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    基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)和信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究

    2023-08-31 23:50:00葉欣賴寧薇楊林通
    關(guān)鍵詞:金課實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

    葉欣 賴寧薇 楊林通

    摘? ? 要:為了深入研究信息化技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式,文章對(duì)照“金課”標(biāo)準(zhǔn),以“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”課程為例,分析了目前高等學(xué)校中本科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式存在的問題,提出了借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段,以“金課”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程資源、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和考核方式的教學(xué)模式。研究結(jié)果為相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程改革提供了參考。

    關(guān)鍵詞:“金課”標(biāo)準(zhǔn);信息技術(shù);實(shí)驗(yàn)教學(xué);融合

    中圖分類號(hào):G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1002-4107(2023)09-0048-03

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié),是理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要載體,也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力最重要、最現(xiàn)實(shí)、最有效的手段[1]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用,深刻影響著高校教學(xué)模式,信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合成為新時(shí)代高校教育最重要的特征之一,教學(xué)理念、內(nèi)容、方式等都發(fā)生了重大變化。在信息技術(shù)與教學(xué)不斷融合的影響下,本科課程的教學(xué)質(zhì)量也越來越受到關(guān)注,2018年教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出高校要著力打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”[2]。在此背景下,如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),如何根據(jù)“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,建立科學(xué)、客觀、全過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,是高校教師需要思考的問題。

    “土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”是福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)核心課程“土壤農(nóng)化分析”配套的實(shí)驗(yàn)課程,經(jīng)過多年的建設(shè),課程的教學(xué)質(zhì)量得到較大的提升,但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,相對(duì)于“金課”的標(biāo)準(zhǔn)仍有一定差距。本文以“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”課程為例,開展基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合的教學(xué)新模式探索,以期提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

    一、本科院校的“金課”標(biāo)準(zhǔn)

    2018年教育部在印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(教高函〔2018〕8 號(hào))文件中第一次正式使用“金課”概念。吳巖將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為“兩性一度”[3],即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,其中高階性指知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維;創(chuàng)新性指課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性,教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性,學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化;挑戰(zhàn)度指課程有一定難度,學(xué)生和教師都要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力才能完成。除了“兩性一度”較高層次的“金課”標(biāo)準(zhǔn)外,還有學(xué)者認(rèn)為“金課”還應(yīng)該具備符合教育教學(xué)規(guī)律、能較好地完成課程教學(xué)目標(biāo)的課,具有多類型、多形式、多層次的基本特征。[4]

    二、“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中存在的問題

    目前,“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”課程在教學(xué)過程中主要存在以下問題。隨著檢測(cè)技術(shù)的快速發(fā)展,特別是大型精密檢測(cè)儀器的廣泛應(yīng)用,土壤、肥料的檢測(cè)技術(shù)和方法有了較大的變化,但“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”所用教材內(nèi)容卻相對(duì)滯后,主要原因是優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)類教材編寫難度較大、出版周期較長(zhǎng),許多新技術(shù)、新方法無法及時(shí)編入紙質(zhì)教材中。

    教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。作為“土壤農(nóng)化分析”配套的實(shí)驗(yàn)課程,目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)“土壤農(nóng)化分析”基本理論和知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證。分析“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占比較高,綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占比較低,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容無法達(dá)到的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求[3]。此外,作為一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中普遍重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和結(jié)果的準(zhǔn)確性,但對(duì)如何將實(shí)驗(yàn)結(jié)果有效應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐,如土壤質(zhì)量評(píng)價(jià)、土壤改良等實(shí)際問題重視不夠,學(xué)生分析和解決問題的綜合能力也較弱,無法達(dá)到“高階性”要求的學(xué)生能靈活地應(yīng)用知識(shí)去解決復(fù)雜的實(shí)際問題的目標(biāo)[5]。

    教學(xué)方法上沒有體現(xiàn)出先進(jìn)性和互動(dòng)性。目前,“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)主要采用以“教師為中心”的模式,該模式是以學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)合教師課堂示范演示,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上觀看示教,在教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作。在此模式下,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位,無法激發(fā)學(xué)生的求知欲和專業(yè)興趣,也極大地限制了學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新能力,無法達(dá)到教學(xué)方法須具備“先進(jìn)性”的標(biāo)準(zhǔn)。大型實(shí)驗(yàn)儀器的操作使用也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容,由于大型精密儀器臺(tái)數(shù)的限制,教師授課通常采用演示的方式,分組多次演示講解或集中演示講解。分組時(shí),教師多次講解易導(dǎo)致其講課質(zhì)量下降,而集中講解時(shí),許多學(xué)生只能“圍觀”教師的整個(gè)講解過程。此外,由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)和人數(shù)的限制,實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生個(gè)人特性關(guān)注度不夠,無法與大部分學(xué)生積極互動(dòng),教學(xué)效率較低。

    學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上沒有體現(xiàn)科學(xué)性。實(shí)驗(yàn)考核主要采用實(shí)操考試結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式,實(shí)操考試由于考試時(shí)間、內(nèi)容的限制,很難通過一個(gè)較簡(jiǎn)單的操作實(shí)驗(yàn)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平,而實(shí)驗(yàn)報(bào)告大多結(jié)果雷同,難以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握程度。目前,較為單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式無法全面體現(xiàn)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的效果以及知識(shí)掌握的程度。

    三、基于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的“金課”建設(shè)路徑探索

    基于以上課程中存在的問題,對(duì)標(biāo)“金課”的標(biāo)準(zhǔn),解決目前“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”教學(xué)瓶頸的問題,要從完善課程教學(xué)資源,更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面入手。

    (一)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課程資源

    提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素是有高質(zhì)量的教學(xué)資源。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,在線課程平臺(tái)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作演示微視頻、大型儀器操作微視頻以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)等,對(duì)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、提高實(shí)驗(yàn)技能、正確操作儀器有極其重要的作用。在實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)方面可以從以下幾點(diǎn)開展工作。

    1.基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái),建設(shè)在線開放課程。以“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”課程為例,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)建立了“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”在線開放課程,并獲得省級(jí)一流本科在線開放課程的認(rèn)證,該課程平臺(tái)提供了教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)操作和儀器操作微視頻、課程PPT、課程作業(yè)、章節(jié)自測(cè)題目和課堂討論題目等相關(guān)的教學(xué)資料。課程平臺(tái)的建立為學(xué)生打破時(shí)間限制,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了有利的保障。

    2.基于數(shù)字技術(shù)出版高質(zhì)量的數(shù)字教材。以“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”課程為例,教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力打造高質(zhì)量的數(shù)字教材,先后由高教出版社出版了課程配套的《土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)數(shù)字課程》和《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)數(shù)字課程》,其中《土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)數(shù)字課程》側(cè)重于通過微視頻介紹規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作流程,而《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)數(shù)字課程》則側(cè)重于通過微視頻講解大型儀器的正確使用和維護(hù)。實(shí)現(xiàn)了基于信息化的數(shù)字教材,解決了原有本課程教材滯后的問題。

    3.建設(shè)重金屬檢測(cè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,土壤重金屬的檢測(cè)普遍存在著實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、藥品危害大和實(shí)驗(yàn)條件要求高等問題,因此學(xué)生人數(shù)較多時(shí),開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度較大。虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目作為一種新的教學(xué)方式,有效解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)存在的教學(xué)問題,以“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”課程為例,教學(xué)團(tuán)隊(duì)在重金屬檢測(cè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,重點(diǎn)建設(shè)了四個(gè)虛擬仿真模塊,包括重金屬檢測(cè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、福建省耕地土壤中主要超標(biāo)重金屬的檢測(cè)分析方法、大型精密儀器操作和實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和練習(xí),學(xué)生掌握要點(diǎn),在線下教學(xué)時(shí),學(xué)生能夠自由、深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

    以上課程資源的建設(shè),有效解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因?yàn)闆]有配套教學(xué)資源而“做不到、做不了”,已有的教學(xué)資源又“做不好”的痛點(diǎn)問題,為提高教學(xué)效果提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    (二)產(chǎn)學(xué)研協(xié)作,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

    1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí),適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度。在一定教學(xué)資源保障的基礎(chǔ)上,使提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度成為可能。在班級(jí)授課制教學(xué)中,學(xué)生差異在一定程度上是課堂教學(xué)的最大挑戰(zhàn)[6],如何根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)先要解決的問題。以“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”課程為例,課程內(nèi)容調(diào)整的思路是,充分利用線上教學(xué)資源,開展基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),適當(dāng)降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課堂授課比例,提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。針對(duì)部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱,在線學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到許多問題,教學(xué)團(tuán)隊(duì)和助教團(tuán)隊(duì)積極開展在線輔導(dǎo),并定期開展線下實(shí)驗(yàn)室開放日活動(dòng),集中解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能方面的問題。在實(shí)驗(yàn)室授課時(shí),適當(dāng)提高綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生根據(jù)課前教師布置綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù),先查閱資料,設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案后提交教師審核,課堂中學(xué)生以小組為單位,組員相互配合完成實(shí)驗(yàn)。教師和助教現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生遇到的各類問題,保證實(shí)驗(yàn)順利完成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)難度大、實(shí)驗(yàn)條件要求高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái),開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。

    2.充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人平臺(tái)的機(jī)制和優(yōu)勢(shì),更新教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)“高階性”?!巴寥琅c肥料分析實(shí)驗(yàn)”課程,在建設(shè)過程中充分利用“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)”,強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)。通過校企合作,科學(xué)構(gòu)建了本課程學(xué)生所具備素養(yǎng)與能力。充分利用合作的檢測(cè)企業(yè)在檢測(cè)方面豐富的經(jīng)驗(yàn)和成功的檢測(cè)案例,將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行部分更新,使其側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,此外,教學(xué)團(tuán)隊(duì)還注重將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),適度提高了實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)度。

    (三)構(gòu)建雙向、互動(dòng)、以學(xué)生為主體的“參與式”

    線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容是核心,教學(xué)方法是載體[2]。只有選擇合適的教學(xué)方法,才能實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)?!皡⑴c式教學(xué)法”是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,充分應(yīng)用多種教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)過程及學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋[7]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,長(zhǎng)期以來的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不高,特別是在人數(shù)較多、分小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件下,這一問題尤為嚴(yán)重。在基于“參與式教學(xué)法”的“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式改革中,明確了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的角色定位,借助“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”“高教社數(shù)字課程云平臺(tái)(ICC平臺(tái))”及“智慧教學(xué)工具”等制定有效化信息教學(xué)策略,開展線上線下混合式教學(xué)。

    在教學(xué)形式和內(nèi)容方面充分利用前期建立的信息化教學(xué)資源,開展線上線下混合式教學(xué),線上學(xué)習(xí)部分,使用MOOC平臺(tái)建設(shè)的“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”SPOC課程開展課前學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)主要以基礎(chǔ)理論和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)為主,教師以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),學(xué)生開展自學(xué),通過課程平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以非常清晰地掌握學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展和完成情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間,借助于課程平臺(tái)的交流互動(dòng)版塊和課程QQ群,教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師和研究生助教實(shí)時(shí)在線解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題,從而提升學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。

    線下授課時(shí),根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況,鼓勵(lì)學(xué)生參與授課環(huán)節(jié),如在教學(xué)演示示范環(huán)節(jié),打破只有教師演示的慣例,隨機(jī)抽取學(xué)生來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示操作,教師創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍的課題氣氛,給與學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià),并鼓勵(lì)其他學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來,形成示范引導(dǎo)的參與式教學(xué)環(huán)節(jié)。此外,課程團(tuán)隊(duì)在線下授課時(shí)充分使用“慕課堂”“超星APP”“雨課堂”等智慧教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué),如使用超星APP的直播功能,實(shí)現(xiàn)師生直播互動(dòng),如教師可以開展大型儀器的講解、操作直播,借助便攜的觀看設(shè)備,如手機(jī)、投屏等,有效解決實(shí)驗(yàn)課人數(shù)較多,學(xué)生只能“圍觀”教師操作的現(xiàn)象。學(xué)生則可以通過直播功能,開展線上實(shí)驗(yàn)操作比賽,觀看直播比賽的學(xué)生則可在線進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分,利用智慧教學(xué)工具極大激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

    持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)、交流要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,教學(xué)團(tuán)隊(duì)還完善學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制,外在性的激勵(lì)措施包括課堂表現(xiàn)與平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)等,內(nèi)在性的激勵(lì)措施包括評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員,進(jìn)步最快學(xué)員、推薦到合作企業(yè)開展暑期短期參觀、訪學(xué)等。

    “在線課程平臺(tái)+智慧教學(xué)工具”的充分應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)了“課前、課中和課后”全貫通,并顯著地提高了教學(xué)質(zhì)量。

    (四)建立客觀、科學(xué)、全過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

    “考評(píng)”是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié),按照教學(xué)大綱中課程培養(yǎng)目標(biāo)建立客觀、科學(xué)、全過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

    根據(jù)“客觀、科學(xué)、全過程”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及“課程評(píng)價(jià)與實(shí)施評(píng)價(jià)結(jié)合、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式全面化”的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)三大原則”[8],“土壤與肥料分析實(shí)驗(yàn)”考核內(nèi)容分為線上考核和線下考核

    兩部分,其中線上學(xué)習(xí)成績(jī)主要包括SPOC課程學(xué)習(xí)成績(jī)(占總評(píng)成績(jī)20%)和 “慕課堂”或“學(xué)習(xí)通”成績(jī)(占總評(píng)成績(jī)15%);線下學(xué)習(xí)成績(jī)主要包括實(shí)驗(yàn)基本操作比賽成績(jī)(占總評(píng)成績(jī)的15%),各小組成員的實(shí)驗(yàn)的參與度(占總評(píng)成績(jī)的10%),課后期末實(shí)操考核(30%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)(占總評(píng)成績(jī)的10%)。這一評(píng)價(jià)體系充分反映了學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外,教學(xué)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)改革了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作考試模式,傳統(tǒng)考試模式不僅需要耗費(fèi)大量的時(shí)間,準(zhǔn)備多個(gè)實(shí)驗(yàn)考試項(xiàng)目,而且由于考試時(shí)長(zhǎng)的限制,實(shí)操考試內(nèi)容較簡(jiǎn)單。改革后,除了保留部分實(shí)操考試外,教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助虛擬仿真平臺(tái)開展難度較大的實(shí)驗(yàn)考核,考核時(shí)借助虛偽仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建立的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)題庫(kù)所提供的實(shí)驗(yàn)操作自動(dòng)記錄、評(píng)分、校正錯(cuò)誤操作的功能,進(jìn)行線上考核。這種考核方式不但增加了考核的難度,同時(shí)也比較全面地反映出學(xué)生的整體掌握程度。

    四、結(jié)語(yǔ)

    信息技術(shù)的快速發(fā)展,不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也改變了課堂教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)模式,可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生之間的交流、協(xié)助,該模式也為其他課程教學(xué)改革提供了有益經(jīng)驗(yàn)。

    參考文獻(xiàn):

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    [2]? 劉晉.基于“兩性一度”的“金課”建設(shè)[J].山東教育(高教),2019(5).

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