基于核心素養(yǎng)的初中地理教學策略研究

曹繼太

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時代教育教學的根本目標。地理學科作為初中階段的重點學科，必然也不能忽視核心素養(yǎng)的引領作用?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》中強調，“地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”。由此可見，地理學科教學要圍繞核心素養(yǎng)來開展有效的教學活動。本文論述了地理核心素養(yǎng)的內涵及核心素養(yǎng)下地理課堂的特征，然后探討了基于核心素養(yǎng)的初中地理教學策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；教學策略

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0118-03

人與自然主題是時代熱點話題，了解人與自然的關系才能有助于社會的發(fā)展和進步。初中生作為未來改造社會的關鍵力量，也應當有序地培養(yǎng)出良好的人與自然理念和能力，形成科學的認知。地理學科就是研究人類活動與地理環(huán)境關系的科學，是引導學生關注自然與社會的主要載體。全面地掌握地理知識和技能，就能幫助學生更好地發(fā)展科學觀念，構建正確的自然觀念和社會責任。因此，教師在教學中要有效立足學科要求，積極探索有效的教學路徑，以促進學生的全面發(fā)展。

1.地理核心素養(yǎng)的內涵

隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念被提出，并成為學科教學的核心任務。所謂核心素養(yǎng)，就是指學生養(yǎng)成的必備品格與關鍵能力?；趯W科的不同，核心素養(yǎng)的內容也有所差異。在地理學科中，核心素養(yǎng)主要包含人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面。其中，人地協(xié)調觀指向學生正確的價值觀念，能正視自然與人的關系；綜合思維指向學生綜合的思維方式和能力，是運用地理知識解決問題時辯證的態(tài)度和精神；區(qū)域認知指向細化的思維方式與能力，是學生從空間觀念理解世界的技能；地理實踐力指向行動力和意志品質，是在真實環(huán)境中運用科學方法進行地理研究的能力。這四個核心素養(yǎng)相互影響、相互聯結，共同影響著學生的地理能力發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下初中地理課堂的特征

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理課程的關鍵目標，而地理課堂是學生地理能力發(fā)展的核心場所。怎樣在核心素養(yǎng)目標下開展地理課堂教學呢？結合核心素養(yǎng)的內涵，我們可以發(fā)現，地理學科教學不僅要從綜合性角度推進，更要強化學生的觀念、技能、認知和實踐能力的發(fā)展。由此可見，核心素養(yǎng)下，初中地理課堂應當具備以下特征：①綜合性。地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學生的地理知識、地理觀念、地理態(tài)度、地理情感以及地理技能等多方面能力，所以地理課堂不能僅僅局限于理論知識本身，而應當兼具各個環(huán)節(jié)，使其體現綜合性效果。②拓展性。地理知識與真實的地理位置掛鉤，顯示出獨特的區(qū)域性特征，但課堂空間和時間具有局限性，在課堂上教師應當利用有效的手段拓展知識維度，使學生能獲得更多的知識和技能，因此，地理課堂還應當具備拓展性特征。③生活性。地理學科是具有人文性的重要學科，它與人們的生活息息相關，是人們開展社會生活的主要工具。如果教學脫離生活，那么也就無法實現學生地理能力的培養(yǎng)。由此，地理課堂還應當具有生活性，要與生活緊密聯系，凸顯出生活的價值。④實踐性。地理是一門實踐性課程，實踐力也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。只有在實踐中學生才能有效地掌握地理研究方法，感悟人地關系，形成正確的品質。因此，地理課堂還應當注重實踐性的融入，以滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

3.基于核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學策略

初中階段是學生構建價值觀念的核心時期，是學生了解生活、了解自然的有效契機，此時學生有較好的自主與獨立意識，對自然與社會有著強烈的好奇心。因此，教師要有效地利用地理學科的特點，立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中地理課堂教學，以有效提升學生的地理素養(yǎng)。

（1）借助趣味問題，激活自主動力

地理學科理論性較強，所有教學活動都是以地理知識為基礎的。然而，初中階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵期，他們此時容易追求獨立，想要擺脫束縛，由此就對枯燥的或不感興趣的事物產生排斥心理，甚至對傳統(tǒng)的教學方式也產生厭煩。因此，依據學生的心理特點，教師要想激活學生的地理核心素養(yǎng)，就需要從興趣著手，利用趣味的問題做引導，靈活地推動課堂，這樣才能充分激活學生的自主學習動力，使他們有效地投入課堂學習。以湘教版七年級上冊“世界的人種”教學為例，由于地理環(huán)境的不同，世界范圍內，不同地方的人群往往存在著鮮明的差異，比如膚色、眼色、毛發(fā)、臉型都不同，甚至連骨骼也不同。那么為什么會產生這樣的差異呢？這說明了人類生活與地理環(huán)境有怎樣的關系呢？如果教師只是按部就班地講解教材內容，就會使課堂尤其枯燥。因此，教師可以嘗試運用趣味的問題來做引導，逐步引導學生深入地理課堂，自主探尋地理的奧秘。例如，教師提出問題：“古語有云：‘一方水土養(yǎng)一方人。在全世界范圍內，我們發(fā)現有不同膚色的人種，那么是不是同樣膚色的人都長得差不多呢？”很多學生會主動參與思考，并提出他們思考的結論：并不一樣，比如在中國，聽說北方的人都很高大；差不多，只是個頭有一些差異，等等。然后教師再提出問題：“你們覺得‘一方水土養(yǎng)一方人對嗎？為什么？”拋出這樣的問題，學生自然而然地就能從多個角度去思考并開展激烈交流。由此，課堂的學習氛圍就被激活，學生的自主學習動力也在逐步推動下漸漸增強，從而有效地融入課堂。

（2）依托信息情境，促進區(qū)域認知

區(qū)域認知是學生認識復雜地理環(huán)境、增強家國情感的關鍵素養(yǎng)。學生只有意識到地理的區(qū)域特點，了解不同區(qū)域的特色和聯系，才能正確地看待生活的差異，從整體角度了解世界的變化。但對初中生來說，他們課業(yè)繁多，很少有機會去實地了解不同地域，繼而對不同區(qū)域的地理環(huán)境和人文環(huán)境就無法深入理解。因此，教師可以依托廣袤的互聯網資源，創(chuàng)設信息化情境，讓學生能在課堂有限的時間內了解更多區(qū)域的真實特點和地理狀況，由此就能不斷促進學生對地理區(qū)域的認識，感悟地理與人類活動的關系。以七年級上冊“世界的海陸分布”教學為例，地球由海洋和陸地組成，從地球儀上我們就可以看出陸地與海洋的具體分布情況。但海陸原來就是這樣分布的嗎？每個陸地與陸地或海洋與海洋之間都是獨立存在的嗎？這些問題很容易困擾學生，在學習時由于視角的轉換，學生不能很好地理解這種空間地域之間的關系和差異。由此教師就可以依托信息情境，借助信息化設備，為學生演示地球上不同的大陸和大洋之間的關系，從而促使學生能理解地理的區(qū)域性，構建空間觀念。例如，教師利用多媒體動態(tài)地展示出世界海陸分布的變化過程，從最初的地殼變動到大陸分離，再到最后的海陸分布形成，讓學生直觀地感受到世界之間的關聯性。然后再給學生展示不同大陸之間存在的相似的動植物以及不同的地貌特征等，讓學生構建清晰的區(qū)域關聯性認知，使他們能從科學的角度正確地看待不同地域的相同或不同之處。由此就能幫助學生更好地構建地理區(qū)域觀念，使他們能從關聯的角度挖掘地理知識，看待地理問題。

（3）組織合作探究，培養(yǎng)綜合思維

地理是一門重要的科學，對學生的科學思維和科學能力發(fā)展有重大影響。但是傳統(tǒng)的教學方式卻以講解理論知識為主，學生在課堂上只是被動地接收知識，很少開展自主思考和探索，由此也就影響了他們思維能力的多元化發(fā)展。因此，在綜合思維素養(yǎng)目標下，教師應當重視地理學科的探究特性，積極組織學生開展合作探究活動，以開放性的課題引導學生深入探索地理知識，分析地理現象，幫助他們獲得批判性、深刻性、系統(tǒng)性的思維能力，從而有效地提升思維素養(yǎng)。以七年級上冊“氣溫和降水”教學為例，氣溫和降水是地球表面最常見的地理元素，也是與人們生活緊密相關的地理知識。自古以來，人們就依賴氣候開展農業(yè)活動，組織生產與勞動。那么氣溫和降水這樣的氣候表征到底是怎樣影響人們的生產生活的呢？教師可以以“降水量影響”為探究主題，引導學生分別探究哈爾濱、北京、武漢、廣州四地的年降水量，并嘗試利用柱狀圖來表示降水規(guī)律。然后再結合這些降水量之間的差異，去找一找在不同降水量時期，每個地區(qū)人們生活或生產勞動的方式有沒有什么變化，農作物的種植以及收獲有沒有什么特點等。最后，在探究結束后，教師還要引導學生生成一定的分析報告，適當總結降雨量對農作物、社會生活等的影響結果。借助這種合作性的探究活動，學生能相互交流溝通，嘗試提出猜想，并積極驗證，由此就能有效地激活學生的思維，讓他們能辯證地看待問題和現象，深入地理解生活與環(huán)境的關系，從而構建良好的綜合性思維。

（4）注重生活實踐，強化應用能力

實踐是地理教學的一種重要方式，它能幫助學生更好地內化理論知識，將理論有效地轉化為實踐能力。在實踐過程中，學生往往能獲得應用地理知識的契機，能通過科學的方法研究地理，增進科學技能和科學態(tài)度。由此，實踐是地理學習必不可少的環(huán)節(jié)。而地理實踐力是指向實際的應用活動的，所以教師應當在教學中注重生活實踐的開展，引導學生開展地理實驗、社會調查或野外考察，借助這些真實的實踐活動，促使學生知行合一，實現地理應用能力的提升。以八年級下冊“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”教學為例，西北地區(qū)自古以來在詩人的眼中都是蒼涼悲壯的景色，主要原因是由于西北地區(qū)屬于典型的非季風區(qū)，降雨量少，氣候干旱，才形成了這獨特的景致。那么西北地區(qū)除荒漠之外，還有其他什么獨特的地理特征呢？由于我校地處甘肅，所以教師可以從實踐著手，引導學生在本地開展真實的“西北特色考察”實踐活動，從地形結構到飲食文化再到農業(yè)、畜牧業(yè)，讓學生真實地走近生活，去了解西北地區(qū)的地理狀況，感受當地的人文特征。例如，學生走進郊外，找一找土壤的狀況，感受風沙的特點，同時細心觀察，發(fā)掘當地風沙治理和生態(tài)保護的重要措施等。同時，可以走進大街小巷，了解人們的日常飲食習慣，體驗獨特的西北美食，然后再走訪調查，了解當地農作物的生長情況和人們的生活習慣，感受西北地區(qū)地域特點給人們生活帶來的影響等。在這樣的實踐活動中，學生對西北地區(qū)的地理特征就有直觀且深入的認知，并且他們還能在實踐中更好地了解地理研究的方法，從根源上掌握地理知識在生活中的應用，由此就能強化地理實踐力。

（5）融入思維導圖，建構人地觀念

人地協(xié)調觀素養(yǎng)有助于學生理解自然、尊重自然，形成綠色發(fā)展的觀念，這無論是對學生本身還是對社會發(fā)展來說都具有極其重要的價值。正確地認識地理環(huán)境與人類生活的關系，學生就能更好地塑造人文情懷，增強社會責任感，繼而開展有益于人類和環(huán)境的活動，所以人地協(xié)調觀是地理素養(yǎng)最關鍵的目標。教師可以在教學時利用思維導圖等工具，幫助學生全面地梳理地理知識和人地關系，讓他們在梳理中更加綜合地認識地理內涵，了解社會活動，從而構建完整的人地觀念，促進地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。以八年級下冊“建立永續(xù)發(fā)展的美麗中國”教學為例，中國的自然景觀多樣，地域差異顯著，所以無論是農業(yè)、工業(yè)還是文化等方面都有著多樣性的特點。那么怎樣才能促進國家的健康發(fā)展呢？這需要充分地結合地理條件和環(huán)境，結合資源與人文元素。這是一項需要綜合考慮的問題。在學習時，教師可以從整體角度幫助學生梳理人地之間的關系。以交通為例，引導學生以思維導圖的形式分別羅列中國各地域交通狀況以及地形、地貌的特征，并且進行細致化分析，以梳理出各地域的地理優(yōu)勢和特點，然后再提出自己對交通狀況的建議。這樣綜合性的梳理過程，往往能拔高學生的思維角度，使他們從綜合的維度看待某一個社會活動，由此就能進一步推動他們更好地認識地理與人類生活的關系，從而構建尊重環(huán)境、尊重自然的態(tài)度，形成強烈的社會責任感，愿意更深入地探索地理的奧秘。

4.結語

隨著時代的發(fā)展，學生的綜合能力培養(yǎng)已經是教育的重點任務，而地理學科作為人文性學科，更應當發(fā)揮其綜合作用，以提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師應當尊重以學生為本的理念，關注地理核心素養(yǎng)的目標，積極探索新的教育路徑，通過有效的方式激活學生的學習自主性，依托廣闊的信息平臺拓展課堂維度，依據開放的合作探究激活學生的綜合思維，借助生活化實踐強化學生的實踐力，還要利用思維導圖等工具引導學生梳理觀念、技能，發(fā)展健全的觀念和思維，由此就能實現學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生的健康成長。

參考文獻

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