思政建設融合“1163”管理模式助力信息技術在線培訓

張小偉　李莉芬　張兆雄

［摘 要］全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，旨在全面促進信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新發(fā)展。如何在全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的整校推進過程中做到思想統(tǒng)一、步調一致、全員行動、高質保效、減負增效，是新時代學校思政建設的重要課題。在全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的整校推進在線培訓過程中應用“1163”管理模式，采用新教育“每月一事”思路，解決了人多水平差異大、指導團隊缺培訓、幫扶質量需提升、融合創(chuàng)新實踐難等問題，提升了教師信息化教學水平，形成了校本培訓案例庫，在一定程度上實現了信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新發(fā)展。思政建設融合“1163”管理模式可助力信息技術在線培訓。

［關鍵詞］思政建設；“1163”管理模式；信息技術在線培訓

［中圖分類號］? ? G633.67? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）14-0091-05

2019年以來，教育部啟動了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0（簡稱能力提升工程2.0），旨在全面促進信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新發(fā)展。在能力提升工程2.0的推進過程中，學校以問題為導向，在制度與機制建設、培訓團隊建設、整校推進、培訓模式創(chuàng)新、資源建設、信息化教學創(chuàng)新等方面都進行了不同程度的探索與實踐。如何在能力提升工程2.0的整校推進過程中做到思想統(tǒng)一、步調一致、全員行動、高質保效、減負增效，是新時代學校思政建設的重要課題。能力提升工程2.0是項目推進與學校思政建設融合的實踐過程。我校在能力提升工程2.0的整校推進在線培訓過程中應用“1163”管理模式（1個管理團隊、1個信息技術骨干團隊、6個學科研修坊、3級點評管理），采用新教育“每月一事”思路，解決了人多水平差異大、指導團隊缺培訓、幫扶質量需推升、融合創(chuàng)新實踐難等問題，形成了校本培訓案例庫，同時在培訓落實的過程中提升了教師的信息化教學水平和專業(yè)素養(yǎng)及思想政治素養(yǎng)，助推教師將知識技能傳授與價值取向引領相結合，實現立德樹人目標。具體如下：

一、問題與困境

（一）人多水平差異大

本次參與培訓的共有164人，參訓學員135人，人數較多，學員水平差異大，這使得能力提升工程2.0的整校推進在線培訓存在困難。

（二）指導團隊缺培訓

由19名學科組長組成的信息化指導團隊只有5人參加過前期骨干培訓，其余14人均未參加過培訓，因此指導團隊缺乏培訓，整體指導水平及校本教研組織缺乏專業(yè)性。

（三）幫扶質量需提升

線上教學期間，受到時間、地點、信息技術基礎、線上微能力學習效果等多種因素的影響，線上視頻指導缺乏有效溝通交流，幫扶質量仍需多途徑提升。

（四）融合創(chuàng)新實踐難

信息技術微能力點培訓成果在實際教育教學中的融合創(chuàng)新應用有難度。

二、方法與策略

在能力提升工程2.0的整校推進過程中，學校以問題為導向，組建管理團隊、骨干指導團隊，建立研修坊，采取化整為零、示范推進的策略。在具體實施過程中，選擇優(yōu)質培訓平臺，應用“1163”管理模式，有效推動了信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新發(fā)展，如將能力提升工程2.0與現行課改項目——新教育項目及“自學·議論·引導”教學法實踐項目相融合；采用新教育“每月一事”思路，推進信息技術培訓，助力學校和教師發(fā)展。具體如圖1所示。

1.培訓初期組建1個由校長為首席執(zhí)行官的管理團隊及1個由19名坊主組成的信息技術骨干指導團隊，組建6大研修坊，化整為零，解決人多差異大、項目推進難的問題。

學校根據學科組管理特色，將參訓的135人編入6個研修坊，每個研修坊下設3個學科坊，由學科組組長共同擔任坊主。（詳見表1）

學校管理團隊做好初期“一劃兩案”（三年發(fā)展規(guī)劃、校本研修方案、校本考核方案）的擬定、修訂工作，履行頂層設計、頂層推動、頂層參與示范職能。

2.培訓前期信息化指導團隊坊主參加線上研修指導會，提升組織力、指導力、凝聚力，發(fā)揮骨干教師的引領作用。在這一階段，首先由學校管理團隊根據實際需求及研修網推薦的30個微能力點（見表2），推薦10～12個微能力點；其次，19名坊主在參加線上研修指導會后，召開坊內會議，引導本坊教師按照自己的需要選擇微能力點，可采取“2+N”模式選點方式——坊內固定選兩個集體需要突破的能力點，共同研修，每名教師根據自己的信息化水平，再選擇一個或多個微能力點進行個性化研修，同時坊主指導坊內教師做好個人研修計劃、認證材料提交及總結、校本資源庫建設等工作。

3.培訓中期開展靶向校本培訓，搭建示范平臺。教師發(fā)展中心、教導處充分發(fā)揮推動作用，推選高級教師、中級教師、新入職教師的優(yōu)秀案例及示范講解，開展靶向校本培訓，搭建示范交流平臺，激發(fā)優(yōu)秀教師的培訓成就感。

（1）材料提交初期，管理員對提交的優(yōu)秀認證材料進行錄制講解，將優(yōu)秀認證材料反饋給管理團隊，并及時在學校微信群中進行展示，以便其他教師學習交流。在信息化推進的過程中，年長教師相對年輕教師而言，教學經驗豐富、教學設計優(yōu)秀，但是信息技術應用畏難情緒較大，因此學校最先推出的是年長教師的優(yōu)秀認證材料，選擇的是多媒體教學環(huán)境下的優(yōu)秀微能力點材料，旨在通過已是高級教師、骨干教師的年長教師的引領示范，帶動中青年教師克服培訓困難，高質量完成培訓任務，發(fā)揮高級教師、骨干教師的引領示范作用。

（2）材料提交中期，管理員對中青年教師的優(yōu)秀認證材料進行講解錄制，重點對微課錄制及技術支持的在線測評進行錄制，并及時在學校微信群中進行展示，以便其他教師學習交流，調動中青年教師參與培訓的積極性。中青年教師進一步對本研修坊及辦公室的教師進行“傳—幫—帶”指導與幫助，在團結互助的過程中增進彼此的交流互動。

（3）材料提交后期，管理員對新入職教師的優(yōu)秀認證材料進行錄制及示范，這種示范在很大程度上調動了新入職教師應用信息技術的積極性。

（4）在材料提交的最后階段，管理員通過一對一電話、視頻通話的方式，對信息技術提升特別困難的教師進行指導，邀請優(yōu)秀年輕教師加入信息技術“青藍結對發(fā)展”隊伍，并進行一對一幫扶指導，最終在管理團隊的努力下，所有成員都圓滿完成了第一年的信息技術培訓任務。

4.培訓后期全員行動實現三級點評，多樣化交流促進融合創(chuàng)新。三級點評為校級管理初點評、省市級專家點評查偽劣、中國教師研修網精準數字化反饋終極點評樹榜樣。

（1）在線點評過程中，校級管理員不斷退回不達標的認證材料或提出修改建議，這能促使教師深入開展線上學習，反復觀摩案例，不斷向同行請教，有效解決困難。

（2）學校管理團隊的點評激發(fā)了教師的榮譽感和成就感，提高了教師對培訓的重視程度。

（3）管理團隊對優(yōu)秀認證材料進行講解錄制，并將錄制好的視頻在學校微信群中公開展示，有助于教師反復觀摩，且能夠激發(fā)優(yōu)秀教師的培訓成就感。

（4）省、市、校三級管理員的推優(yōu)措施調動了教師參與培訓的積極性，對不達標的認證材料采取退回或退修措施，能促使教師認真參與培訓學習，有效提升培訓效果。中國教師研修網的精準數據反饋，優(yōu)秀學員、優(yōu)秀坊主評選以及數字化研修檔案的建立進一步提升了研修活動質量，而多樣化交流推動教師對信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的新思考。

三、經驗與成效

（一）管理模式初見成效

利用中國教師研修網平臺開展個性化的教師信息技術培訓，教師全程參與“2+N”微能力點的學習，參訓率達100%，初步形成了“1163”管理模式，具體如圖2所示。

（二）團隊能力齊提升

1.頂層設計能力提升，管理團隊傳幫帶、各坊新老教師傳幫帶效果顯著。

2.坊主引領示范，組員全力以赴，技能得到不斷提升。全校教師初步對問卷星學情分析、演示文稿的設計與制作、PPT錄屏技術有了明確清晰的認知及初步實踐，對微課設計與制作有了思考與嘗試，對線上測評工具的使用有了初步認識，對探究活動設計及展示交流有了進一步的探索。

3.各個處室開始探索如何運用信息技術開展相關活動。黨務辦開展了問卷星支持的黨員自評與互評活動；總務處、財務室在教代會上開展了數據模型支持的學校工作財務報告；教師發(fā)展中心在培訓及教研活動中應用了二維碼簽到模式；教導處運用數據模型進行質量分析、應用美篇App及視頻開展線上優(yōu)秀作業(yè)展示、勞動教育展示、優(yōu)秀教師微課展示等；學校工會在日常辦公中應用表單數據收集、各類表格截圖收集類工具；學校各處室及各興趣活動小組負責人應用美篇App 對各類活動進行圖文并茂的報道；新媒體工作室在微信公眾號、官方抖音及快手以音視頻的方式報道學校動態(tài)；團委運用“釘釘”在線課堂模式召開團會活動、組織學生會活動等。這使得學校教師整體教育教學信息化水平在逐步提升。

（三）三級點評保質量

點評指導促成長，材料提交一磨二改三潤色，互助交流看全貌，研修成果齊歸檔，生成校級培訓案例庫。

三級點評過程中，上下齊心、團結互助，點評中既有對年長教師的肯定、有對中青年教師的培養(yǎng)，也有對新入職教師的鼓勵。點評后的推優(yōu)嚴格遵照培訓平臺的評選細則，按照學習時長及作業(yè)質量進行推優(yōu)，并及時公示結果，這保證了培訓制度運行的嚴肅性和公平性，使得人文關懷、團結互助與制度運行相結合，保證了培訓的有序優(yōu)質開展。

（四）融合創(chuàng)新邁新階

1.各處室充分利用信息技術培訓成果優(yōu)化現有的課改項目、“自學·議論·引導”教學法實踐項目和素質型音樂新體系構建項目的管理，實現了信息技術項目與其他項目的初步融合。

在“締造完美教室”“構筑理想課堂”“營造書香校園”新教育項目的推進過程中，各負責部門及教師充分應用技術支持的展示與交流活動微能力點；在“自學·議論·引導”教學法實踐中，各個教師積極運用了技術支持的學情分析、在線測試與練習、微課設計與錄制等微能力點，完成線上教學各類作業(yè)的收集與評閱，線上授課期間充分應用了國家中小學教育智慧教育平臺；在素質型音樂新體系活動中，部分教師積極參與省市級在線教研活動，同時參與了音樂課展示，豐富了音樂課程體系。同時，各個教師積極參與省市區(qū)級優(yōu)質課比賽、精品課錄制比賽及課題研究，積極應用信息技術，提升了信息技術應用能力與創(chuàng)新能力。學校的凝聚力、創(chuàng)新力、合作力在一次次的活動實踐中得到了不斷升華。學校各處室的信息化辦公能力與管理能力得到了有效提升。從根本上促進了管理團隊指導水平的提升，使得學校的思政建設不斷得到推進。

2.信息技術培訓成果充分服務于線上教學，教師開展崗位融合創(chuàng)新，師生的微課及學習成果在學校官方抖音、校園官方快手上逐步推送，服務周邊地區(qū)，實現優(yōu)質資源及課改成果的區(qū)域共享，逐步提升了教育影響力，促進學校思政建設與信息化教育教學的融合創(chuàng)新發(fā)展。

四、思考與展望

（一）思考

1.優(yōu)質平臺助力智慧研修、團隊個人共成長。中國教師研修網提供的菜單式線上課程學習可以供教師反復觀看操作，便于教師隨時隨地地開展研修，“一劃兩案”充分促進團隊個人共成長。

2.“1163”管理模式助力信息技術培訓。“1163”管理模式在能力提升工程2.0的整校推進中充分發(fā)揮了管理與指導作用，且便于借鑒。其中，管理團隊的行政整校推進及技術指導團隊中學科坊坊主的示范引領指導在微能力點的選擇、認證材料的提交中起到了關鍵的指導與幫扶作用。六大研修坊內教師間的互助交流，增強了教師對信息技術融合應用的信心。

3.三級點評高效保質促成長。三級點評提高了參訓教師對培訓的重視程度，任務驅動式培訓使參訓教師能夠在反復學習中實踐，在反復請教、合作提交認證材料的過程中實現技能提升，整個過程調動了教師的培訓積極性。

4.融合創(chuàng)新、減負增效。在信息技術在線培訓中將“1163”管理模式與學?，F行課改項目相融合，在提升培訓教師信息素養(yǎng)的同時，實現了減負增效。

（二）創(chuàng)新點

1.融合現有課改項目——信息技術賦能新教育項目、“自學·議論·引導”教學法實踐項目和素質型音樂新體系構建項目，煥發(fā)生機與活力。

2.孵化創(chuàng)新新項目——借助學校現有的官方抖音、官方快手平臺，開發(fā)與推送一系列初中教育本土微課資源，服務社會，逐步實現優(yōu)質資源共建共享。

3.優(yōu)化管理促成長——模式化管理促進師生專業(yè)成長發(fā)展轉型，實現師生信息素養(yǎng)共提升。

五、結束語

“櫛風沐雨研修路 ，融合思創(chuàng)齊蛻變”。信息技術在線培訓在應用能力提升工程2.0的整校推進過程中發(fā)揮了更新理念、創(chuàng)新模式、推進項目實施等作用，融合了現有課改項目，創(chuàng)新了教育教學模式，為信息技術應用及師生信息素養(yǎng)提升提供了有效的資源及路徑。研修無止境，教師成長無止境，讓我們攜手并進，櫛風沐雨，在信息技術應用能力提升與思政建設的路上攻堅克難，積極推進信息化教學，為實現教育現代化宏偉目標而不懈努力！

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 杜祖平.中小學教師信息技術培訓課程思政實踐研究 ［J］. 中國信息技術教育，2022（9）：101-103.

［2］? 趙志平.信息技術應用能力提升工程2.0整校推進的思考與應用創(chuàng)新［J］. 黑龍江教育（教育與教學），2021（8）：44-45.

（責任編輯 黃春香）

［基金項目］本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新時代下初中學校思政建設路徑研究”（ 課題立項號：GS［2021］GHB0123）的研究成果。