幼小聯(lián)合教研機(jī)制下幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的對策研究

【摘 要】幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備是幼小銜接工作的重要內(nèi)容，通過幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)合教研，實(shí)現(xiàn)幼小雙向銜接，不僅有助于規(guī)范幼兒語言教育方式，優(yōu)化語言教育內(nèi)容，而且還有助于幼兒語言綜合能力的發(fā)展，提升幼兒社會性，進(jìn)而提高幼兒對生活、學(xué)習(xí)環(huán)境變化的適應(yīng)性，使其受益終生。文章對語言入學(xué)準(zhǔn)備的含義進(jìn)行簡要闡釋，分析語言入學(xué)準(zhǔn)備的基本內(nèi)容和在幼小銜接工作中的重要價值，提出幼小聯(lián)合教研機(jī)制下幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的策略，旨在減緩幼兒園和小學(xué)階段語言教育的“坡度”，提升語言教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育之間的順利過渡。

【關(guān)鍵詞】幼小聯(lián)合教研 幼兒 語言入學(xué)準(zhǔn)備 對策

【中圖分類號】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）09-81-04

李晶晶 / 福建福鼎市實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級教師，從事幼兒教育工作（福鼎 355200）

【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新專項(xiàng)課題”“幼小聯(lián)合教研機(jī)制下幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)踐研究”（Fjxczx22—152）

發(fā)展幼兒語言能力，做好語言入學(xué)準(zhǔn)備對幼兒全面發(fā)展具有重要的意義和價值。2021年，我國教育部正式下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）提出“建立聯(lián)合教研制度”，鼓勵幼兒園與小學(xué)建立學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)多方面的研究交流，以便解決幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)中的突出問題。語言入學(xué)準(zhǔn)備作為幼小銜接工作中的重要內(nèi)容，其價值不容忽視。教師需要對語言入學(xué)準(zhǔn)備的含義、內(nèi)容和意義具有充分認(rèn)識，在幼小聯(lián)合教研機(jī)制下優(yōu)化語言教育策略，從而確保幼小順利銜接。

一、語言入學(xué)準(zhǔn)備的基本概述

（一）語言入學(xué)準(zhǔn)備的含義

入學(xué)準(zhǔn)備指的是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段接受正規(guī)教育并從中受益所需要具備的關(guān)鍵能力和基本條件，主要包括“成熟準(zhǔn)備”“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“對學(xué)校的準(zhǔn)備”等。而幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備則指的是幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段時所需要達(dá)到的語言發(fā)展水平，以及幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段適應(yīng)新環(huán)境和新任務(wù)的身心發(fā)展水平和狀態(tài)。幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備主要包括幼兒聽動轉(zhuǎn)換能力、視聽理解能力、漢字差異識別能力、語言表達(dá)能力和閱讀技能等。

（二）語言入學(xué)準(zhǔn)備在幼小銜接中的價值

1．有利于幼兒綜合能力的發(fā)展

入學(xué)準(zhǔn)備涉及幼兒身體健康和運(yùn)動技能、社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知程度等多個領(lǐng)域，而語言發(fā)展則影響幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展程度。幼兒具備較強(qiáng)的語言能力，不僅可以清晰、完整地表達(dá)自己的思想、意圖，而且能夠?qū)λ苏Z言信息快速做出反應(yīng)，幼兒思維敏捷性進(jìn)而得到提升，幼兒運(yùn)動的敏捷性也得到提升。良好的語言入學(xué)準(zhǔn)備能夠讓幼兒的語言表達(dá)更加規(guī)范，使幼兒在口語交際中保持良好的聽、說習(xí)慣，同時令幼兒對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)幼兒的語言知識積累，強(qiáng)化幼兒語言邏輯思維，進(jìn)而讓幼兒與他人之間的交往更加順利。不僅如此，語言是幼兒接受外界信息的重要通道，良好的語言入學(xué)準(zhǔn)備能夠提升幼兒語言理解能力，幼兒接受教育、獲得外界信息的機(jī)會更多，進(jìn)而在學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知方面得到快速提升。此外，“充分的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)能夠幫助幼兒很好適應(yīng)小學(xué)階段的發(fā)展需要”［1］。由此可見，做好幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備有利于幼兒綜合能力發(fā)展，使其具備適應(yīng)終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，最終在生活和學(xué)習(xí)中走向成功。

2．有助于語言教育課程的優(yōu)化

在幼兒語言教育中，部分教師在認(rèn)知上存在偏執(zhí)觀念，片面地將語言教育等同于教幼兒掌握語言知識，將幼兒掌握語言知識的多少作為衡量幼兒語言能力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而造成語言教育的單一性和片面性。做好幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備，將從幼兒對小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活所需要具備的素質(zhì)和能力角度對幼兒語言水平進(jìn)行衡量，讓教師更加關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣和技能的培養(yǎng)，糾正教師對幼兒語言教育認(rèn)知上的偏差，提升教師對語言教育的理解和認(rèn)識，主動優(yōu)化幼兒語言課程，豐富和遴選優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使語言教育課程更加有利于培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵能力。

3．有助于幼兒語言教育科學(xué)化

近年來，幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象受到了社會的關(guān)注，教育部門加強(qiáng)對幼兒教育的指導(dǎo)，明確幼兒園素質(zhì)本位的教育導(dǎo)向。但是個別幼兒園依然存在教育觀念上的偏頗，過度重視幼兒知識積累，忽視對幼兒學(xué)習(xí)興趣、意識和情感的培養(yǎng)，幼兒園語言教學(xué)亦如此。這不僅違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，而且很容易給幼兒語言能力發(fā)展帶來負(fù)面影響，降低幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性。幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備工作，幼兒園和教師將更加注重培養(yǎng)幼兒獲取語言知識和技能的能力，將語言教育重心放在提升幼兒語言學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，在糾正幼兒語言教育觀念偏差的同時，促進(jìn)教師不斷優(yōu)化自身教法，使教師圍繞幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)展開多樣化教學(xué)?？梢姡變赫Z言入學(xué)準(zhǔn)備可令幼兒語言教育從小學(xué)化教學(xué)傾向中跳脫出來，使其更加科學(xué)、合理，推動幼兒教育水平不斷提升。

二、幼小聯(lián)合教研機(jī)制下幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的對策

《意見》強(qiáng)調(diào)“建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度”。因此，幼兒園教師和小學(xué)教師需要加強(qiáng)幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備工作中的溝通、交流，積極構(gòu)建幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化語言入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)策略。

（一）提升教師修養(yǎng)，規(guī)范幼兒語言教學(xué)

幼兒園大班幼兒年齡通常是5～6歲，此階段幼兒以形象思維為主，語言學(xué)習(xí)過程中以模仿為主。而此階段幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識仍然較弱，在他們心目中，教師的一言一行都是模仿的對象和標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師語言的規(guī)范性將會對幼兒語言水平的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。作為幼兒語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要從幼兒成長和發(fā)展的角度出發(fā)，不斷加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提升教學(xué)語言的規(guī)范性，讓幼兒能夠在語言學(xué)習(xí)過程中獲得審美體驗(yàn)。

首先，采用普通話教學(xué)。幼兒園語言教育的形式多種多樣，通常以游戲、講故事等活動為主。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，有些教師主觀地認(rèn)為只要能夠?qū)⒐适聝?nèi)容講清楚，讓幼兒聽懂便達(dá)到語言教育的目的，因而在語言教學(xué)中使用方言，這對幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備工作極為不利。教師需要規(guī)范自身日常教學(xué)中的口語表達(dá)，應(yīng)采用普通話與幼兒進(jìn)行互動、交流。許多地區(qū)在普通話發(fā)音上平、翹舌混淆，“h”與“f”不分，教師的這些錯誤發(fā)音很容易成為幼兒效仿的對象，幼兒將不規(guī)范的發(fā)音帶入小學(xué)，影響自身語言表達(dá)能力和理解能力的發(fā)展。

其次，注重新詞語的運(yùn)用。大班階段是幼兒語言詞匯積累和語言思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，受自身認(rèn)知規(guī)律的影響，此階段幼兒語言學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)渠道并不局限于課堂，幼兒園一日生活也是幼兒獲取語言信息的重要來源。教師不僅要規(guī)范自己語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，而且要注重新詞語在日常生活中的運(yùn)用，提高教師自身語言的豐富性，為幼兒提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷豐富幼兒語言詞匯積累，為發(fā)展幼兒語言能力奠定基礎(chǔ)。

（二）重視早期閱讀，強(qiáng)化語言表達(dá)能力

幼小聯(lián)合教研機(jī)制下，幼兒園教師與小學(xué)教師要強(qiáng)化語言教育的銜接意識，深入到幼兒園和小學(xué)教育環(huán)境之中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園語言教育與小學(xué)語言教育中的異同。幼兒園教育階段，幼兒語言知識的積累和技能的培養(yǎng)主要依賴于聽和說，而到了小學(xué)階段，獲得語言知識的途徑逐漸向讀的方向過渡。幼兒園教師需要深入了解小學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀的氛圍，發(fā)展幼兒的讀、說能力，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

1．實(shí)現(xiàn)讀、說聯(lián)合教學(xué)

早期閱讀教學(xué)中，教師要為大班幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境，例如在班級中設(shè)置“閱讀角”，投放圖文并茂的閱讀材料，以閱讀材料的趣味性吸引大班幼兒的注意力，激發(fā)幼兒閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師對幼兒閱讀行為加以規(guī)范、指導(dǎo)，例如教會幼兒逐頁閱讀的方法，讓幼兒在閱讀中不僅獲得圖片信息，而且能理解閱讀材料中的文字信息。閱讀后，教師可引導(dǎo)幼兒采用口頭表達(dá)的方式將閱讀材料的內(nèi)容講述出來。讀、說聯(lián)合的教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)幼兒對文字的感知，而且能讓幼兒在表達(dá)中鍛煉思維，提高幼兒語言的邏輯性，進(jìn)而提高幼兒閱讀水平，促進(jìn)幼小語言教育的順利過渡。

2．實(shí)現(xiàn)看圖說話結(jié)合教學(xué)

小學(xué)低年級階段將逐步發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力，學(xué)生將學(xué)習(xí)看圖寫話。早期閱讀是為小學(xué)階段打基礎(chǔ)，因此在幼兒園大班，教師在語言教學(xué)中應(yīng)注意與小學(xué)的銜接性。教師可在“閱讀角”投放一些連貫性和邏輯性較為明顯的繪本，引導(dǎo)幼兒在脫離文字輔助的情況下，看懂圖畫內(nèi)容，在頭腦中想象出圖畫中的故事情節(jié)，然后用講故事的方式表述出來。這種看圖說話的語言教學(xué)，一方面能夠拓展幼兒想象思維空間，培養(yǎng)幼兒對語言的興趣；另一方面，能夠讓幼兒語言組織能力得到鍛煉，讓幼兒在無意中關(guān)注自己的表達(dá)順序，完善自己的語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為看圖寫話做好準(zhǔn)備。

（三）優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)園本語言課程

幼兒園和小學(xué)階段的語言教育在內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)時間設(shè)置等諸多方面存在較大差異，同時，兩者之間的教育內(nèi)容卻存在銜接性和連貫性。幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的重心傾向幼兒園教育。但是從銜接角度來看，幼兒園和小學(xué)的語言教育是不可分割的。幼小聯(lián)合教研機(jī)制下，幼兒園教師和小學(xué)教師要深入合作，結(jié)合雙方語言教育特點(diǎn)，共同優(yōu)化、開發(fā)語言課程，遴選語言教學(xué)內(nèi)容，促使幼兒順利向小學(xué)階段過渡，適應(yīng)小學(xué)階段的生活、學(xué)習(xí)方式。

在幼兒園大班語言教學(xué)中，教師可以根據(jù)有效銜接需求，開設(shè)聽動轉(zhuǎn)換訓(xùn)練課程。教師可組織幼兒開展“聽指令，做動作”小游戲。任意選出一名幼兒配合演示，教師隨機(jī)、快速發(fā)出指令，例如“起立”“坐下”“摸鼻子”“眨眼睛”“單腿跳”“齊步走”等，由配合演示的幼兒做出相應(yīng)動作。演示后，教師可安排幼兒自由組合，進(jìn)行聽動轉(zhuǎn)換練習(xí)，然后組織各小組之間競賽，看哪個小組在規(guī)定時間內(nèi)完成的聽動指令更多、更準(zhǔn)確。

在小學(xué)階段，語言教學(xué)方式以教師講述和師生互動為主，在幼兒園中開展聽動訓(xùn)練園本課程，能夠讓幼兒在游戲中保持注意力高度集中，通過認(rèn)真傾聽、快速思維轉(zhuǎn)換，完成相應(yīng)動作，培養(yǎng)有意專注的持久性，提升幼兒的語言學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而為適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好素質(zhì)方面的準(zhǔn)備。

（四）跳脫識字誤區(qū)，注重培養(yǎng)文字感知

近年來，幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備受到教師和家長的高度重視，一些教師片面認(rèn)為幼兒階段是識字教育的最佳時機(jī)，以幼兒識字量的多少判斷幼兒語言能力水平，進(jìn)而強(qiáng)迫幼兒識字，進(jìn)入超前識字誤區(qū)。超前識字指的是超出幼兒自身能力，違背幼兒語言發(fā)展規(guī)律的識字教育過程。與之不同的是“前識字”，“前識字”指的是幼兒在自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的識字行為和結(jié)果。超前識字很容易導(dǎo)致幼兒入學(xué)后對新字和新詞產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象。幼小聯(lián)合教研機(jī)制下，幼兒園和小學(xué)教師需要從幼小銜接視角對超前識字誤區(qū)深入探討，認(rèn)識到超前識字存在的不足，共同優(yōu)化“前識字”教學(xué)方法。

1．構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境是影響知識建構(gòu)的重要外部資源，教育需要根據(jù)幼兒的天性，通過特殊的環(huán)境和方法，引導(dǎo)他們踏進(jìn)未知之門。進(jìn)入大班階段，教師可遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的興趣需求在教室墻上張貼花草樹木圖片、卡通圖片等，讓幼兒看圖說話。為幼兒準(zhǔn)備適合閱讀的繪本和安靜的閱讀環(huán)境，讓幼兒隨時隨地感受閱讀的氛圍。

2．寓語言能力發(fā)展于游戲

教師可以設(shè)計小游戲，讓幼兒在愉悅心態(tài)中提升語言能力。例如教師可開展看圖片講故事的游戲。游戲開始，教師給幼兒講故事，在一些關(guān)鍵情節(jié)和重要的部分展示相關(guān)的圖片，以代替說話。讓幼兒描述圖片，把看著圖片聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來。這種游戲化教學(xué)方式既可以讓幼兒獲得愉悅的身心體驗(yàn)，又能讓幼兒在看圖的過程中鍛煉語言表達(dá)能力，進(jìn)而為進(jìn)入小學(xué)階段、進(jìn)入文字的正式學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3．寓語言能力發(fā)展于生活

漢字的創(chuàng)造源于生活，同時，人們也運(yùn)用漢字詮釋生活。陶行知說過“生活即教育”，教師可將大班幼兒的語言能力發(fā)展融入生活情境，讓幼兒在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界中形成對漢字的基本感知。例如教師可在日常生活中拍攝幼兒熟悉的生活照片，例如店鋪的牌匾、玩具的標(biāo)簽、電影的宣傳海報等，在幼兒大班語言教學(xué)中利用多媒體設(shè)備將照片呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒根據(jù)照片回顧自己在這些特定場景中發(fā)生的小故事，用自己的語言講述出來。這種方式不僅能夠使幼兒體會文字的用途，而且能讓幼兒在說話中提升語言表達(dá)能力。

（五）尊重個體差異，優(yōu)化語言發(fā)展評價

幼小聯(lián)合教研機(jī)制下，幼兒園和小學(xué)之間需要保持密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)雙向銜接?！叭雽W(xué)準(zhǔn)備的最終指向不是小學(xué)成績，而是‘被預(yù)見的終身學(xué)習(xí)結(jié)果，它出現(xiàn)在所有利益相關(guān)者的行動中，指引行動路線?！保?］小學(xué)教師可根據(jù)小學(xué)階段教學(xué)特點(diǎn)與幼兒園教師進(jìn)行探討，共同制訂有利于幼小銜接的多元化語言能力評價機(jī)制。例如可通過“聽指令，做動作”中的拍手游戲考察幼兒聽動轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展水平；借助“照相機(jī)”游戲，引導(dǎo)幼兒猜字找字，根據(jù)幼兒在游戲中的反應(yīng)速度，對幼兒“前識字”能力進(jìn)行測評；通過“看圖講故事”游戲活動，判斷幼兒語言邏輯思維發(fā)展水平等。進(jìn)而形成語言入學(xué)準(zhǔn)備的階段性評價方案。教師可定期在語言教學(xué)中對幼兒語言能力進(jìn)行感性評價和理性評價，形成測評記錄，與小學(xué)教師進(jìn)行測評結(jié)果共享，以便讓小學(xué)教師在幼兒入學(xué)前對其整體語言發(fā)展?fàn)顩r有一定的了解，分析幼兒語言能力的優(yōu)勢和不足，作出相應(yīng)的教學(xué)方式調(diào)整，順利做好幼小銜接工作，促進(jìn)小學(xué)階段語言教學(xué)因材施教。未來研究也可以“從兒童個體、家庭、社區(qū)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等多個方面著手，發(fā)展出更具整體性、更能反映理論發(fā)展、以及更具生態(tài)化取向的評價技術(shù)”［3］，以促進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備工作更好地發(fā)展。

總之，幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備對兒童未來學(xué)習(xí)、發(fā)展具有重要影響。幼小聯(lián)合教研機(jī)制下，幼兒園和小學(xué)之間需要深度合作，密切溝通，實(shí)現(xiàn)雙向銜接，降低幼兒園教育和小學(xué)階段教育之間的坡度，在提升幼兒語言綜合能力的同時，培養(yǎng)幼兒良好的語言學(xué)習(xí)品質(zhì)和語言能力，促進(jìn)兒童全面發(fā)展和健康成長。

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