幼兒的學習方式及其教育啟示

【摘 要】受制于認知特點、經(jīng)驗水平、理解能力、思維方式等方面，幼兒的學習方式與成人存在較大差異。觀察模仿、參與各種活動和解決各種問題是幼兒主要的學習方式和途徑。教師可通過樹立良好的學習榜樣，積極使用正面的強化，以及努力結合游戲、日常生活和人際交往等活動引發(fā)幼兒積極主動的學習，也可通過創(chuàng)設問題情境、提供具有挑戰(zhàn)性的學習內容和給予幼兒學習必要的幫助與支持等方式幫助幼兒深入有效地學習。

【關鍵詞】幼兒學習 學習方式 教育啟示 觀察模仿 問題解決

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）09-90-04

李春光 / 北京青年政治學院學前教育學院，講師，從事學前課程與教學、學前兒童社會教育研究（北京 100102）

【基金項目】北京市教委社科一般項目“《綱要》頒布20年幼兒園社會領域課程改革成效研究”（SM202311626003）

學習作為一種普遍的現(xiàn)象，廣泛地存在于人類社會和動物群體中。作為人類社會群體中的一員，幼兒的學習行為從出生便已開始。他們通過自身特有的方式不斷地與周圍環(huán)境、物質材料、交往對象等進行互動，并在主動探索的過程中逐漸認識周圍世界，學會與人交往，適應社會生活，也在不斷地積累學習經(jīng)驗、掌握學習方法的過程中，提高和增進學習能力。

“通常一提到‘學習，往往容易僅僅與讀書、聽課、做作業(yè)等學業(yè)活動聯(lián)系起來，把學習局限于學業(yè)學習。這種對學習的看法屬于一種狹義的學習觀，適用于理解某些階段、某些類型的學習。但是，如果這樣來理解3—6歲兒童的學習的話，則是不適宜的?！保?］幼兒的很多學習行為并不只是發(fā)生在課堂教學中，幼兒也不只靠書本或記憶大量的抽象符號來學習，幼兒園所開展的教育活動與人們通常所理解的中小學、大學的那種集體的課堂教學活動存在明顯差別。受制于認知特點、經(jīng)驗水平、理解能力、思維方式等方面，幼兒的學習有其自身的方式和特點，那么幼兒到底是怎么學習的？他們學習方式是什么？這是教師必須要弄清楚的問題，因為這是為幼兒開展適宜的教育活動、提供良好的教育指導的前提。要弄清楚幼兒是如何學習的這一基本問題，可以借鑒心理學的相關研究成果。心理學的研究成果說明，幼兒是通過觀察模仿、參與各種活動和在問題解決的過程中學習的。

一、在觀察模仿中學習

幼兒的模仿能力是不容小覷的。他們模仿的對象可以是人，可以是事，可以模仿態(tài)度，也可以模仿行為。模仿不僅是幼兒重要的學習方式，而且也是幼兒行為表現(xiàn)和表達自我的重要途徑。著名心理學家班杜拉所提出的社會學習理論所強調的就是觀察學習或模仿學習，他通過著名的“波波玩偶實驗”揭示觀察模仿是幼兒重要的學習方式這一道理，并指出強化在幼兒觀察模仿的學習過程中起重要作用。幼兒的很多行為都是靠模仿周圍人的行為而獲得的，特別是那些在他們心目中有權威地位的人，他們的行為就形成了一種榜樣的力量，讓幼兒自覺或不自覺地對其模仿。如果幼兒模仿某些行為后自己感到開心、愉快或他們在模仿某種行為時得到了鼓勵、夸獎和表揚等積極的反饋和評價，這種行為就會成為幼兒慣常的一種行為，也說明幼兒學到了這種行為。觀察、模仿是幼兒重要的學習方式，在幼兒學習的過程中，作為教師就要給幼兒樹立良好的學習榜樣，同時也要積極發(fā)揮強化對幼兒學習結果的正面影響。

（一）樹立良好的學習榜樣

雖然觀察模仿是幼兒重要的學習方式，但是由于幼兒的認知水平仍較低，缺乏對是非標準的準確把握，這就容易造成好和不好的行為幼兒都會模仿的現(xiàn)象。因此教師要為幼兒樹立良好的學習榜樣。例如如何讓幼兒喜歡學習這一問題一直困擾著一些家長和教師，但實際上，很多幼兒不愛學習的一個重要原因是他們沒有經(jīng)常從家長或是其他與其交往密切的人身上看到應該如何積極對待學習。很多家長下班回到家吃完飯要么看電視，要么玩手機，要么打游戲。雖然成人總是在不斷地向幼兒說明學習的重要性，但是自己卻沒有表現(xiàn)出每天堅持學習的習慣，幼兒熱愛學習、主動學習的態(tài)度和行為也就無法順利形成。

（二）積極使用正面的強化

幼兒特別容易通過觀察模仿習得某種行為，但是這種行為是否經(jīng)常表現(xiàn)出來與他們在模仿某種行為時所受到的強化有關。如果幼兒習得某種行為并在表現(xiàn)出這種行為時得到一些正面的強化，例如言語上的表揚、眼神上的肯定、物質上的獎勵等，那么做出這種行為就會給他們帶來積極愉悅的體驗，這種行為也會成為幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出來的行為。反之，如果幼兒在習得某種行為并在表現(xiàn)出這種行為時得到了一些負面的強化，例如言語上的訓斥、身體上的懲罰、物質上的剝奪等，他們就會感受到難過、沮喪、悲傷、憤怒等負面情緒，自然也會有意去抑制這種行為的發(fā)生。因此要加強幼兒對某種良好行為的模仿，就需要多采用正面的、積極的強化。要避免幼兒對某種不良行為的模仿，就需要多采用負面的、消極的強化，甚至在必要時還可以合理使用懲罰來抑制幼兒某種不良行為的產生。

二、在參與各種活動中學習

有研究表明，“幼兒認識事物具有直覺行動性和具體形象性的特點”［2］，他們的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的，這就使得他們的學習很難離開與環(huán)境、材料、人的積極互動，也很難離開對具體事物的直接感知。而活動就為幼兒的這種學習提供了可能，幼兒在參與各種活動的過程中，可以通過直接感知、親身體驗、實際操作的方式來積累相應的學習經(jīng)驗，主動建構自己的認識和理解。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，幼兒的學習是“在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”。對幼兒來說，游戲、生活和交往是幼兒每天都參與的活動形式。因此教師要有效利用這些活動，激發(fā)幼兒的學習興趣，滿足幼兒的學習需要，促進幼兒的良好發(fā)展。

（一）堅持以游戲為幼兒的基本活動

對于成人來說，游戲往往被視為一種工作之余的休閑或娛樂。但對幼兒來說，游戲是他們基本的活動形式，也是他們最重要的學習途徑。幼兒的游戲中蘊含著大量的、豐富的教育價值。例如在體育游戲中，幼兒可以鍛煉身體、增強體質、提高運動技能。在類似娃娃家的表演游戲中，幼兒可以學習如何與他人交往，掌握交往的規(guī)則和技巧。在類似搭積木的建構游戲中，幼兒可以感知重心和平衡，體會長短和對稱，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系，掌握圍合、壘高等建構技能。即使教師要通過專門設計與組織的教育活動來引導幼兒學習一些相對學科化的知識，也需要注意活動的游戲性和娛樂性，寓教于樂，讓幼兒在沒有壓力的情況下，生動活潑、積極主動、富有創(chuàng)造性地學習?！吨改稀分嘘P于“數(shù)學認知”的目標2提到，5～6歲幼兒“能通過實物操作或其它方法進行10以內的加減運算”。在幫助大班幼兒感知數(shù)的關系后，可將幼兒分成若干小組，給每組每個幼兒發(fā)1～10的10張撲克牌，先通過石頭剪刀布決定誰先出牌，當一張牌出來時，其他幼兒要根據(jù)自己的理解找出與這張牌相加為10的那張牌。而且在這個游戲環(huán)節(jié)中還蘊含了競賽的性質，因為最先出牌和最先找出對應牌的幼兒就會比其他幼兒率先少一張牌，他們也有可能最先把手里的牌出完，成為游戲的獲勝者。通過教育活動中增加的游戲環(huán)節(jié)可有效地提高幼兒對所學內容的掌握，同時因游戲具有競賽性質，還可以大大提高幼兒參與活動的興趣。因此游戲與學習并不是對立的關系，而是辯證統(tǒng)一的關系，游戲是快樂的學習，學習是求知的游戲。正如《幼兒園工作規(guī)程》中所強調的，幼兒園要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。

（二）密切結合幼兒的生活開展教育

幼兒的身心特點和發(fā)展需要決定了其學習內容的全面性和廣泛性。除了認識大千世界、周圍環(huán)境、啟迪心智的各種知識和技能，生活習慣、自理能力、照顧自己、照顧他人、保護環(huán)境的知識和技能等也是需要幼兒學習的，而這些學習是不能只靠看書或課堂教學完成的，更多的是蘊含在幼兒的日常生活中，通過日常生活中的實際體驗實現(xiàn)的。幼兒每天從早上起床到晚上入睡，看似平平無奇的生活，卻到處充滿學習的契機，例如可在起床時引導幼兒自己穿衣和洗漱、吃飯時引導幼兒學習獨立進餐的技能，養(yǎng)成良好的飲食習慣，通過引導幼兒做簡單的家務、收拾整理自己的物品等，幫助幼兒掌握基本的生活技能，學習照顧自己等。即使是抽象的知識學習，也必須要密切結合幼兒的生活進行。例如引導幼兒關注樓號、門牌號、車牌號、電話號碼來幫助幼兒體驗數(shù)字在生活中的應用，也可以在進餐環(huán)節(jié)引導幼兒分發(fā)餐具、午睡環(huán)節(jié)解扣紐扣等，讓其體會數(shù)量的對應關系，培養(yǎng)幼兒的計數(shù)能力。還可以在平時的生活中帶幼兒逛超市、菜市場時候，在結賬的環(huán)節(jié)讓幼兒學習簡單的加減運算等。因此教育要從幼兒生活中感興趣的事物和現(xiàn)象入手，綜合有效地利用幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)來進行，真正落實“幼兒一日生活皆教育，一日活動皆課程”的理念。

（三）有效發(fā)揮人際交往的教育功能

“每個兒童從出生的那一時刻起就處于一定的社會環(huán)境和社會關系中。特定的社會環(huán)境和社會關系構成了兒童身心發(fā)展的基本條件，也構成了其身心發(fā)展的重要內容?！保?］作為社會群體中的一員，幼兒是不可能離群索居的?！坝變浩谑侨说纳鐣园l(fā)展的重要時期。在這個時期，幼兒學習怎樣與人相處、怎樣看待自己、怎樣對待別人”［4］，掌握與人交往的重要規(guī)則，形成與人交往的正確態(tài)度，提高與人交往的能力和技巧。但是這些方面的學習，很多時候無法靠成人講解或是書本學習的方式教給幼兒。更多是幼兒在與他人不斷積極交往的過程中學習和掌握，也就是說，幼兒是在交往中學會交往的。例如分享是一種重要的社會交往技能，它就很難作為一個概念性或定義性的知識教給幼兒。但是在與他人實際交往的過程中，幼兒通過分享行為發(fā)現(xiàn)，很多人喜歡他，愿意跟他做朋友，他就會更容易與別人分享。同時在人際交往的過程中，幼兒也會逐步體驗到社會角色、社會關系在不同的社會場景中會發(fā)生的變化，例如家庭中與父母的關系、幼兒園中與教師和其他幼兒的關系等。另外人際交往也是幼兒重要的信息源，通過與人交往，幼兒獲得大量的社會文化、道德文明、行為規(guī)范、社會規(guī)則方面的知識。因此教師不僅要積極主動與幼兒交往，而且還要在與幼兒交往的過程中，通過自身的言行舉止影響幼兒。更要積極地為幼兒創(chuàng)造與人交往的機會，讓幼兒愛交往、會交往，并在與他人交往的過程中有效學習并發(fā)展。

三、在解決問題中學習

幼兒年齡小，他們對周圍世界知之甚少，這造就了他們好奇好問、喜歡探究的性格特征。很多對成人來說已經(jīng)司空見慣的事物和現(xiàn)象，卻成了幼兒想要一探究竟的問題。智力的核心是思維能力，而思維在解決相應問題時最活躍，幼兒的智力也是在解決各種問題的過程中逐漸發(fā)展起來的。因為解決問題至少需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、形成結論等一系列環(huán)節(jié)，完成每一個環(huán)節(jié)都需要幼兒結合已有經(jīng)驗，運用各種能力。例如發(fā)現(xiàn)問題需要幼兒具備較強的觀察能力和敏感的問題意識，分析問題則需要幼兒具備一定的理解和分析能力，解決問題的過程中需要幼兒有較強的操作、實踐和探究能力，解決問題的最后，則需要幼兒具備一定的歸納、概括和總結能力。通過解決各種問題，幼兒可以積累各種各樣的新的學習經(jīng)驗，其原有的經(jīng)驗和能力也可以得到鞏固和應用，因此幼兒的學習本身就是一個不斷解決問題的過程。教師可以通過創(chuàng)設問題情境、提供挑戰(zhàn)性的學習內容和搭建幼兒有效學習的支架等方式來支持和幫助幼兒的學習。

（一）創(chuàng)設問題情境

問題是幼兒思維的起點，也是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑。想讓幼兒在學習中表現(xiàn)出積極主動的學習態(tài)度，就需要將幼兒的學習變成解決問題的過程。教師可以通過各種形式，例如創(chuàng)設情境、提問設疑、設置懸念、制造矛盾等方式將幼兒的學習變成可探究的問題，滿足幼兒的好奇心，調動幼兒的學習興趣。瑞吉歐的項目活動和近些年較為流行的項目學習（PBL）都是以解決問題為導向的教育模式。在瑞吉歐經(jīng)典的活動案例“影子”中，教師并沒有采用講授的形式，而是先通過讓幼兒畫一畫“我和我的影子朋友”，然后引導幼兒拿著圖畫到戶外和實際的影子比一比，這樣也會發(fā)現(xiàn)很多有趣的問題，通過探索和解決這些有趣的問題，最終幫助幼兒了解影子產生的必要條件，更重要的是在整個活動過程中，幼兒一直保持著興趣盎然的學習態(tài)度。因此幼兒的學習應盡量避免采用概念解釋、理論講解的形式，可以通過創(chuàng)設學習情境，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題和關注問題，并引導幼兒通過討論交流、收集資料、親身探究和實際操作等形式主動地解決問題，以幫助幼兒對知識形成主動建構和理解。

（二）提供具有挑戰(zhàn)性的學習內容

最近發(fā)展區(qū)理論說明，有效的學習不能等同于或是低于幼兒的已有水平，教育要適當?shù)刈咴谟變喊l(fā)展的前面，通過不斷地跨越幼兒的最近發(fā)展區(qū)，把幼兒的發(fā)展引入更高的水平。如果幼兒在學習過程中沒有產生任何問題，一學就會，一學就懂，那么也就意味著這樣的學習對他們來說沒有挑戰(zhàn)性。例如很多教師考慮到小班幼兒在活動中還不太能夠主動思考和與他人積極協(xié)商合作，于是在準備材料時盡量準備齊全，幼兒在拿到某個材料時不用思考太多就知道怎么去使用和操作這些材料，活動能夠很順利地開展直至結束。但是仔細分析就發(fā)現(xiàn)，幼兒在這樣的學習中是沒有進步的，因為他們沒有困難和問題，也不需要過多地與他人交流與合作，他們的學習水平更多只是在原地打轉。幼兒的學習一定會遇到各種問題和困難，只有不斷努力解決這些問題和困難，才能讓自己獲得真正的進步和發(fā)展。在小班幼兒制作汽車的手工活動中，為了讓幼兒真正產生問題并通過交流合作來解決，教師在給幼兒準備車輪的材料時，就準備了大小不一、形狀不等的十幾種圓圈，當幼兒完成制作后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒做成的汽車四個車輪的形狀和大小都一樣，于是引導他們仔細觀察自己的作品，發(fā)現(xiàn)這個問題，并引導他們展開討論和合作去解決這個問題，這就比把所有材料都準備好，幼兒可以不假思索地完成任務要更具有挑戰(zhàn)性。由此可見，教師在選擇和提供學習內容時需要考慮這些內容是否可以挑戰(zhàn)幼兒的已有能力，是否能夠有效促使幼兒之間相互合作的去思考和解決學習中的困難和問題。“幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質”［5］，最終幫助每一個幼兒在自己原有的水平上獲得提高。

（三）給予幼兒學習必要的幫助與支持

現(xiàn)代教育觀一直強調幼兒是學習的主體，教育要以兒童為中心，關注幼兒學習過程中的自主性、主動性，但這并不意味著教師就完全變成幼兒學習的“旁觀者”，幼兒的學習是否有效、是否深入，除了跟他們在學習活動中的自主探究、主動操作、實際體驗和親身經(jīng)歷有關，還不離開教師合理的幫助和適宜的支持。

首先，教師支持要適時。能使幼兒進行深度學習的一個重要因素就是興趣。這個要基于對幼兒學習情況和表現(xiàn)的觀察和分析，當幼兒遇到困難或無法解決的問題時、當幼兒在活動中與他人發(fā)生沖突時、當學習活動明顯進行不下去時，教師就需要及時介入，提供相應的幫助，以使幼兒的活動能順利開展。其次，教師支持要適量。教師要盡可能避免在教育過程中一直牽著幼兒的鼻子走，盲目地將自己的想法凌駕于幼兒的需求之上，把對幼兒學習的支持變成對幼兒學習的主宰。當然教師也不能完全游離在幼兒的學習活動外，以“局外人”的身份，不給幼兒提供任何反饋和指導。教師的支持和幫助應該處在一個動態(tài)的發(fā)展過程中，當幼兒需要時及時提供幫助，當幼兒認知和能力提高時應可以少幫助，在幼兒能夠獨立完成的情況下，放棄對幼兒的幫助。最后，教師支持要適宜。教師的支持和幫助要避免給幼兒直接呈現(xiàn)問題的答案或是困難解決的方法，而是可以通過扮演某個角色或引導幼兒對某個行為、細節(jié)、學習方法、學習成果等進行反思回顧，也可以提供活動相關材料拓展幼兒的思路，介入幼兒的學習過程，以真正達到促進幼兒獨立解決問題，實現(xiàn)幼兒主動學習的目的。

適宜的教育要以正確理解幼兒的學習方式為前提。但需要注意的是，以上討論的幾種幼兒常見的學習方式并不是孤立或是單一地存在于某一個學習活動中，一種學習方式可以在多個學習活動中使用，一個活動中也會包含多種學習方式。正確的教育理念是“幼兒怎么學，教師就怎么教”，而非“教師怎么教，幼兒就怎么學”。

【參考文獻】

［1］李季湄，馮曉霞．《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀［M］．北京：人民教育出版社，2013：23．

［2］勞動部培訓司．幼教基礎理論（試用）［M］．北京：中國勞動出版社，1992：188．

［3］同［1］88．

［4］楊莉君．學前教育政策法規(guī)概論（修訂版）［M］．長沙：湖南師范大學出版社，2018：192．

［5］同［4］184．