊小伎,進(jìn)與古法部相參,卓乎不可及已。相傳:則誠坐臥一小樓,三年而后成。其足按拍處,板皆為穿。嘗夜坐自歌,二燭忽合而為一,交輝久之乃解。好事者以其妙感鬼神,為剏瑞光樓旌之。
———選自《南詞敘錄注釋》
材料二:
有王四者,以學(xué)聞。則誠與之友善,勸之仕。登第后,即棄其妻而贅于太師不花家。則誠悔之,因作此記以諷諫?!呋实畚r(shí),嘗奇此戲,及登極,召則誠,以疾辭。使者以記上進(jìn)。上覽之曰:“五經(jīng)四書在民間,譬諸五谷,不可無;此記乃珍羞之屬俎豆之間亦不可少也?!?/p>
———選自田藝蘅《留青日札》
◎讀懂文意:
(1)解釋加點(diǎn)詞。
此記乃珍羞之屬俎豆之間亦不可少也
◎圍繞提綱,展開討論
(3)同學(xué)質(zhì)疑:材料一中畫橫線處作為“高明的故事”素材是否合適?+發(fā)表你的看法并闡述理由。
(4)同學(xué)提議:增加《琵琶記》創(chuàng)作緣由。根據(jù)兩則材料,概括《琵琶記》創(chuàng)作緣由的兩種說法。
(5)同學(xué)討論:還可以增加《琵琶記》的哪些信息?&結(jié)合兩則材料,提一條建議并闡述理由。
此環(huán)節(jié)中,命題者設(shè)置了“準(zhǔn)備向主辦方提出建議”的情境,要求學(xué)生完成“讀懂文意”“圍繞提綱,展開討論”兩個(gè)具體任務(wù)。兩個(gè)任務(wù)究其根本,都是建立在對前面兩則文言文語料的準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上,其命題意圖明確指向文言文閱讀能力的考查?!疤峋V討論”(3)(4)(5)的試題命制是文言文語料的文本信息及情境任務(wù)的有效結(jié)合的具體產(chǎn)物,通過準(zhǔn)確理解文本信息,進(jìn)而判斷是否可以將傳說作為高明的故事素材,提煉《琵琶記》的創(chuàng)作緣由,并提煉出合理建議。此任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索欲望,有效地檢驗(yàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。
在關(guān)注日常生活情境及跨學(xué)科情境的同時(shí),命題者依然重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)體驗(yàn)情境。
例2:2023年陜西省記敘文閱讀《爆花》的問題設(shè)計(jì),就是建立在文本情境充分理解的基礎(chǔ)上。
10.“爆花”前的兒子確實(shí)“走得太遠(yuǎn)”,他究竟是哪里出現(xiàn)了錯(cuò)誤?
11.請你根據(jù)對小說內(nèi)容的理解,將“認(rèn)同”和“反對”兩個(gè)詞語分別填到下圖對應(yīng)的位置,然后對小說矛盾沖突的實(shí)質(zhì)加以概括。
(1)①②③④
(2)
12.請結(jié)合語境,回答括號內(nèi)的問題。
13.拿到錄取通知書,“兒子”想再發(fā)微信感謝媽媽。你認(rèn)為他應(yīng)該感謝媽媽什么?請分條概述。
目前,我國農(nóng)村中小學(xué)課后服務(wù)特色課程的開設(shè)遭遇困難。美國“課后聯(lián)盟”的哪些具體做法,對我們有借鑒作用?
非連續(xù)性文本關(guān)于美國“課后聯(lián)盟的”做法有“多渠道籌措資金,加強(qiáng)資金的合理規(guī)劃使用”和“開展研究與評估,引導(dǎo)學(xué)生家長合理選擇課后課程”兩項(xiàng),這都與我國農(nóng)村中小學(xué)課后服務(wù)特色課程的開設(shè)現(xiàn)狀有相似背景,對我們解決實(shí)際問題有借鑒價(jià)值。試題的命制指向運(yùn)用信息解決具體問題,試題的“應(yīng)用性”考查學(xué)生對信息的分析能力,對現(xiàn)象和任務(wù)的探究能力支撐下的解決具體問題的能力。
基于以上的試題命制特征,我們會發(fā)現(xiàn)許多試題的答案會呈現(xiàn)多樣性及層級性的特點(diǎn)。這誠然為學(xué)生提供了充分展現(xiàn)個(gè)人語文素養(yǎng)水平的空間,為甄選不同層次的學(xué)生提供可能,但同樣為給予不同層次水平學(xué)生客觀公正的評價(jià)帶來挑戰(zhàn)。那么,怎樣保障評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理呢?新課標(biāo)要求:要健全主觀性、開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,對簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)做法實(shí)行分級賦分。
例1:2023年陜西省中考試題。
“爆花”前的兒子確實(shí)“走得太遠(yuǎn)”,他究竟哪里出現(xiàn)了錯(cuò)誤?
命題者給予如下賦分層級:第一層級,兒子對待學(xué)習(xí)的態(tài)度出現(xiàn)了錯(cuò)誤。兒子貪玩,不認(rèn)真學(xué)習(xí)。賦1分。第二層級,兒子的生活方式的選擇出現(xiàn)了錯(cuò)誤。兒子習(xí)慣待在舒適區(qū),虛度時(shí)光。賦2分。第三層級兒子的人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)識出現(xiàn)了錯(cuò)誤。賦3分。
例2:2023年浙江省溫州市試題。
回顧活動過程,綜合對《鯤鵬記》和表格內(nèi)容的理解,闡述設(shè)計(jì)鯤鵬主題文化衫活動的價(jià)值。
此題也采用分層賦分的方式。第一層:能結(jié)合文中鯤鵬的具體現(xiàn)象,聯(lián)系表格內(nèi)容,理解鯤鵬豐富的文化意蘊(yùn);關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)過程,明確活動價(jià)值。第二層:能結(jié)合文中的鯤鵬形象,聯(lián)系表格內(nèi)容,理解鯤鵬的文化意蘊(yùn);關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)過程,明確活動價(jià)值。第三層:能結(jié)合文中鯤鵬形象或聯(lián)系表格內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)鯤鵬的文化現(xiàn)象;關(guān)聯(lián)活動背景,指出活動價(jià)值。第四層:能聯(lián)系文中的鯤鵬形象或表格內(nèi)容,指出活動意圖。從中可以看出由高到低的層級賦分。
隨著新課標(biāo)的實(shí)施,初中學(xué)業(yè)水平考試的試題命制必然會走向“核心素養(yǎng)立意”,但如何命制科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的試題,如何科學(xué)考查學(xué)生的素養(yǎng)水平,完成甄選及有效指導(dǎo)教學(xué)的雙重任務(wù)還需繼續(xù)求索。
參考文獻(xiàn):
[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:50.
[2] 高翀驊. 學(xué)科認(rèn)知情境化:高中語文紙筆測試命題探索[J]. 中學(xué)語文教學(xué),2023(5).
編輯/李莉