童“畫”世界里的暢想

蔡寶玲

摘 要：幼兒是國家發(fā)展的未來，他們的創(chuàng)造力直接關(guān)系到國家未來的發(fā)展和創(chuàng)新，美術(shù)教育作為促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的重要手段，應(yīng)引起大多數(shù)學(xué)前教育工作者的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，本文總結(jié)了實(shí)踐性職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從多個方面探討了在美術(shù)教育中提高兒童藝術(shù)創(chuàng)造力的策略。幼兒教育對兒童身心健康成長和全面發(fā)展至關(guān)重要，它有助于培養(yǎng)幼兒的本性耐心，提高幼兒的實(shí)踐能力，提高幼兒的審美能力。此外，幼兒也可以在藝術(shù)活動中表達(dá)自己的想法和個性，教師應(yīng)根據(jù)年齡特點(diǎn)和兒童發(fā)展原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê蛯Σ哌M(jìn)行有效的藝術(shù)創(chuàng)造力教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；藝術(shù)創(chuàng)造力

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0072-04

每個幼兒心中都種植著美麗的種子。關(guān)鍵是充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，激發(fā)兒童對自然、社會和文化生活中美的感受和體驗(yàn)，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)兒童用心感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表達(dá)和創(chuàng)造美。幼兒園的活動包括繪畫、手工藝和藝術(shù)欣賞。教師在美術(shù)課堂中要為全體兒童開展藝術(shù)和教育活動，引導(dǎo)他們在藝術(shù)和教育中找到興趣，激發(fā)幼兒的參與意愿，提高他們的審美能力，并以適當(dāng)?shù)姆绞椒e極地鼓勵他們勇于表現(xiàn)。在幼兒的藝術(shù)作品中，經(jīng)常能看到許多有趣而精彩的“成年人眼中早已消失掉的”畫像，這些作品是幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和大膽的想象創(chuàng)造出來的。每個幼兒都有藝術(shù)創(chuàng)造的潛力，在藝術(shù)活動中以自己獨(dú)特的方式表達(dá)自己，并以自己的意志進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要集中在挖掘幼兒的潛在創(chuàng)造力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維、教師接受幼兒一定的創(chuàng)造性活動、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性意識。在幼兒教育中，美術(shù)活動被認(rèn)為是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力最有效的活動之一。因此，如何刺激和保護(hù)兒童創(chuàng)造力的問題成了當(dāng)下大家所關(guān)注的熱點(diǎn)，鼓勵和釋放兒童的創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，這值得幼兒教師關(guān)注。

1.培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的必要性

幼兒園現(xiàn)有資源和教師的妥善管理，是影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的首要因素。這意味著學(xué)校將對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力產(chǎn)生主要影響。促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的重要性主要包括以下幾個方面：第一，它能更好地適應(yīng)社會潮流的需要。在現(xiàn)代社會，一個毋庸置疑的事實(shí)是——創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力。在一個創(chuàng)新人才眾多的國家，未來就可以實(shí)現(xiàn)長期領(lǐng)先地位的發(fā)展。研究表明，3-6歲的孩子他們處于一生中最具創(chuàng)造性的階段，過去這個階段后，他們的創(chuàng)造力開始慢慢減弱。因此，教師需要注意培養(yǎng)幼兒的早期創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力對國家和知識經(jīng)濟(jì)的未來至關(guān)重要。第二，從幼兒自身的視角來看，創(chuàng)造力的形成也影響著他們生活的發(fā)展。在國家和個人層面，創(chuàng)造力的培養(yǎng)不容忽視。對于多才多藝的人來說，創(chuàng)造力是必要的，這種能力的形成應(yīng)該是從小開始的。對幼兒來說，他們很少接觸外部的社會環(huán)境，他們的世界很簡單，總是用簡單的符號來表達(dá)自己的想法。要改變這種現(xiàn)象，幼兒階段的美術(shù)課堂是一種非常恰當(dāng)?shù)囊劳衅琳?，美術(shù)可以引導(dǎo)幼兒用繪畫的意境表達(dá)自己的情感，這也是創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)。可見，美術(shù)課堂對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力非常重要。

2.教育過程中存在的問題

（1）過于泛化，沒有具體到個體幼兒

不同幼兒教師的主要教育目標(biāo)雖然個體上會有差異，但整體上是一致的，這通常會對教育方向產(chǎn)生非常重要的影響。如果缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)往往無法達(dá)到預(yù)期效果，由于目前的教學(xué)情況，幼兒園的一些美術(shù)教師也集中在對幼兒藝術(shù)技能的教授和藝術(shù)的理解上，這不僅使教學(xué)目標(biāo)更加片面，而且阻礙了幼兒更全面的學(xué)習(xí)。此外，教師過于關(guān)注兒童所處藝術(shù)的階段和方法過程，這不能全面分析兒童的不同性格特征。因此，在這種背景下，美術(shù)課程沒有自己的意義，在教學(xué)過程中，幼兒也會受到無形的壓力，這往往會導(dǎo)致幼兒對藝術(shù)的熱情和主動性降低。

（2）缺乏完善的培養(yǎng)體系

總的來說，從事幼兒美術(shù)教育，不僅要掌握藝術(shù)的基本知識，還要對藝術(shù)、工藝和其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價。但是，一些幼兒園只專注于基礎(chǔ)美術(shù)教育，藝術(shù)評價課和一些實(shí)踐活動、其他教學(xué)內(nèi)容相對不足，這在一定程度上阻礙了兒童的發(fā)展。此外，幼兒在此期間往往處于美術(shù)教育的早期階段，因此對美術(shù)的其他基本知識并不完全了解，但“作品”并沒有顯著的藝術(shù)價值。為了提高美術(shù)教育的有效性，美術(shù)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)社會發(fā)展的需要改進(jìn)和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為兒童提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅要有效提高兒童對藝術(shù)的高度興趣，而且要促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

3.幼兒美術(shù)活動具有的藝術(shù)特征

（1）來源于現(xiàn)實(shí)生活

藝術(shù)活動是指人們脫離了現(xiàn)實(shí)理性存在，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)加上自己的靈感和想象力一同創(chuàng)作出來的藝術(shù)形式。比如有剪紙、泥雕、繪畫、編織、年畫、根雕、瓷器、刺繡、服裝以及許多其他類型的藝術(shù)，這些都屬于藝術(shù)活動的范疇，而其中部分內(nèi)容與普通人的生活密切相關(guān)，同時藝術(shù)本身也有很強(qiáng)的地域特色。面積大、物產(chǎn)豐富、歷史悠久，每個地區(qū)都有不同的文化背景和地域特色，在地域文化和風(fēng)俗習(xí)慣的影響下，人們在生產(chǎn)生活中逐漸掌握了民間各地藝術(shù)的各種特征，如江南流行的刺繡、東北的年畫、景德鎮(zhèn)的瓷器、“蠟染苗族”等，它們反映了人們的生活，表達(dá)了人們美好的愿望。他們反映了人類辛勤的工作和智慧。在這個基礎(chǔ)上，又有幼兒美術(shù)活動。眾所周知，幼兒的發(fā)育還不完全健全，他們不像成年人，有自己完整的思考和鑒賞能力，但是幼兒美術(shù)活動中依然產(chǎn)出了眾多優(yōu)秀作品，同時它也能很好地激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造天賦與審美能力。

（2）美好情感的豐富表達(dá)

藝術(shù)活動的創(chuàng)作主要基于人們熟悉的東西：花卉、植物、樹木、鳥類、動物、魚類、昆蟲，它們是最常見的藝術(shù)形式。廣義上的藝術(shù)創(chuàng)作不受技法、構(gòu)圖的嚴(yán)格要求，政治意識形態(tài)也不受限制。用手邊現(xiàn)有的材料，以最簡單和不受干擾的形式表達(dá)對生活的熱愛，這是最具感情的藝術(shù)形式之一。比如，各種著名的畫作，它們的創(chuàng)作者通常是處于不同的狀態(tài)才創(chuàng)作出各不相同的畫作，這些畫作其中都蘊(yùn)含非常豐富的感情，創(chuàng)作者把他們的情感和作品結(jié)合起來，賦予作品活力和新的意義，這是情感最真實(shí)的表達(dá)。藝術(shù)活動表現(xiàn)了人類對生活的理解和期待，是一切藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，因?yàn)樗囆g(shù)的本質(zhì)是情感表達(dá)。幼兒年齡過于幼小，可能無法理解具體的情感是一種什么樣的形式，又具體指代的是什么，但憤怒、高興、恐懼等幾種情感依然是嬰幼兒天生就具有的幾種基本情感模式，在這些種種不同的狀態(tài)之下，幼兒也能發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出不同的藝術(shù)形式，這些藝術(shù)形式同樣也具有了豐富的情感內(nèi)涵。

（3）加入藝術(shù)創(chuàng)造力

對各種藝術(shù)活動的深入研究表明，在各種表現(xiàn)形式中，一個共同的特點(diǎn)就是模型的夸張和變形。藝術(shù)來源于生活，但它又不僅僅是現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)制品，只進(jìn)行了粘貼復(fù)制的作品不是真正的藝術(shù)。在日常生活和生產(chǎn)中，所有已知的東西都是藝術(shù)的靈感來源，人們將這些創(chuàng)意元素與自己的理解和喜好結(jié)合起來，進(jìn)行簡化、夸張、扭曲和自由發(fā)揮。他們的創(chuàng)作不受法律的限制，他們是自由的，但充滿感情，這就像兒童藝術(shù)——重要而美麗的圖像什么都可以撿起來，最后利用想象力和大腦處理，根據(jù)他們所想的圖形重新組合抽象化和變換美，創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)裝飾模式。每個幼兒他們都有不同的情感模式和行為特征，每個幼兒都是獨(dú)一無二的，世界上不存在千篇一律的“人”，因此在他的情感模式中，他必然會加入存在這世上短短一段時間所經(jīng)歷和體驗(yàn)到的各種事物，以這些靈感觸發(fā)他們腦中的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造出千變?nèi)f化、各具特色的藝術(shù)形式和作品，而這正是幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

（4）美術(shù)內(nèi)蘊(yùn)深刻

藝術(shù)創(chuàng)作不受技法和表現(xiàn)形式的限制，但并不意味著藝術(shù)可以自由自在地實(shí)踐。相反，它反映了人們對生活的理解以及對美好事物的渴望和向往。內(nèi)容更適合于積極、開放、樂觀的形式。藝術(shù)常用隱喻、類比、諧音等手法，將生活中常見的動物、植物和人物結(jié)合起來，它們都具有了象征義，如玫瑰象征美麗、鴿子象征和平、福字象征祝福。這些廣泛的藝術(shù)模式，無論所呈現(xiàn)的內(nèi)容或方法，都是由創(chuàng)作者的善良和智慧所總結(jié)出來的?？梢哉f，藝術(shù)模式是一種具有特殊概念意義的符號，是將主體的思想和情感以視覺表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來，反映出了人與自然包括社會之間的鏈接形式。由此可知，藝術(shù)作品它不僅僅是作品本身，同時它是多種組合凝結(jié)的結(jié)晶，它蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵，不僅僅是藝術(shù)上的情趣，包括人文的和社會的品格，正是這些美術(shù)內(nèi)蘊(yùn)深刻的藝術(shù)形式和作品，才使得我們的社會能有更進(jìn)一步的發(fā)展。根據(jù)學(xué)前美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和重要性，教師要著重在孩子4～6歲這個想象力、創(chuàng)造力極為活躍的時期，努力激發(fā)幼兒的美術(shù)潛力，賦予他們優(yōu)秀的審美能力、鍛煉他們的思維和思考模式，促進(jìn)幼兒的健康成長。

4.幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)舉措

（1）保護(hù)幼兒創(chuàng)新潛能

幼兒腦功能還不太成熟，肌肉運(yùn)動處于日益協(xié)調(diào)的過程，但神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，大腦皮質(zhì)能力弱，手部運(yùn)動也不夠靈活。因此，他們畫的畫像往往笨拙、不成比例。在這個階段，幼兒在繪畫的時候沒有明確的繪畫意圖，許多幼兒把畫筆當(dāng)作玩具，把“創(chuàng)作”當(dāng)作有趣的游戲。自由、放松的學(xué)習(xí)氛圍是幼兒個性發(fā)展的基礎(chǔ)。在美術(shù)活動中，教師應(yīng)與幼兒密切構(gòu)建和諧關(guān)系，讓幼兒在充滿活力和積極的氛圍中展現(xiàn)個性，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)幼兒的積極參與的意愿。因此，教師應(yīng)該以寬容的心對待幼兒的“各種”言行，讓幼兒在平靜、自由、快樂的環(huán)境中充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。我們都說興趣起著重要的作用，興趣是最好的老師。興趣可以刺激幼兒的活動，支持孩子幼兒的活動。他們會積極參與自己感興趣的事情，對自己不感興趣的事情則直接持否定看法，教師要了解幼兒的這個特點(diǎn)，循循善誘，保護(hù)幼兒的創(chuàng)作潛能。另外，創(chuàng)作需要積極的態(tài)度。因此，為了讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)起幼兒的創(chuàng)作興趣。

（2）設(shè)置有趣的美術(shù)氛圍

在孩童這個階段，他們幾乎是為了玩耍而生。幼兒在美術(shù)課堂活動中有自己的感受。在幼兒的眼里，關(guān)愛他們、能滿足他們需要的人和事物都能讓他們感到愉悅。因此，教師需要把枯燥的美術(shù)課堂活動給轉(zhuǎn)變成“有趣”的游戲，在幼兒不知情的情況下保持美術(shù)活動。例如，最初教師為了給幼兒打下基礎(chǔ)，教他們美術(shù)是什么，都要帶他們進(jìn)行繪畫訓(xùn)練，這時教師可以這樣做：假設(shè)這節(jié)課堂教師要教會小朋友畫各種形狀。那么我們就可以先以游戲的方式開始。教師組織幼兒手拉著手，轉(zhuǎn)變成一根根的直線，一根根的線條。接著教師指揮幼兒排列成不同的字母，比如說x形狀（兩排線條做交叉狀）、圓圈（一排線條環(huán)繞起來）、心形、正方形、長方形等等。當(dāng)幼兒累了的時候，坐下原地休息，這時教師給幼兒每人發(fā)一張白紙，讓小朋友拿起自己手中的蠟筆，根據(jù)剛才的游戲，在紙片上畫出自己最喜歡的形狀。當(dāng)小朋友的作品都完成時，可以讓小朋友進(jìn)行互相的交流和觀賞，這能幫助幼兒建立起他們繪畫的自信心。

（3）肯定幼兒的美術(shù)創(chuàng)造

幼兒對事物的感覺和理解不同于大人，知識和感受方式也不同于大人。幼兒獨(dú)特的表達(dá)方式往往包括大量的想象力和情感。教師要給予幼兒充分的理解和尊重，不應(yīng)該根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)譴責(zé)幼兒，不應(yīng)該教育幼兒取得“優(yōu)秀”的成績，以免扼殺想象力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)更好地加強(qiáng)兒童思想工作，積極了解兒童思想，提高兒童對美術(shù)創(chuàng)造的信心。例如，春天教師在培養(yǎng)幼兒的觀察力時，我們可以給幼兒布置一幅畫作《春柳》，這幅畫要求幼兒觀察柳樹的外觀，讓幼兒根據(jù)自己所看到的畫這幅畫，不同的幼兒創(chuàng)造的作品可能各不相同，大體上是一致的，但也許會有個別幼兒和其他人側(cè)重點(diǎn)不一樣。這時候教師要善于提問，引導(dǎo)幼兒說出他們自己的想法，并代入用不同的、多維度的角度思考，這時會發(fā)現(xiàn)某個幼兒對作品的表現(xiàn)有別的想法，觀察角度也更為新穎。

（4）美術(shù)活動中發(fā)展幼兒的“多樣”思維

為了輔助幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造力創(chuàng)造機(jī)會和條件，教師應(yīng)向兒童提供易攜帶易指導(dǎo)的材料、工具或物品，支持兒童獨(dú)立繪畫、手工藝品和其他活動。鼓勵幼兒用自己的作品或藝術(shù)來裝飾環(huán)境。例如，在大型美術(shù)活動《我們的課余活動》中，教師提供了一個以立體校園為背景的大型模型，還提供各種顏料、彩紙、彩色粉筆、白紙、瓦楞紙板、膠帶、體育工具、文具等材料。讓幼兒完成課余活動群像，用蠟筆畫出不同的人物，不同的行為。因?yàn)槭谴笮蜁?，不同的幼兒會有不同的想法，教師要允許幼兒有自己不同的觀點(diǎn)，不同的創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的多樣思維，當(dāng)幼兒完成這項(xiàng)活動時，我們會發(fā)現(xiàn)課余活動的內(nèi)容非常豐富，將簡單的材料轉(zhuǎn)化為豐富的作品，把它放在主題墻上是很有教育價值的。

（5）教師要善于引導(dǎo)

兒童的年齡特征告訴我們，兒童的發(fā)展是由簡單到復(fù)雜的過程。教師需要遵循兒童發(fā)展的規(guī)則，并引入適當(dāng)?shù)姆椒?，讓兒童不斷提高自己的能力，努力?shí)現(xiàn)對應(yīng)的目標(biāo)。例如，手工課上，有很多幼兒由于過于幼小，折紙剪紙等各種任務(wù)對幼兒來說還是有挑戰(zhàn)難度的，不是所有的折紙剪紙都能在一節(jié)課上完成，因此，教師要學(xué)會耐心等待和組織引導(dǎo)，經(jīng)過多次練習(xí)，幼兒自然而然能完成任務(wù)。在這個過程中，教師還可以提出適合的問題，訓(xùn)練幼兒的思維能力。

（6）及時點(diǎn)撥幼兒靈光閃現(xiàn)的“火花”

幼兒雖然年幼，卻總是有時時閃現(xiàn)的火花，教師要激發(fā)幼兒這種想象能力，那就要對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?。比如，在美術(shù)課堂上，教師拿出一個蘋果問幼兒：“這個蘋果像一個什么呀？”讓幼兒回答。幼兒回答完畢后，教師咬掉一口，通過這咬掉一口的蘋果，讓幼兒描述半個蘋果像什么形狀。幼兒想象力豐富，在藝術(shù)活動中，教師應(yīng)該激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒通過對物體的想象力，張開想象力的翅膀，促進(jìn)創(chuàng)新活動的發(fā)展。生活是創(chuàng)作的源泉，兒童創(chuàng)作中反映的內(nèi)容也是兒童的生活，豐富的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，讓幼兒釋放創(chuàng)造力，在廣闊的生活基礎(chǔ)和廣闊的理解視野內(nèi)，提高幼兒的想象力。

（7）發(fā)展幼兒的動手能力和實(shí)踐技能

美術(shù)活動內(nèi)容廣泛而全面，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了有利因素，幼兒常常能以簡單的符號想象出無數(shù)象形文字。教師可以在藝術(shù)區(qū)為幼兒提供不同形式的“影子”，啟發(fā)幼兒想象不同類型的圖片，在藝術(shù)區(qū)放置一次性飯盒、牛奶箱子以及其他容易引起想象力的材料，啟發(fā)幼兒的思維能力，并帶領(lǐng)他們處理垃圾，養(yǎng)成善于分類、保護(hù)環(huán)境的意識。

兒童的美術(shù)活動應(yīng)該多樣化。這些活動不僅能激發(fā)他們的思想、感受性和興趣，同時也是他們對外事物表現(xiàn)形式的理解，作為審美活動，對美的追求更為重要。藝術(shù)教育的價值在于讓幼兒感受和理解美，喚醒幼兒享受美的感覺，培養(yǎng)情感。啟發(fā)式訓(xùn)練應(yīng)采用觀察、記憶、聯(lián)想、評價等方法進(jìn)行。教師不應(yīng)該只展示形象，更應(yīng)該專注于教幼兒如何使用不同的工具和材料，強(qiáng)調(diào)多樣性和個性化的表現(xiàn)形式。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力意味著每個幼兒都有自己的潛力，創(chuàng)造力不是幼兒的特殊才能，而是許多人的共同能力。教師要在美術(shù)活動中發(fā)掘幼兒的創(chuàng)作潛力，當(dāng)幼兒創(chuàng)作圖像時，教師要給幼兒足夠的時間繪畫和思考。教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)展創(chuàng)造力，根據(jù)情況引導(dǎo)創(chuàng)造性思維，鼓勵幼兒的熱情。

（8）給予鼓勵肯定性評價

在這個過程中，評估可以給幼兒及時的建議，這促進(jìn)了他們的靈感和創(chuàng)造更多的心愿。幼兒的創(chuàng)造力個人與個人之間有差距，有很多因素可以讓幼兒互相學(xué)習(xí)，在作品完成時，教師要欣賞幼兒的技能和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)和審美的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和創(chuàng)作。

5.結(jié)語

總之，幼兒期是發(fā)展兒童能力的重要時期，教師有責(zé)任促進(jìn)兒童的思維多樣性。創(chuàng)造性技能是現(xiàn)代能力必須具備的重要技能，教師應(yīng)更加重視這一點(diǎn)，盡可能創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，利用美術(shù)課堂提高幼兒的創(chuàng)造力。教師要堅(jiān)持發(fā)展幼兒的藝術(shù)能力和創(chuàng)造力，多多實(shí)踐學(xué)習(xí)，優(yōu)先培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神，讓幼兒在創(chuàng)作中插上想象力的翅膀，拓展他們的創(chuàng)造力，最大限度地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛力。

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